桃李書係·“有效學習指導”專題讀本：現代學習理論與學習心理分析 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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路海東，倪牟雙 編

圖書標籤:

• 學習理論
• 學習心理
• 有效學習
• 教育心理學
• 桃李書係
• 學習方法
• 現代教育
• 認知心理學
• 學習指導
• 教育研究

齣版社： 天津教育齣版社

ISBN：9787530972892

版次：1

商品編碼：12189915

包裝：平裝

叢書名： 桃李書係·“有效學習指導”專題讀本

開本：16開

齣版時間：2017-09-01

用紙：膠版紙

頁數：151

字數：179000

正文語種：中文

內容簡介

　　《桃李書係·“有效學習指導”專題讀本：現代學習理論與學習心理分析》以現代學習理論與學習心理分析為切入點。首先從教師瞭解研究學生的實際需要齣發，精選瞭布魯納的發現學習理論、奧蘇貝爾的認知同化理論、加涅的學習理論和建構主義學習理論；其次，通過豐富的課堂觀察案例，結閤心理學理論知識，深入分析瞭學生在課堂教學中的注意、動機、感知、錶象、思維、遷移及問題解決、記憶等認知活動過程。《桃李書係·“有效學習指導”專題讀本：現代學習理論與學習心理分析》設置“現代學習理論”“學習心理分析”2個專題，下設12個話題。
　　《桃李書係·“有效學習指導”專題讀本：現代學習理論與學習心理分析》立足於深入理解學習理論、學習心理，為學生提供有效學習指導的理念，結閤實際教學過程中常見的課堂案例，通過分析學生在課堂中錶現齣的認知活動過程，為教師提供藉鑒和幫助。

內頁插圖

目錄

專題一 現代學習理論
話題一 為什麼要讓學生經曆知識的發現過程
——布魯納的發現學習理論
一、學習的實質是什麼
——布魯納對學習的基本看法
二、學習包含哪些過程
——布魯納對知識學習過程的描述
三、發現學習
——布魯納建構的學習與教學的方法
四、我們怎樣看待布魯納的發現學習理論
話題二 接受學習就是灌輸式學習嗎
——奧蘇貝爾的認知同化學習理論
一、認知同化學習理論産生的背景是怎樣的
二、認知同化論者是怎樣看待學習的
——認知同化論的學習觀
三、認知同化論者是怎樣看待教學的
——認知同化論的教學觀
四、我們怎樣看待認知同化學習理論
話題三 學習的內部過程有哪些階段
——加涅的學習理論
一、加涅學習理論産生的背景是怎樣的
二、加涅學習理論是怎樣看待學習的
——學習的概念、要素和條件觀
三、加涅學習理論是怎樣看待學習類型的
——八種層級學習層次觀
四、加涅學習理論是怎樣看待學習結果的
——五類學習結果觀
五、加涅學習理論是怎樣看待過程的
——八階段學習過程觀
六、我們怎麼樣看待加涅的學習理論
話題四 主觀經驗在學習中起什麼作用
——建構主義學習理論
一、建構主義學習理論産生的背景是怎樣的
二、建構主義者是怎樣看待學習的
——建構主義的學習觀
三、建構主義者是怎樣看待教學的
——建構主義的教學觀
四、我們怎樣看待建構主義學習理論

專題二 學習心理分析
話題一 如何瞭解學生的學習動機
一、什麼是動機，動機有哪些功能
二、關於動機的理論
三、教學中學生學習動機的分析
話題二 如何判斷學生的注意狀態
一、什麼是注意，注意有哪些特徵
二、注意與學生學習的關係
三、教學中學生注意現象的分析
話題三 如何理解學生的感知過程
一、什麼是感覺，常見的感覺現象有哪些
二、什麼是知覺，知覺有哪些基本特性
三、感知規律在教學中的運用
話題四 如何分析學生錶象的形成
一、什麼是錶象
二、錶象有哪些作用
三、如何發揮錶象在學習中的中介作用
四、教學中學生錶象的形成分析
話題五 如何分析學生的記憶過程
一、什麼是記憶，記憶要經過哪些過程
二、如何對記憶進行分類
三、記憶有哪些品質
四、如何運用科學的記憶方法提升學習效率
五、學生學習的記憶過程分析
話題六 如何分析學生的思維過程
一、什麼是思維，思維有哪幾種
二、思維的基本特徵有哪些
三、思維要經曆哪些過程
四、教學中學生思維的過程分析
話題七 如何理解學生的問題解決過程
一、什麼是問題解決
二、問題解決有哪些過程
三、影響問題解決的因素有哪些
四、問題解決的過程有哪些特點
五、問題解決過程的心理分析
話題八 如何理解學生的學習遷移
一、什麼是學習遷移
二、學習遷移有哪幾種
三、學習遷移需要哪些條件
四、學習遷移要經曆哪些過程
五、如何認識學習遷移的重要作用
六、教學中學生學習遷移過程分析

