　　1.全书囊括近60个课程案例、教学图表、教学设计、学生作业、教学反思与讨论，以国际化的视野、跨界融合的理念、开放的心态，告诉你如何面向未来、面向孩子开启教育，以及如何成为一位有温度的“真正教育者”。
　　2.作者身为美国华盛顿州立大学三镇分校教授、世界华人美术教育协会代主席，在美国从事统整艺术教育近20年，以孩子的母亲、学生的朋友、职前老师的导师等不同视角深入剖析美国统整教育现状，反思美国国家课程理念下教育的坚守与创新，重构理想教育的“乌托邦”！
　　3.全球16位跨界专家、学者联合推荐的一本教育思潮的书！
　　4.Steam、创客、思维导图、概念图、意识轮盘、活力指标、全脑开发……本书提供前沿探索与实践案例，满满的干货！

内容简介

　　跨科统整的学习经验是培养系统性思维与创造力思维的基石。本书推广课程设计尽量追求理论与实践的融合，介绍并讨论影响统整教育设计的理论。在课程设计的要素注入以学习者为中心的教学理念，分析学习者的心灵状态、价值观、价值体系与课程设计的关联，并进一步提供老师具体融合并实践现代教育强调的创造力思维、批判能力、STEAM、美感培训、视觉化能力的学习方式。

作者简介

　　陈怡倩（Yichien Cooper），2004年获得佛罗里达州立大学艺术教育系博士、博物馆学结业证书。 2008年起任教于华盛顿州立大学三镇分校教育系。现任世界华人美术教育学会代主席、国际事务秘书长、美国国家艺术教育学会亚裔艺术教师议题核心委员、美国国家艺术教育学会“数据可视化”（Data Visualization Working）研究议题主席、美国艺术教育学会亚洲艺术文化议题会员组长、美国华盛顿州里奇兰市艺术委员副主席、哥伦比亚艺术联盟委员、三镇华人协会顾问、丽比中学STEAM核心课程顾问。
　　研究兴趣包括：统整艺术课程设计、数据可视化、思维导图、STEAM、艺术为生活、社会正义、资优生美术教育课程、课程纲领与活力指标。
　　曾获华盛顿州立大学2013年校际教职员论文代表奖、 2014年三镇华人协会艺术文教贡献奖。画作入选2010、2011、2013华盛顿州立大学教务长艺术奖甄选展；2014年华盛顿州女性艺术家甄选展；2015年华盛顿州立大学社会正义艺术甄选展。

精彩书评

郭祯祥

前联合国教科文组织国际美术教育协会主席、世界华人美术教育协会创始人及主席

思维为美。

尹少淳

首都师范大学美术学院教授、亚洲美术教育研究发展中心主任、教育部国家美术课程标准研制(修订)课题组组长、中国美术家协会少儿美术艺术委员会主任

从现实看，迄今为止，我们“统整”之效果不彰，综合性艺术课程的“领地”全面退缩，实施者寥寥。究其原因，不在“观念”而在“技术”，对一些问题尚未找到有效的解决方案。例如：在统整的过程中，美术扮演什么样的角色？是主导，还是参与？在追求统整效应的时候，如何保持美术学科相对的完整性和系统性？统整的具体程序和方法是什么？什么样的师资能胜任统整教学？又应该如何培养具有统整教学能力的师资？

我需要说的话大致就是这些了，欲寻找统整的纾困之法，请读者诸君到陈怡倩教授的这本新著《统整的力量》中寻找，相信会有所获，不虚一读。（节选）

杰夫 · 基赛尔

2017年诺贝尔物理学奖获奖团队—美国国家汉德福激光干涉引力波天文台（LIGO）核心成员、美国富城市艺术委员会主席

今天，我们在科学和工程领域不断挑战传统方法的极限。人类经常需要从全新的经验、思维过程、研究领域中吸取新的观点，拓展创新并chao yue传统的方法。结集这些创新观念和经验的办法就是要融合科学、教育、艺术、生活等各个方面。那些来自于多元教育背景的个人和团队，将会是未来提供极具创意和创新成果的主力。而这种对多样性的需求，无疑凸显了新一代的工程师和科学家们必须尽早体验STEAM统整教育的重要性。

