　　《教育心理学（第2版）》的除保持了第版的总框架、总体结构和风格，继承了第1版中的优点外，对教材中许多内容和材料进行了更新。例如：删除了第十二章教学评价、第十三章教师心理与第十四章课堂教学管理与监控。每一章教学内容都做了不同程度的修改与内容更新、添加与调整，力争更加完整、新颖地反映当前教育心理学的发展现状与教学应用的对策。

内页插图

第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象
第二节教育心理学的发展概况
第三节教育心理学的研究方法

第二章心理发展与个体差异
第一节学生的心理发展概述
第二节心理发展理论
第三节学生的个体差异

第三章学习心理
第一节学习概述
第二节行为主义学习理论
第三节认知主义的学习理论
第四节学习理论的新发展

第四章陈述性知识的获得
第一节认知心理学的知识分类观与知识的表征
第二节陈述性知识的获得概述
第三节概念与原理学习

第五章程序性知识的获得
第一节程序性知识的获得概述
第二节动作技能的形成
第三节智力技能的形成

第六章学习策略
第一节学习策略的概述
第二节认知策略与元认知策略
第三节学习策略教学

第七章学习的迁移
第一节学习迁移概述
第二节学习迁移的理论
第三节学习迁移的影响因素和教学原则

第八章问题解决与创造性
第一节问题解决
第二节创造性及培养

第九章学习动机
第一节学习动机概述
第二节学习动机理论
第三节学习动机的培养与激发

第十章品德的形成
第一节品德心理概述
第二节西方关于品德形成的理论
第三节品德的培养

第十一章教学心理
第一节教学目标及其陈述
第二节了解学习准备
第三节选择教学策略
参考文献

前言/序言

　　年华荏苒，中年回首，眼前总是不断浮现出往日的激情与豪迈，想到曾编写《教育心理学》时，总是不由自主藏了一丝微笑。2003年，教育部将本教材选定为人才培养模式改革和开放教育试点教材，我和我的教学团队铆足了劲要交一份完美的答卷。转瞬间十余年飞逝，这份答卷完美与否，自有时间去检验；然而当时的责任感与使命感，始终无法忘怀。因为在这十余年之间，我聆听了太多的声音：
　　我们听到了学员对教材认可的赞美声，那是对我们的付出最甜蜜的肯定；
　　我们听到了学员对教材更新的渴求声，那是为我们擂响战鼓的呐喊声；
　　我们更听到了新知识、新方法与新成果亟待走进教材的“叩门声”，那是催促我们快快前行的号角声。
　　无论哪一种声音，都是学员求知的需要之声，无论它响亮还是轻微，都会化作一种心愿与责任，深深根植于我们心间。因此，定期修改教材就成为扩充知识的必经之路。无论是增加近年来教育心理学的最新研究成果、教与学的最新方法、教学策略及途径等知识，还是将一些较陈旧的理论及与其他学科重复的知识点删除，都是扩充、整合、加工教材的必要方式。只有这样，我们才能保证教材与学员的需要同步、与学科知识发展同步、与时代使命同步。它是实现我们心愿的礼物，是担负责任的行动。
　　带着这份心愿与责任，今年暑期我们应国家开放大学的邀请对该教材进行了一定程度的修订。
　　《教育心理学》教材的第二版除保持了第一版的总框架、总体结构和风格，继承了第一版中的优点外，对教材中许多内容和材料进行了更新。例如：删除了第十二章教学评价、第十三章教师心理与第十四章课堂教学管理与监控。每一章教学内容都做了不同程度的修改与内容更新、添加与调整，力争更加完整、新颖地反映当前教育心理学的发展现状与教学应用的对策。由于我们的水平是有限的，遗漏和不足是难免的，恳请学员批评指正。
　　此次修订，时间紧，任务重，长春市教育局副局长周国韬教授、东北师范大学心理学院博士生导师刘晓明教授、东北师范大学心理学院博士生导师路海东教授在百忙之中，放弃了暑假休息，认真、广泛地查资料，孜孜矻矻地修改图表、整理内容。此次修订还得到了东北师范大学心理学院博士研究生高爽同学的鼎力相助，她除了一丝不苟、字斟句酌地校对书稿外，还参加了第二章、第六章的修订工作。另外，国家开放大学的罗洪兰副教授不辞辛苦，通过多种联系方式与每位作者亲自沟通，为本教材保质保量地按时完成做了大量工作。没有他们对本教材修订所奉献的辛劳与汗水，本教材是难以顺利再版的。为此，我向他们表示深深的谢意！
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