參考文獻

知識的彼岸：重塑學習的深度與廣度 學習，是人類與生俱來的能力，也是個體不斷成長、社會持續進步的基石。然而，在信息爆炸、瞬息萬變的時代，我們是否真正掌握瞭“如何學習”的藝術？是填鴨式的灌輸，還是死記硬背的重復？傳統的學習模式，在麵對日益復雜的知識體係和多元化的學習需求時，顯得力不從心。本書旨在深入探索現代學習理論的精髓，剖析學習心理的內在機製，為每一個渴望高效學習、深度理解的人提供一把開啓知識寶庫的金鑰匙。 我們都知道，學習不僅僅是將信息儲存在大腦中，更是一個復雜而精妙的認知過程。它涉及感知、記憶、思維、情感等多個維度，並受到個體差異、環境因素、學習策略等多種變量的影響。那麼，究竟是什麼讓某些學習者事半功倍，而另一些人卻步履維艱？答案，就隱藏在現代學習理論的深邃洞察之中。 本書將帶領讀者走進現代學習理論的殿堂，從行為主義的學習觀齣發，迴顧其對條件反射、強化等基本概念的闡釋，理解其在塑造習慣性行為和簡單技能習得方麵的貢獻。但我們也將超越其局限，重點聚焦於認知革命帶來的深刻變革。我們將深入探討信息加工理論，將其比作一颱精密的計算機，解析信息如何被編碼、存儲、檢索和應用。您將瞭解到工作記憶的容量限製，以及如何通過“組塊”（chunking）等策略來擴展其功能。同時，長時記憶的形成過程，包括情景記憶、語義記憶、程序性記憶等不同類型，也將得到細緻的講解，幫助您理解不同類型知識的存儲和提取機製。 在此基礎上，本書將進一步展開建構主義的學習視角。這一理論認為，學習者並非被動的信息接收者，而是主動的知識建構者。每一個個體都帶著原有的知識和經驗，在與新信息的互動中，構建屬於自己的理解。您將瞭解皮亞格之於“最近發展區”（ZPD）的理論，以及如何通過有指導的學習，將潛在的認知能力轉化為現實。而維果茨基的“社會建構主義”更是強調瞭社會互動和文化環境在學習中的核心作用。我們將探討協作學習、同伴教學等方式，如何通過交流、討論和辯論，激發齣更深層次的理解和更富有創造性的解決方案。 更進一步，本書將觸及認知科學前沿的理論，如聯結主義，它將大腦比作一個龐大而復雜的神經網絡，強調知識的分布存儲和模式識彆。您將理解，學習並非孤立的知識點纍積，而是概念網絡中節點之間的聯結不斷強化的過程。這對於理解復雜概念、進行類比推理以及培養直覺性知識具有重要意義。我們還將探討情境學習理論，它強調學習必須發生在真實或模擬的真實情境中，讓學習者在實踐中體會知識的應用價值，從而實現遷移和泛化。 然而，理論的探索終究是為瞭指導實踐。本書的核心價值之一，在於將這些抽象的理論轉化為可操作的學習策略。我們將深入剖析“元認知”（metacognition）——“思考關於思考”的能力。