伯纳德 · 达雷斯

法国巴黎索邦大学象征艺术设计研究院院长、教授

若要解决大多数的问题，我们必须创新；若要创新，我们必须成为一个具备系统性和破坏性思维的人。怡倩的书提醒我们，统整课程在瞬息万变的世界中的力量。

汤姆 · 安德森

美国艺术教育学会前主席、美国艺术教育终身成就奖获得者、为生活而艺术创始人，参与美国国家艺术课程标准的制定

统整课程是“为生活而艺术”的核心，因为艺术不能只为艺术而存在，而是透过美学的框架，与人类、相关事物进行沟通。在理想的情况下，艺术支持其他学科，同时也被所有学科支持，以培养学生在艺术上、学习上以及生活上的成长与成就为目的。为此，我极力推荐本书。

陈琼花

中国台湾师范大学美术研究所专任教授、前副校长，中国台湾大叶大学艺术与设计学院院长

本书以宏观而细腻的视野阐述当代艺术教育的哲理与实务，是艺术教育工作者、研究者以及国家政策规划者所必须阅读参考的重要图书。

精彩书摘

视觉化，是引领综合思维的要素。懂得运用视觉化的人，可以有效地连结沟通的能力。举例来说，2016年2月，天文科学界有个重量级的发现：位于距离我住的城市不远的激光干涉引力波天文台（LIGO）华盛顿州团队，他们侦测并证实了爱因斯坦引力波的存在。消息一传出，大家都与有荣焉。团队成员之一的杰夫·基赛尔（Jeff Kissel）博士与我同为富城市艺术委员，因此我鼓起勇气，在一次市政讨论后问他可不可以用最浅白的方式，解释引力波与发现引力波的意义。他顿了一下，环顾四周，便用双手各自拿起我们刚喝完的咖啡杯，用手摇晃着。他告诉我们，这两个杯子就是两个黑洞，然后开始讲解黑洞以及黑洞各自存在的引力波。他要我们想象我们正坐在船上看着水波；随着晃动的频率，我彷佛可以“看”见两个杯子（黑洞）形成的波，像网子一样传送。然后他把杯子放下，要我们继续想像那些波动。接着，他把餐巾纸揉皱成一团，告诉我们那是地球。从双黑洞系统产生的引力波，透过干涉臂从地球侦测到的时候，所发出的声音与其他的频率不同（声音高而短，whoop、whoop的）；它的存在代表时间空间大规模的扭曲。他解释，由于引力波的穿透力比电磁波强，不会衰弱或发散；因此，引力波的证实可以进一步协助宇宙天文探测。

杰夫·基赛尔博士的随机取材，正是利用“视觉化”的方式来表达。在短短几分钟内，就让对天文科学不甚了解的我，对引力波有了初步的理解，并感受到这个发现的意义。由两个杯子象征的双黑洞，在咖啡店里激发出扭曲时空想像的引力波，至今仍在我的脑海回荡。

在统整教学里，懂得在教学上应用视觉化的老师可以在很短的时间内达到教学的目标。透过视觉连结，学生们就会更容易理解老师的教学目标，否则往往会不知所云，让学生无所适从。

比如，我的一位实习教师，在教幼儿园基本减法数学课时想要融入肢体游戏的元素。她一直重复说：“找你的小组伙伴”“大家围成两个圈”“一个伙伴在内圈”“一个伙伴在外圈”，学生却无法理解。她只好一个一个带领学生找到她想要学生站的位置，总共花了7分钟的时间，才完成两个圈圈的队形安排。

课后我与她讨论，她无法理解为何这么简单的要求，学生们都无法了解。

我告诉她，孩子无法法理解的原因在于他们“看”不到你要他们“看”的“两个圈”。如果你的目的是形成两个圈的队形，你如何在最短的时间之内表达呢？

她看着我，摇摇头。

我提醒她，“视觉化”的成功也取决于是否可以连结学生先前的知识与经验。比如，可以很简单地在黑板上“画”出你要他们做的队形；你甚至可以用日常生活的东西来做“视觉化”的连结，比如：甜甜圈！

听到甜甜圈，她一下子顿悟，懊恼自己执意于单一的方式，过于固执而忘记“可视化”连结的功效。

统整的力量：直击STEAM核心的课程设计 [THE POWER OF INTEGRATED CURRICULUM] 下载 mobi epub pdf txt 电子书格式