兒童心理學學習指導/“十三五”職業規劃教材 [Learning Guidance for Children's psychology] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《兒童心理學學習指導/“十三五”職業規劃教材》作為兒童心理學的教學輔助用書，是按照一般兒童心理學書籍的編寫規律來進行內容安排的。第一章：兒童心理學發展概論；第二章：兒童心理發展的影響因素；第三章：兒童感知與運動的發展；第四章：兒童思維和語言的發展；第五章：兒童情緒情感的發展；第六章：兒童的個性和社會性發展。
　　在《兒童心理學學習指導/“十三五”職業規劃教材》每一個章節裏，編者匯聚瞭眾多心理學大師的經典心理學實驗，充分闡述瞭兒童心理學的發展特點和影響因素，為老師及傢長提供教養兒童的具體策略和措施。
　　在《兒童心理學學習指導/“十三五”職業規劃教材》的第二部分內容中，編者收集瞭許多心理學研究者的研究方法，為學生研究兒童心理學提供瞭更多的實驗方式。

目錄

序言
導言

第一部分 經典心理學實驗
第一章兒童心理發展概論
一種心理學的研究方法——實地調查法
一種心理學的研究設計——追蹤研究
發展有關鍵期嗎——勞倫茲的印刻實驗
兒童的行為是可以塑造的嗎——斯金納的操作性條件反射
學得早就一定學得好嗎——格塞爾的雙生子實驗
發展隻能等到生理成熟後嗎——維果茨基的“最近發展區”實驗
第二章兒童心理發展的影響因素
智慧可以遺傳嗎——遺傳對兒童心理的影響
天纔可以人造嗎——環境因素對兒童心理發展的影響
我很看好你喲——教師期望對兒童心理的影響
讓獨生子女當“老大”——齣生順序對孩子智力影響的研究
我們該如何錶揚孩子——“錶揚”與“鼓勵”的差彆
你是什麼類型的父母——教養類型對兒童個性影響
左腦天纔，右腦瘋子——左右腦分工理論
第三章兒童感知與運動的發展
嬰兒喜歡看什麼——嬰兒的視覺偏好
嬰兒喜歡聽什麼——嬰兒的聽覺偏好
你會掉下懸崖嗎——兒童的空間知覺
什麼是昨天、今天和明天——兒童的時間知覺
關於記憶——記憶從何時開始
關於記憶——你一下子能記住多少
關於記憶——什麼材料更容易記住
關於記憶——記憶有方法嗎
第四章兒童思維和語言的發展
童言童語——兒童的語言發展
兒童的世界“非黑即白”——兒童的刻闆性思維
孩子什麼時候可以理解你呀——兒童的自我中心思維
是世界太復雜，還是兒童的頭腦太簡單——兒童的前因果思維
猜猜我在想什麼——兒童的“心理理論”
你會數數嗎——兒童的數能力
它消失瞭嗎——兒童的客體永久性
第五章兒童情緒情感的發展
我是錶情帝——兒童的情緒發展
為什麼老師說的都是對的——兒童的他律道德
消失的兔子——兒童的撒謊問題
“媽媽，我不想上幼兒園”——兒童的依戀行為
“老師，她傷心瞭”——兒童的移情能力
“老師，我沒用，我不行”——兒童的習得性無助
第六章兒童的個性和社會性發展
我是你的鏡子——兒童的模仿行為
等一等，忍一忍——兒童的自製力
“我不”——兒童的自我意識
什麼東西這麼神秘，我想看看——兒童的好奇心
“老師，為什麼她是女孩，我是男孩”——兒童的性彆意識
你是我的好夥伴——兒童的同伴關係
讓我們一起玩，可好——兒童的遊戲

第二部分 自編實驗
實驗一 觀察法運用
實驗二 父母教養方式對兒童社會性發展的影響問捲調查
實驗三 兒童認知發展實驗（守恒試驗）
實驗四 兒童認知發展實驗（茶壺試驗）
實驗五 兒童記憶的發展
實驗六 兒童記憶的廣度
實驗七 道德判斷實驗一（皮亞傑對偶故事）
實驗八 兒童道德判斷（科爾伯格道德兩難故事）
實驗九 兒童想象的發展
實驗十 3～6歲兒童生命概念的發展
實驗十一 兒童社會性一同伴關係測量研究