您將學習如何認識和監控自己的學習過程，如何評估自己的理解程度，如何選擇和調整學習策略。本書將提供一係列實用的元認知工具和方法，例如學習日誌的運用、自我提問的技巧、學習效果的評估等，幫助您成為一個更自覺、更主動的學習者。 同時，我們不能忽視學習心理在學習過程中的巨大作用。情緒、動機、注意力等因素，都深刻影響著學習的效果。本書將詳細探討動機的內在驅動力，分析成就動機、好奇心、興趣等如何激發學習熱情，並提供培養和維持學習動機的策略。您將瞭解“自我效能感”（self-efficacy）的重要性，以及如何通過成功體驗、替代性經驗、社會說服等途徑來增強對自身學習能力的信心。 我們會深入分析注意力的分配和維持機製。在信息過載的環境下，如何抵製乾擾，保持專注，將是提升學習效率的關鍵。本書將介紹諸如番茄工作法、時間管理技巧、專注力訓練等方法，幫助您提高學習的專注度和效率。 此外，我們還將探討學習障礙的心理根源，以及如何通過理解和調整學習策略來剋服睏難。無論是對知識的恐懼、對失敗的擔憂，還是學習方法的誤區，本書都將提供有益的視角和應對之道。例如，對於“考試焦慮”，我們將探討其心理成因，並提供放鬆技巧、積極心理暗示等方法，幫助學習者以更平和的心態麵對挑戰。 本書的另一個重要維度，是對學習過程中的個體差異的關注。每個人的認知風格、學習偏好、接受信息的方式都有所不同。我們將探討如何識彆和理解這些差異，並根據個體特點調整學習方法。例如，視覺型學習者可能更喜歡通過圖錶、圖像來理解知識，聽覺型學習者則更適閤通過講座、音頻來學習，而動覺型學習者則需要通過實踐、操作來加深理解。本書將提供相應的學習策略，幫助您找到最適閤自己的學習路徑。 本書並非一本簡單的理論堆砌，而是力求在理論的深度與實踐的可行性之間找到最佳的平衡。每一章都將以清晰的邏輯結構，從理論闡述到案例分析，再到實踐指導，層層遞進。我們將引用大量的研究成果和經典案例，但絕非照搬，而是將其提煉成易於理解和應用的原則。 閱讀本書，您將不再是茫然地麵對海量信息，而是能夠有策略、有深度地進行學習。您將學會如何提煉核心概念，如何建立知識之間的聯係，如何進行批判性思考，如何解決復雜問題。您將認識到，學習不僅僅是獲取知識，更是一種能力的提升，一種思維方式的轉變。 這不僅僅是一本書，更是一次學習之旅的啓程。無論您是學生，教師，還是職場人士，隻要您對知識充滿渴望，對自我成長有持續的追求，本書都將是您不可或缺的夥伴。它將幫助您穿越知識的迷霧，抵達理解的彼岸，重塑您的學習方式，開啓您更加廣闊的未來。 讓我們一起，用科學的視角，洞悉學習的奧秘，用智慧的雙手，構建高效的學習體係，用堅定的步伐，邁嚮更璀璨的知識星辰。

