學力經濟學：被數據推翻的教育準則 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

編輯推薦

教育經濟學傢中室牧子力作，上市一年銷量突破30萬冊！

2016日本商業書大奬準大奬（TOP2）

用物質奬勵來鼓勵、誘導孩子學習不可行嗎？

對孩子應該采用鼓勵為主的培養方式嗎？

看電視、玩遊戲會給孩子帶來負麵影響嗎？

應該何時對教育進行投資？

給基於個人經驗的教育提供科學的依據！

數據告訴你，什麼纔是真正讓孩子成長的教育！

內容簡介

大多數教育評論傢、育兒專傢的主張，都僅基於他們作為教育者的個人經驗，並沒有科學根據，因此對於“為什麼這些觀點是正確的”這個問題，他們無法給予充分說明。

以數據為依據，用經濟學的手法來分析教育的教育經濟學在成功地教育和培養子女方麵所得到的清晰發現，比大多數教育評論傢、育兒專傢基於個人經驗的主觀意見要有價值得多。

本書以科學的依據闡明瞭從遊戲給孩子的影響到小班教學的教育效果等教育經濟學的研究成果，對傢庭培養孩子、學校及社會教育孩子，對傢長、學生和教師都具有深遠的意義。

作者簡介

作者簡介：[日]中室牧子，日本慶應義塾大學綜閤政策學部副教授。1998年畢業於慶應義塾大學，在美國哥倫比亞大學獲得博士學位。曾在日本銀行、世界銀行任職。專業為教育經濟學，即運用經濟學的理論和方法來分析教育。

譯者簡介：魏鈾原，同濟大學教授。本科畢業於四川大學，在日本國立岡山大學獲得博士學位。曾在中國駐日本大使館負責中日教育交流工作。長期從事日本語言文學方麵的教學與翻譯工作。

目錄

第1章 彆人的成功經驗能復製到自己孩子身上嗎

——數據的說服力勝過個人經驗

人人都是教育評論傢

東京大學學生傢長的平均年收入約為1000 萬日元

在美國《不讓一個兒童落後》法案中齣現過111 次的短語

經濟學傢嚮人們展示的“根據”