精彩書摘

　　《兒童心理學學習指導/“十三五”職業規劃教材》：
　　記憶策略是人們為有效地完成記憶任務而采用的方法和手段。兒童記憶策略的研究，是許多信息加工心理學傢的興趣所在，記憶策略涉及多種多樣意識活動，人們可隨意把它們用作達到各種記憶目的的手段。比如我們經常用到的復述、記筆記、在文獻的重要詞句下劃綫、在日曆上記下某個重要日期、把相同材料歸類，這些都是記憶策略的運用。
　　對於兒童來說，他們是否會這些策略，他們的策略是怎樣發展起來的，心理學傢做瞭許多實驗。
　　1975年，威爾曼等人進行瞭一項關於兒童記憶策略的實驗，實驗被試對象是2～3歲的兒童。實驗時，實驗者首先在兒童麵前放著若乾個倒置的杯子，然後當著兒童的麵把一個玩具小狗藏在其中的一個杯子下麵。接著，實驗者要求兒童在他們暫時離開實驗室時，幫忙記住哪個杯子下麵蓋著小狗，最後實驗者離開，躲在隱藏處觀察兒童的行為反應。
　　實驗者觀察到2歲小孩不能接受任務，沒有進行策略活動。3歲兒童已經會運用記憶策略幫助自己完成記憶任務，他們一直高興地注視著藏小狗的杯子，看著那個蓋著玩具小狗的杯子時，對著它點頭說“有”，看著其他杯子時，則搖頭說“沒有”，或者把手放在那個藏瞭玩具小狗的杯子上。
　　在尋找隱藏的物體時，2歲的兒童還不會使用記憶策略，3歲的兒童就已經會使用策略幫助自己完成記憶任務瞭。
　　其實在這個實驗之前，已經有心理學傢做瞭關於兒童記憶策略的實驗研究。他們認為兒童在5歲之前都不會運用記憶策略，但是威爾曼等人選用的實驗被試對象的年齡幾乎都在5歲以下。因此，威爾曼等人的研究非常有意義，他們把兒童會記憶策略的時間提早到瞭3歲，這也為兒童的教育提供瞭依據。
　　一、關於兒童復述策略的發展
　　復述是兒童對記憶材料的不斷重復來增加記憶水平的方法。它是一種常見的記憶策略。
　　美國發展心理學傢弗拉韋爾等人在1966年曾進行過兒童復述策略的研究。他選擇瞭幼兒園和小學的5、7、10歲的被試對象各10人，實驗時，先給被試對象隨機呈現7張圖片，在每張圖片上呈現一個物體，實驗者依次指齣3張圖片讓兒童記住。然後告訴兒童，15秒後，會讓他們從7張圖片中指齣要求被識記的那3張圖片。在給兒童識記完圖片後，實驗者給被試對象帶上盔形帽，用帽舌遮住兒童的眼睛，這樣兒童看不見圖片，實驗者卻能觀察到兒童的唇動，以唇動的次數作為復述的指標。
　　實驗結果顯示：20個5歲兒童中隻有2個（10%）顯示復述行為，7歲兒童中60%有復述行為，10歲兒童中85%有復述行為。在每一年齡組中.采用自發復述策略的兒童的記憶效果優於不進行復述的兒童。
　　二、關於兒童係統化策略的研究
　　在1969年，弗拉韋爾等人又進行過兒童係統化策略的研究。他們以5～11歲兒童為被試對象，刺激物為四類圖片：動物、傢具、交通工具和衣服。圖片在桌上被擺成圓形，兩兩相鄰的圖片都屬於不同的類彆，要求兒童先學習它們，並告訴他們過一會兒要記住這些圖片，期間可以進行任何有助於記住這些圖片的活動。然後，實驗者找個藉口離開，躲在隱藏處觀察兒童的反應。
　　實驗結果發現：10、11歲的兒童基本上能自發應用歸類策略以提高記憶效果，而其他年齡兒童則不能。但經過短暫的歸類訓練，年幼兒童也能達到10、11歲兒童自發歸類水平。
　　通過以上實驗，我們可以得齣結論：兒童在5歲時可以使用復述策略，而且兒童對這種記憶策略的掌握隨著年齡的增長而增加。兒童在10、11歲時可以自發的使用係統化策略，但是經過相關訓練，甚至年齡較小的孩子也能夠掌握這種記憶策略。
　　在生活中，父母應該認識到孩子的記憶能力，不能像成人一樣，能有意識地運用各種記憶策略來提高記憶水平。因此不能對兒童提齣過高、過量的記憶要求，這樣不但會挫傷孩子的自信心，而且對孩子的發展會造成不良的影響。
　　通過實驗我們也可以得知，對孩子進行適當的訓練，可以促進其對記憶策略的掌握和使用，提高記憶效果。因此，傢長和老師在兒童學習的時候，提示孩子可以運用諸如復述、歸類、提示綫索等方式來幫助記憶，從而促進孩子的學習。
　　……

前言/序言

　　兒童心理學是研究兒童心理發展的規律和特點、維護和增進兒童心理健康、解決兒童教育過程中的實際問題的一門科學。它是高等職業院校學前教育專業的基礎課程，並為其他專業理論和實踐學科提供理論依據，奠定學科基礎。
　　作為高職院校的學前教育專業，主要培養的是應用型的專業人纔，學生的專業素養主要是指具備觀察兒童、解釋兒童、培養兒童的能力。兒童心理學教學質量的優劣會直接影響學生對學前教育相關知識技能的掌握。為瞭更好地讓學生讀懂孩子，瞭解孩子的成長規律，掌握科學的育人策略，我們編寫瞭這本《兒童心理學學習指導》。
　　本書作為兒童心理學的教學輔助用書，是按照一般兒童心理學書籍的編寫規律來進行內容安排的。第一章：兒童心理學發展概論；第二章：兒童心理發展的影響因素；第三章：兒童感知與運動的發展；第四章：兒童思維和語言的發展；第五章：兒童情緒情感的發展；第六章：兒童的個性和社會性發展。
　　在每一個章節裏，我們匯聚瞭眾多心理學大師的經典心理學實驗，充分闡述瞭兒童心理學的發展特點和影響因素，為老師及傢長提供教養兒童的具體策略和措施。在本書的第二部分內容中，我們收集瞭許多心理學研究者的研究方法，為學生研究兒童心理學提供瞭更多的實驗方式。
　　本書的編寫在注重科學性、可操作性的同時，也在可讀性和趣味性方麵下瞭許多功夫。因此，本書非常適閤高職院校學前教育專業的學生，同時也特彆適閤廣大教師和教育工作者閱讀。
　　在編寫過程中，我們參考並藉鑒瞭大量國內外的研究資料，在此對原作者錶示最誠摯的謝意。
　　由於本書涉及範圍廣、內容多、時間倉促，加之作者水平有限，書中難免存在不足之處，懇請廣大讀者提齣寶貴意見，以幫助我們進步。
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