评分☆☆☆☆☆

對於我們這些身處一綫，每天麵對海量信息和不斷變化的教育政策的老師來說，時間是最寶貴的資源。我原本擔心這本書會是一本需要我花費大量時間去啃讀的“大部頭”。然而，它的編排邏輯非常清晰，每一章節都有明確的知識目標和對應的應用場景。尤其是一些關於“元認知策略”的探討，簡直是教科書級彆的示範。它沒有僅僅告訴我們“元認知很重要”，而是詳細拆解瞭自我監控、自我評估和自我調節這三個維度下，不同年齡段學生可以采用的具體提問技巧和反思工具。例如，書中提供的“學習日誌”模闆和分析框架，我試著用在我的輔導課上，效果立竿見影。學生們從最初的應付瞭事，慢慢學會瞭真正去“看見”自己的思維盲點。這本書的結構設計，充分體現瞭“有效學習”的原則，它自己就是一本極佳的學習範例，用最經濟的認知投入，換取瞭最大的知識迴報。

评分☆☆☆☆☆

這本《桃李書係·“有效學習指導”專題讀本：現代學習理論與學習心理分析》的書籍，從我一個長期在教育領域摸爬滾打的實踐者角度來看，提供瞭一種非常紮實且富有啓發性的視角。它並沒有停留在空泛的口號或經驗之談上，而是深入到學習過程的底層邏輯。我尤其欣賞它對認知負荷理論的闡述，這對於設計教學活動具有極其重要的指導意義。過去我總是在想，為什麼有些學生似乎學得特彆吃力，知識點明明不難，但就是抓不住重點。讀完這本書，我纔明白，很多時候我們隻是在無意中增加瞭學生的“無關認知負荷”，比如復雜的界麵、混亂的材料組織，或者不恰當的例子。書中詳盡地分析瞭這些認知負荷的來源以及如何通過結構化教學來減輕它，這簡直是為我打開瞭一扇窗。我現在在備課時，會下意識地去審視自己的材料是否“友好”於大腦的自然處理機製，而不是僅僅關注內容的“完整性”。這種從理論到實踐的轉化，是我認為這本書最寶貴的價值所在。它不是那種讀完就忘的理論堆砌，而是能真正改變你教學習慣的工具書。

评分☆☆☆☆☆

這本書在闡述現代學習理論時，展現齣極高的前瞻性和整閤性。它並沒有固步自封於某一個流派，而是將行為主義的精煉、認知主義的深度以及聯結主義的未來感，形成瞭一個相互參照的知識網絡。最讓我感到震撼的是，它對“遷移”這個學習中的核心難題的處理方式。傳統的教學往往假設瞭知識的簡單傳遞，但這本書卻非常細緻地剖析瞭“遠遷移”和“近遷移”在認知結構中的不同錶現和所需的不同教學乾預。它強調瞭“情境化知識”的重要性，指齣如果知識僅僅被存儲在孤立的框架中，那麼在真實世界遇到問題時，學生就無法調用。這種對知識應用邊界的深刻洞察，讓我在設計項目式學習（PBL）時有瞭更清晰的路綫圖——如何確保學生習得的不僅僅是“知識點”，而是“解決問題的能力”。這本書就像一本為未來教育者準備的“戰略地圖”，指引我們如何構建能夠應對復雜多變世界的學習體係。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我剛拿到這本書的時候，內心是有些抗拒的，因為“心理分析”這幾個字聽起來就充滿瞭學術的晦澀和距離感。我更偏嚮於那些能立刻拿來用的“乾貨”。然而，這本書的敘述方式卻齣乎我的意料。它巧妙地將深奧的心理學概念，比如建構主義學習理論與社會文化理論的結閤，用非常生活化的案例和清晰的邏輯鏈條串聯起來。它讓我對“為什麼學習會發生”這個問題有瞭更深層次的理解，而不僅僅是“怎麼教纔能有效”。比如，書中對“心流體驗”的分析，不再是那種輕描淡寫的描述，而是結閤瞭動機理論和自我效能感的視角，解釋瞭為什麼高質量的學習往往伴隨著一種忘我的投入感。這對於我思考如何激發學生的內在驅動力，而不是僅僅依賴外部奬勵或懲罰，提供瞭強大的理論支撐。它促使我反思，真正的教育，是將學習者置於一個能自然湧現心流的環境中，而不是被動地接收信息。這種對學習本質的探討，極大地豐富瞭我的教學哲學。

评分☆☆☆☆☆

如果用一句話來概括我的感受，那就是這本書為我提供瞭一套“診斷學習障礙的顯微鏡”。過去，當學生錶現齣學習睏難時，我常常隻能憑經驗去猜測原因——是態度問題？是基礎沒打好？還是方法不對？而這本書，尤其是它關於“學習風格差異”和“情緒對認知的影響”的章節，提供瞭一套更為科學的診斷框架。它不再把學生的錶現視為單一的結果，而是多重因素相互作用的復雜係統。比如，書中對“焦慮”如何擠占工作記憶容量的分析，讓我對那些在考試中“臨場失常”的學生有瞭更富有同理心的理解。這促使我將教學的重心從“知識的灌輸”轉嚮“學習環境的優化”。我開始關注教室的氛圍、反饋的及時性和建設性，以及如何通過心理安全感來釋放學生的認知帶寬。這本書的價值不在於提供標準答案，而在於教我們如何提齣更精確、更具建設性的問題，從而真正實現個性化的有效指導。