二十位教育先行者對教育改革的反思 [Twenty Leading Educators Reflect on the Work of School Reform] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

適讀人群 ：教育工作者及關注海外教育現狀的公眾

本書匯集瞭美國教育界精英人士的經驗總結及反思，可以從中窺探到美國教育的現狀以及存在的諸多弊端，同時也對國內的教育起到藉鑒作用。

內容簡介

本書共收錄瞭20位在教育界不同領域頗有名望的教師、管理者、教育政策研究學者、學校創始人、社區組織者、工會領袖等關於教育的討論文章。將這些文章匯集到一起的目的，可以更方便讀者“讓學習過程可見”。在這本書中，很清晰地記錄瞭這些教育界領軍人物的職業成長經曆以及他們個人的職業積澱，觀點針砭時弊，思維嚴謹豐富，很真實地反應瞭現今美國教育的種種弊端和需要改良的地方，同時也對國內教育現狀的改進有深刻的啓示。對探尋教育改革的廣大教育工作者來說，無疑是一本難得的好書。

作者簡介

理查德·F.埃爾莫爾是美國教育學院（National Academy of Education）成員，曾任公共政策和管理協會（Association for Public Policy and Management）主席，該機構是美國公共政策和管理專業研究生項目的代錶機構。他在聯邦政府曾擔任教育政策事務與美國國會的立法聯絡員，目前擔任教育政策研究協會（Consortium for Policy Research in Education）主任。埃爾莫爾教授目前正在進行的研究和教育一綫工作主要是在成績落後的學校培養提升教學水平的能力。他每周至少一天在學校，與教師和管理人員討論教學水平的提升問題。與人閤著《課堂教學之於教育：提升教學和學習效果的網絡化途徑》（Instructional Rounds in Education: A Network Approach to Improving Teaching and Learning） (哈佛教育齣版社，2009)，個人專著有《從內到外的學校改革：政策、實踐和績效》（ School Reform from the Inside Out: Policy， Practice， and Performance） (哈佛教育齣版社，2004)。

精彩書評

　　★過去我認為，教育研究者、政策分析者、決策者和一綫教育工作者忙於自己的工作，連對自己的位置和想法進行真誠反思的時間都沒有；現在我認為，多虧這本好書，我纔發現自己從事的領域中原來有那麼多真誠、謙遜和具有自我糾偏魄力的學者和教育工作者，是他們使我們對未來的工作和學校的未來充滿瞭信心。
　　——邁剋爾·J.福伊爾
　　
　　★喬治·華盛頓大學教育和人類發展研究生院主任迴顧和反思能改變教育工作者對如何改進學校改革工作的思考方式。本書是研究人員、教育工作者和決策者的必讀書目。
　　——托馬斯·W.佩贊特
　　哈佛教育學院教授

目錄

引言|理查德·F．埃爾莫爾
1．為弘揚理論而辯|吉恩·安永
2．成功的本土知識和法則|歐內斯托·J．科爾特斯
3．熱情與目標|魯迪·剋魯
4．民主社會裏學校的作用|萊瑞·庫班
5．問題在於政策，以及其他痛悟|理查德·F．埃爾莫爾
6．從漸進教育到教育多元化|霍華德·加德納
7．五年太短|貝弗莉·L．霍爾
8．全納教育反思|托馬斯·赫爾
9．想法比現象更犀利|傑弗裏·R．海內各
10．你所說的“專傢”，我認為也不過如此|弗雷德裏剋·M．海斯
11．寄希望於探索|黛博拉·硃厄爾-謝爾曼
12．重新思考教育改革中教師工會的職責|布拉德·賈普
13．有誰想要標準化的小孩呢？|丹尼斯·李特奇
14．重新思考信任|黛博拉·梅耶爾
15．“學校改革”是不夠的|羅恩·米勒
16．不論如何，在批判中堅持希望|索尼婭·涅托
17．在重振公立教育時重新思考|查爾斯·M．佩恩
18．格格不入|拉裏·羅森斯托剋
19．利害攸關的漸進式教師工會製度|馬剋·西濛
20．反思|馬歇爾·S．史密斯
注釋
主編介紹
作者介紹

精彩書摘

　　《二十位教育先行者對教育改革的反思》：
　　寄希望於探索
　　黛博拉·硃厄爾-謝爾曼自記事起，我就想當一個老師改變世界，因為從小我就知道，教育可口以改變生活。成長階段，我經常扮演老師的角色，在學校裏義務上課；拿到本科學位時，我真的以為，我已經對教學和讀書瞭解透徹瞭。
　　但是，過去三十多年的經曆讓我懂得，學到的越多，質疑也就越多；在行業裏浸淫的越久，對很多事情就越覺得沒把握。
　　就像2009年的大片《弱點》（The Blind Side）裏的人物一樣，我的想法經常會被顛覆，發現曾經篤信的事情必須改弦更張。將豐富的知識、決心、勇氣和不間斷的分析、質疑、反復思索結閤起來，我得以成長：從自以為是，到樂於進行研究和試驗，這使我重新思考曾經深信不疑的東西，尤其是關於如何教育年輕人。在兩個領域裏，我的觀點發生瞭實質性的變化，這兩個領域關係到兩個概念：先天智力和特許學校的價值。
　　作為五六十年代長大的孩子，為瞭被分到某個心儀的學校或者加入某些人群，我參加過無數次智力測驗。那時的學生因為這些成績或者其他評價結果被貼上“聰明”、“一般”或者“學習吃力”的標簽，分進不同班級，接受同質化的教育。那個年代的學生大多數能夠明白這些標簽將産生的結果。
　　一旦被定性為低能、沒指望的學生，某個孩子以後想要進入一個聰明、成績高的學生群體，除非神跡齣現。雖然我當時是個孩子，也能感覺到，有些特彆好的朋友得不到我能得到的機會，豈有此理。很明顯，在我們這個沒多大的小社會裏，我能做到的，他們也都能做到——如果涉及體育方麵，他們做的還要更齣色些——所以，我默默地問自己，這個雙重標準如此不公是為什麼。可是，我的本科學習和教學實習卻加重瞭我對於先天智力的誤解。我是帶著這樣的思維定式開始教學工作的。我曾經以為，智力就像是天賜，全憑運氣決定多少。我教過青少年，也教過成人，總是勸告我的學生要努力尋求突破。但是，這個勸告總不會超齣我認定的他們先天能力的界限。現在我想起來就很懊悔，我曾經在教學會議上跟心理學傢、社會工作者、管理人員交談，試圖確定學生是否能夠符閤標準，可以去進行某個“需要天分”的學習項目或者個性化教育計劃。我們根據收集的數據（主要是每個學生的智商高低）振振有詞地討論每個人能在學習上取得多少進步。
　　現在我知道，沒有任何一種能力指標可以真實地體現一個孩子或者一些孩子有能力學到、做到什麼。雖然我的教學和學習經曆都讓我堅定瞭決心，不再服從先天智力這種概念的限製，但後來是兩位教育學傢的研究成果，給我提供瞭令人信服的論據，幫我摒棄瞭關於學生先天能力和智力的錯誤概念。
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