在教育領域裏進行實驗

第2章 用物質奬勵來鼓勵、誘導孩子學習不可行嗎

——基於科學根據的育兒方法

用經濟學解讀眼前利益大作戰

“考齣好成績就奬勵你”和“認真讀一本書就奬勵你”，哪一種更有效

掌握學習方法纔是最重要的

物質奬勵會讓孩子失去學習的樂趣嗎

金錢是一種很好的物質奬勵嗎

從教育經濟學的角度設計正確的物質奬勵

對孩子應該采用鼓勵為主的培養方式嗎

自尊心強僅僅是結果

“你真聰明”和“你真努力”，哪一種更有效

看電視、玩遊戲會給孩子帶來負麵影響嗎

即便完全禁止看電視、玩遊戲，孩子的學習時間也幾乎不會增加

“快去學習”隻是白費口舌

朋友帶來的影響

“惡友如魚臭”，應該如何避免

應該何時對教育進行投資

幼兒教育的重要性

第3章 學習真的那麼重要嗎

——人生成功路上不可或缺的非認知能力

幼兒教育計劃給孩子們帶來瞭什麼樣的變化

何謂非認知能力

重要的非認知能力：自製力

重要的非認知能力：毅力

鍛煉非認知能力的方法

受過良好傢教的人年收入更高

非認知能力不容小覷

第4章 小班教學有效果嗎

——毫無科學根據的日本教育政策

35 人，還是40 人

性價比很低的小班教學模式

信息是金

小班教學與孩子一生的收入之間的關係

使用日本的數據進行驗證

15 年來日本的教育經費減少瞭20% 以上

不能因學力測試而忽喜忽憂

學力測試排名透露的信息

應該公布學校的排名嗎

過度的平等主義使差距擴大

解決兒童貧睏問題

同一代內的平等，不同代間的不平等

日本教育經濟學傢追求的目標

期待從第三方機構獲得政策評價

第5章 何謂良師

——日本教育欠缺“教師質量”這一概念

遇到良師，人生將會改變

用物質奬勵來激勵教師有效嗎

培訓教師有效嗎

教師資格是準入門檻嗎

為何日本的科研止步不前

補論 為什麼教育有進行實驗的必要

蘋果和橘子：不可比較的兩種物品

再現反事實推理

隨機比較實驗之外的實驗

教育政策的宏偉藍圖

隨機比較實驗存在的問題

參考文獻

後記

精彩書摘

第一篇：

用經濟學解讀眼前利益大作戰

“為瞭讓孩子好好學習，不能用物質奬勵來誘導他們嗎？”

這是我那些有孩子的朋友提到得最頻繁的問題。也許很多傢長都抱著這樣的看法：“設置一些物質奬勵來督促孩子學習不是很好嗎？”不過，也有很多父母為此苦惱萬分，他們認為，一旦沒有瞭奬勵，孩子們就不學習的話，那父母是不是太不稱職瞭？

事實上，若是在經濟學範疇探討這個問題，就有一個具有科學根據的答案。從根本上來講，經濟學就是探究人們對奬勵性刺激（類似於前文所述的物質奬勵）究竟如何做齣反應的一門學問。

在任何一個傢庭中，為瞭讓孩子好好學習，父母都會采取各種各樣的手段。

“現在好好學習都是為瞭你的將來呀。”

大概很多父母都說過這句話，而在經濟學中，這也被證明的確是對的。我將在後文中詳細解讀這句話。此處略提一句，在孩提時代好好學習，與將來提高收入是緊密關聯的。

經濟學中有“教育收益率”這樣一個概念。根據這個概念，我們可以將“若是孩子多接受一年教育，那麼，他未來的收入將因此而增加多少”這一問題用數字來錶示。而且，很多研究錶明，投資教育比投資股票、債券等金融資産的收益率都要高。

雖然可以用數字來明確告訴孩子如果現在好好學習，將來的收入會增加很多，但事實上這並沒有起到多大作用。那麼，為什麼孩子們看不到眼前的奬勵就不好好學習呢？

事實上，人都有一種特點，就是會放大眼前利益。所以，麵對遙遠的未來之事，人們會冷靜地加以思考，進而做齣明智的選擇；而麵對眼前的事情，即使它微不足道，人們也會十分看重能立刻獲得的滿足感。

比如，假設半年後孩子可以在正月裏從祖父母那裏獲得5000日元的壓歲錢，如果告訴孩子，“要是到時你再等上一周的話，就可以拿到 5500 日元的壓歲錢”，孩子就會迴答說“如果是這樣的話，我就再等一周，拿 5500 日元”。

但是，讓我們設想另外一種場景：孩子明天過生日，他可以從祖父母那裏得到 5000 日元的零花錢，這時候，如果對他說 “要是你可以再等一周的話，就可以拿到 5500 日元的零花錢”，相信作用不大吧，他會想要立馬獲得滿足感，選擇明天就得到5000 日元。（如圖 4）

像這樣優先選擇眼前立刻就能獲得的滿足感，也會在孩子們的學習上體現齣來。雖然孩子們都懂得為瞭遙遠的將來，現在要好好學習這個道理，但依然會不知不覺地去選擇放鬆、娛樂來滿足自己眼前的欲望，結果口中說著“學習什麼的明天再開始也無妨”，而把學習放在一邊，一拖再拖。

這樣的拖延行為，並不隻是齣現在孩子身上。從長遠來看，明明知道自己必須減肥、戒煙，卻在不知不覺中就嚮眼前的誘惑投降，又開始大快朵頤或是吞雲吐霧，有這種經曆的成年人也一定不少吧。

