　　《传播学概论/全媒体时代新闻传播学系列教材》是在国家精品资源共享课“传播学概论”的基础上，由胡正荣教授领衔、中国传媒大学国家传播创新研究中心团队合作完成的教材。本书作者团队同时也是***精品资源共享课的授课团队和国家优秀教学团队。
　　作者团队在认同“传播学应该如何讲授”的框架基础之上，对各个部分的内容进行了拓展和创新，让本书的特点和优点显而易见：首先，本书作者们有各自擅长的研究领域，教学风格也丰富多样，依照本教材完整的逻辑框架，展现了各自在教学和研究工作中的特长。其次，本书有大量生动鲜活的案例（包括音频、视频）和新的数据，内容不仅覆盖传播学的经典理论，还包括对媒介产业前沿动态的介绍和解读。第三，本书与国家精品资源共享课的音频、视频资料实现了无缝对接，不但丰富了文字的表达形式，还拓展了教材的延展性，方便读者理解。
　　本书既可作为高校新闻学、传播学、广告学、广播电视学、编辑出版、广播电视编导、网络与新媒体、汉语言文学、社会学、管理学等专业教材，也可作相关专业的自学考试和考研用书，还可作为传播学普及性读物，供广大读者学习阅读。

第一章传播学史
第一节传播学的诞生
一、早期的传播研究
二、传播学的诞生和发展
三、传播学兴起的背景
第二节传播学的先驱者
一、沃尔特·李普曼
二、哈罗德·拉斯韦尔
三、保罗·拉扎斯菲尔德
四、库尔特·卢因
五、卡尔-霍夫兰
六、威尔伯·施拉姆
思考题

第二章传播
第一节什么是传播
一、传播的定义
二、对“传播”的溯源
三、对“传播”的理解
第二节传播演进的历史阶段
一、符号和信号时代
二、口语时代
三、文字时代
四、印刷时代
五、大众传播时代
六、网络传播时代
第三节传播演进的历史规律
一、人类传播的五次飞跃
二、人类传播的演进规律
三、对人类传播演进规律的反思
思考题

第三章传播的材料
第一节信息
一、理解信息
二、信息的特点
三、与信息相关的重要概念
四、信息理论
第二节符号
一、理解符号
二、符号的结构
三、符号的特征
四、符号的分类
五、符号的传播功能
思考题

第四章传播类型
第一节类型思维与传播类型的划分
一、类型思维
二、划分人类传播类型的四个标准
三、人类传播现象的六种类型
第二节自我传播
一、自我传播的概念
二、自我传播的形式
……
第五章传播过程
第六章传播者
第七章传播内容
第八章传播媒介
第九章受众
第十章传播效果
阅读文献
人名译名对照表

精彩书摘

　　第一节什么是传播
　　一、传播的定义
　　传播在生活中无处不在。那么，什么是传播？传播是传播学最基础的概念。一般来说，越是基础性的概念，给它下定义也就越困难。在日常生活中存在着许多传播行为，比如：在课堂上，老师向学生传播知识；在自然界中，蜜蜂在某一个地方发现有花粉花蜜后，通过舞蹈的方式，把花粉的信息向它的同伴进行传达；人在感冒打喷嚏时，会把病菌传播到空气中去。
　　在上述例子中，老师和蜜蜂都在传播信息，而病人传播的却是病菌，是一种物质。也就是说，传播这个词既包含了人的活动，也包含了动物的活动，既包含了传播信息的活动，也包含了传播物质的活动。蜜蜂传粉的例子说明，传播活动对于动物来说也是非常重要的一件事情，可是动物的传播不是传播学所研究的对象。这是因为，动物的传播是一种本能的传播，而人类传播在更多时候是一种自觉、主动、能动的传播，具有一定的意图和目的，希望能够获得一定效果的传播。而且人会对这种效果进行反思，从而去评估传播效果究竟如何。所以这两种传播活动之间有着质的差别。同样，传播学研究的是人类信息传播活动，因此细菌传播也不是传播学研究的对象。在以上三个例子当中，传播学研究的主要是第一种传播活动，它的主体是人，客体是信息。
　　让我们试着对传播下一个定义：在传播学的意义上，传播是人的一种行为和一种过程，它的主体是人，它的客体是信息，因此传播就是人使信息流动的过程。更常见的一个定义是，传播就是信息流动的过程。在这里，主体被默认为是人。
　　二、对“传播”的溯源
　　传播这个词，是由“传”和“播”两个字构成的。
　　“传”字的字源演变显示，在甲骨文中，“傅”字的结构左边是人，右边是“六寸簿”，这是根据段玉裁《说文解字注》所理解的。语言学家们对“六寸簿”的主要解释有两种，第一种认为，六寸簿就是古代官员手中持的“笏”。“笏”用来记录皇帝所说的话，再将其向自己辖地的下属进行传达。第二种解释认为，六寸簿就是六寸长的竹简，专门用来登载一类特定的信息。在周朝的时候，不同的经书刻在竹简上，都是有固定长度的，而六寸长竹简专门用来登载特定的信息。一些学者认为，它刊登的是政令信息，再由人手持竹简，向四面八方进行信息的散布。所以“传”这个字，原初的含义与现在的“传播”是非常接近的，它指的都是信息的流动。
　　传播的“播”字左边是手，右边上面是一个张开的手，下面是一个田，非常形象地描绘了一幅春天时人在田里播种的图景，这是“播”字的本意，后来它就逐渐引申开来，描述这样一种行为，即人就像撒播种子一样把信息散布到四面八方去。
　　根据新闻史学家方汉奇的考证，“传”和“播”这两个字最早走到一起，是在《北史·突厥传》中。当时突厥首领投靠了隋朝，隋文帝非常高兴，发布了一个诏令，从此之后突厥和隋朝两国就是君臣一体的关系了。于是隋文帝说“宜传播天下，咸使知闻”，就是向天下的人进行一番传播，让他们全都知道这件事。①在这本史书当中，“传播”与现代意义已经比较接近了。以上就是汉语中“传播”一词的由来。
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前言/序言