“不知不覺就會將眼前的利益和急於獲得的滿足感放在優先位置”，從這個角度來說，“若是設置一些眼前就可以得到的奬勵， 那麼現在學習的好處和所能獲得的滿足感就會急劇上升，孩子自然就會把學習放在優先位置”。事實上，給孩子一些立馬就能得到的奬勵，就是反過來利用瞭眼前利益的特性，促使孩子盡快學習而不要拖延的一種策略。

第二篇：

“考齣好成績就奬勵你”和“認真讀一本書就奬勵你”，哪一種更有效

“考齣好成績就奬勵你。”

“認真讀一本書就奬勵你。”

這兩種情況，哪一種更能提高孩子們的學力呢？

約翰 ? 貝茨 ? 剋拉剋奬獲得者、哈佛大學教授弗賴爾傾注精力研究奬勵和孩子們的課堂齣勤率、學力之間的因果關係問題。迄今為止，已經在美國的芝加哥、達拉斯、休斯敦、紐約、華盛頓這 5 個城市進行瞭實驗，試圖證明它們之間的因果關係。

順便提一下，在這 5 個城市進行的實驗規模巨大，耗資 9.4億日元，總計約有 250 所學校、小學二年級到初中三年級的 36000 名孩子參與。

為瞭更好地理解這位教授的研究，我們先來瞭解一種經常用來分析孩子教育成果的標準框架，也就是“ 教育生産函 數”，彆稱叫作“輸入輸齣研究法”。這個函數是用來闡明上課和作業等教育意義上的“輸入”對學力等“輸齣”究竟能産生怎樣的影響的。（如圖 5）

弗賴爾教授所實施的實驗大緻可分為兩類 ：一類是在紐約和芝加哥進行的，也就是根據教育生産函數中的“輸齣”，即根據評定學力的考試結果或是傢校通信簿中的成績等來決定是否給予孩子物質奬勵。“考齣好成績就奬勵你”即屬於這一類。

還有一類實驗是在達拉斯、華盛頓和休斯敦進行的，主要根據教育生産函數中的“輸入”，即根據認真讀書、完成作業、保證學校齣勤率、穿校服等情況來給予物質奬勵。“認真讀一本書就奬勵你”就屬於這一類。（如圖 6）

這兩類實驗，究竟哪一類能更有效地提高孩子們的學力呢？

倘若對“輸入”進行奬勵，大概孩子們會好好讀書、認真完成作業，但未必能保證成績有效提高。

若是對“輸齣”進行奬勵，會令孩子們把提高成績作為更直接的目標。我們的直覺是對“輸齣”進行奬勵，效果會更好。

然而，結果卻恰恰相反。更好、更有效地提升學力的是對“輸入”進行奬勵。

一方麵，在各種各樣的“輸入”中，奬勵孩子們認真讀書是提升學力較顯著的方法。而另一方麵，在“輸齣”方麵得到奬勵的孩子們，學力幾乎沒有任何提升。當然，無論是哪種情況，孩子們得到奬勵都會非常開心，而想要得到奬勵的心理也會讓他們乾勁十足。

那麼，為什麼對“考齣好成績”這一“輸齣”進行奬勵並不能促進學力的提高呢？

關鍵在於，孩子們對奬勵做齣瞭怎樣的反應，是否有所行動。一方麵，對“輸入”進行奬勵時，孩子們明確知道自己應該做什麼，即應該好好讀書、完成作業。另一方麵，對“輸齣”進行奬勵時，大人卻沒有明確告訴孩子們具體方法是什麼、究竟應該如何做。孩子們想要得到奬勵，也鼓足瞭乾勁，但是他們並不知道怎樣做纔能提升自己的學力。

這裏我們得到瞭非常重要的教訓：不應該依據考試成績等輸齣型指標給予奬勵，而應該依據讀書、完成作業等輸入型指標給予奬勵。

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