　　由国内学者编写的传播学教材已经有许多，比如陈力丹老师的《传播学纲要》、李彬老师的《传播学引论》、段鹏老师的《传播学基础：历史、框架与外延》、郭庆光老师的《传播学教程》、张国良老师的《传播学原理》、刘海龙老师的《大众传播理论：范式与流派》，以及我与段鹏、张磊老师合著的《传播学总论》等。这些教材在体例和书写上各有特色，深受读者喜爱，一版再版。既然国内已经有了这么多优秀的传播学教材，为什么我们还要编写一本全新的《传播学概论》呢？我认为这本教材最独特的地方就在于：它从框架设计、内容编写到线上课程讲授，都是团队合作的产物。我虽领衔这本教材的编写，但它却非我一人之功，而是我校“传播学概论”教学团队通力合作的产物。
　　自2007年起，围绕“传播学概论”课程的建设，我开始有意识地培养教学和研究的骨干团队。通过搭建组织平台，支持青年教师发表论文，申报项目，夯实理论基础；鼓励他们出国访学，参加国际学术会议，吸纳国际前沿理论，反观本土媒介实践；带领他们参与政府或媒体委托项目，了解中国的媒介环境和传播实践，以业界前沿反哺教学，针对行业需求培养有用人才。这期间标志性的事件有：2009年“传播学概论”获批国家级精品课程，同年传播学教学团队被评为国家级优秀教学团队。2012年完成了国家精品视频公开课“理解人类传播”的录制工作，同年，“面向前沿需求的三个转型：传播学教育模式创新探索”教学成果获北京市优秀教学成果一等奖。2013年，“传播学概论”升级为国家级精品资源共享课，完成了线上课程录制工作。
　　经过十年的团队建设，中国传媒大学已经形成了一支具备扎实理论功底和宽广国际视野、立足中国传播学科发展、服务本土传播实践的传播学教研团队。这本教材的编写者都来自我校教育部人文社科重点研究基地——国家传播创新研究中心。他们是我校传播学专业课程的教学骨干，是传播学国家级优秀教学团队的核心成员，也是国家级精品资源共享课的授课团队。他们有深厚的理论底蕴、丰富的教学经验；有各自的研究领域和专长，全部具有高级职称；都有过境外访学和讲学的经历，也都与业界保持着密切的联系。
　　团队合作让《传播学概论》较之以往的教材有了更多的拓展和创新。首先，每一位作者都有各自擅长的研究领域，教学风格也各具特色，本书在保证框架完整性和体系化的基础上，充分展现了各位作者在研究中的特长。
　　其次，本书包含大量生动鲜活的本土案例和最新数据，内容不但覆盖传播学的经典理论，还包括对业界的前沿动态的介绍和解读。
　　第三，本书与国家级精品资源共享课“传播学概论”的音视频资料、图片资料实现了无缝对接。通过扫描书中的二维码，读者可以看到更多的案例、相关的音频和视频资料。新的传播手段不但丰富了文字的表达形式，还增强了教材的延展性和趣味性，更方便读者理解和接受。
　　本书的写作分工如下：胡正荣撰写第一章，张磊撰写第二章、第七章，周亭撰写第三章、第八章，姬德强撰写第四章，李继东撰写第五章、第九章，唐晓芬撰写第六章、第十章第一至第三节，龙耘撰写第十章第四至第九节；胡正荣、周亭负责全书统稿工作。
　　本书的使用方向大致有三种。首先，它结构清晰、文字晓畅明白，可作为普通大众了解传播学的普及型读物；其次，它脉络清晰、重点突出，可供传播学专业本科学生作为教材使用；第三，它注重对前沿趋势的介绍和案例的分析，是有志于在传播学领域继续深造的学子们考研必备的参考书。
　　本书的顺利出版离不开高等教育出版社的大力支持和推动。由于本书作者团队的日常教学、科研、行政工作非常繁忙，在录制完“传播学概论”国家级精品资源共享课后，并没有出版相关教材的计划。高等教育出版社的武黎编辑多次前来与我恳谈，说服我们完成教材。如果没有她的坚持，这本教材几乎是无法问世的。在本书的编辑阶段，教材的优点恰恰成为后期编辑的难点。责任编辑武黎和李潇儒不仅对书稿提出了许多中肯的意见，还帮助团队做了很多资料搜集、图片整理、音视频资料下载的工作，大大减轻了作者的负担。在此我代表所有作者对她们表示深深的感谢。
　　书中错漏应由作者承担，请读者朋友们不吝赐教。
　　2017年4月16日
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