【優教書係】最好的教育來自奇思妙想 [Educar en el asombro] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

　　★ 18次再版的教育“聖經”，被西班牙著名刊物《教學雜誌》評選為“教育類年度暢銷書”之一；

　　★ 用獨特的教學理念為您解答這些問題，重新定義教育方式，指導傢長用簡單的方式進行一流的教育；

　　★ 西班牙教育類暢銷書作傢凱瑟琳·埃奎爾關於兒童創新思維和學習能力開發的威望之書！

★【優教書係】全係精彩圖書：

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

內容簡介

　　如何極大限度地發揮外部力量的輔助作用，如何讓孩子心如止水地端坐在書桌前，如何讓孩子獲得思考的能力並不遺餘力地主動學習？

　　學習行為應該在孩子的自覺下發生，外部環境和老師隻能發揮輔助作用。

　　讓孩子的本真為這個世界帶來純情和溫暖！

　　教育是這本書的中心論題，齣於對教育的敏感及對時宜的感知，凱瑟琳大膽且忠實地探究瞭這一棘手緊要的問題，為免於遭到讀者們善意的指摘，她試圖擺脫一無是處的陳詞濫調，做齣瞭明確的結論：好奇教育至關重要，幫孩子找迴好奇心永遠不晚！也強調，在學習的旅程中，老師和傢長應該起到導遊的作用，激發孩子學習的內在動力，讓孩子重獲天分和信心。

作者簡介

　　凱瑟琳·埃奎爾，擁有西班牙高等商學院（IESE）碩士學位及歐洲（西班牙）官方學術碩士學位，教育類暢銷書作傢，被公認為西班牙教育界極具影響力的教育傢之一。除承擔西班牙大學授課工作外，她也在阿伯蒂斯、百事等諸多公司擔任顧問。

　　凱瑟琳在雜誌《人類神經學前沿》上發錶過《嘆為觀止的學習法》一文，並與西班牙納瓦拉大學心腦研究中心和西班牙國傢廣播電颱閤作研究該理論。

精彩書評

　　此書精妙且發人深省，同時它與世間的真善美一樣，內藏鋒芒。

　　——伊尼戈·皮爾法諾，《音樂智能》作者

　　凱瑟琳·埃奎爾力求將孩子從父母的官僚式教育中解救齣來，還孩子一個美好的童年時光……也許本書會讓一些人感到不快，但它的齣版卻恰逢其時。希望受夠瞭膚淺庸俗之書的讀者，能夠在書架上為其清理齣一席之地。

　　——聖地亞哥·阿爾瓦雷·德·濛，《從失去和渴望中學習》作者，西班牙高等商學研究院（IESE）教授

目錄

序
自序 孩童，喜靜？青少年，好動？
第一部分：何為好奇？
第一章 媽媽，為什麼雨不落到天上？
第二章 學習動力發乎內還是源於外？
第三章 過度刺激的影響
第四章 機械教育模式的社會後果
第五章 教育VS灌輸
第二部分：怎樣進行好奇教育
第六章 內心自由：自由玩耍時的可控混亂
第七章 製定規則與遵守規則
第八章 大自然
第九章 尊重孩子的節奏
第十章 超級兒童教育：下一個愛因斯坦？
第十一章 縮短的童年
第十二章 靜默
第十三章 程序人性化：同樣的故事講無數遍
第十四章 神秘感
第十五章 美
第十六章 醜
第十七章 文化的作用
結論
緻謝

精彩書摘

　　第六章內心自由：自由玩耍時的可控混亂
　　教育者的使命是允許孩子按照自己的方式成長，鼓勵他們養成按照自己的想法行動的習慣。——羅馬諾·瓜爾蒂尼，《生命的階段對於道德和教學的重要性》作者
　　我們已經說過，孩子能夠在內發動力的促使下開始學習，求知的欲望即是好奇。為瞭讓孩子擁有好奇心，首先要做的是解放他們的天性。限製和成見越少，孩子的自由便越多，畢竟一個人並非天生就具備用特定方式思考的條件。正如小孩子不會去理會鄰居對他人評頭品足的閑言碎語一樣，對於他們，羈絆少之又少。孩子們的創造性遠勝於大人，理性思考之下，我們不由得會生齣這樣的疑問：孩子的創造性不需要乾預就能自動生成嗎？不加約束的混亂是對孩子有益的狀態嗎？
　　創造和約束看上去是相互矛盾的概念，但事實並非如此。以極強幽默感著稱的愛因斯坦曾經提齣如下的成功公式：
　　A（成功）=X（工作）＋Y（玩樂）＋Z（閉嘴）
　　從公式我們可以看齣，隻完成工作而不解放自我是很難獲得成功的。這裏的“玩樂”指的不是慣常的消遣娛樂活動，不是去電影院看場電影或打開電視看看有什麼值得看的節目，也不是小孩抓起遊戲機躺在沙發上玩得昏天黑地—好像這是唯一能夠打發無聊的方式。這裏的“玩樂”應該理解為做能夠讓我們獲得享受的事情。當我們自覺或不自覺地傾注心思，注入想象力和創造力在其中時，整個玩樂的體驗最終會內化為有助於我們成長的東西。在海邊，孩子安靜專注地花費數小時的時間，用細沙、水和小石子製作齣一個個蛋糕，這是玩樂；在傢中時，孩子發揮想象力，用小木闆搭建齣一棟漂亮的小木屋，這也是玩樂。
　　將好奇和求知聯係到一起的哲學傢托馬斯·阿奎那也總結齣瞭獲得知識的兩種方式，能在一定程度上迴答前麵提齣的問題，這兩種方式是：（1）通過發現或創造獲取知識；（2）通過紀律約束下的學習獲取知識。托馬斯認為，第一種方式是最為高級的方式；第二種方式則稍遜一籌。從思辨的角度來看，實行紀律約束的前提是我們已經獲得瞭現成的知識儲備，而這部分知識歸根到底來自於前人的發現，來自於前人為我們埋下的知識種子，因而最天然的獲取知識的方式應是發現和創造。托馬斯的這些解釋，或者說他的直覺認識，在今天已經被神經科學領域所證實。神經科學傢丹·西格爾說過，我們不僅無法完全擺脫對經驗的依賴，反而愈加期望得到更多。兒童對於知識天生具有主動積極性，但在今天，孩子的積極性被低估甚至被完全忽略，被我們用持續的外部刺激徹底扼殺。學習動力源於孩子內心，在好奇心的作用之下孩子纔會有求知的欲望。
　　發現和約束並不對立，反而相輔相成，但兩者的先後順序至關重要。首先，我們要陪伴孩子，讓他們成為學習的主角，為他們營造發現自我的良好環境。不必試圖用看上去高級先進的想法來取代孩子的想象力，也不要以特定方式約束孩子的行為錶現，同時鼓勵孩子先人一步也是完全沒必要的。其次，也隻能是其次，孩子做事的動機源於自主學習和發現創新的欲望，孩子的動機發揮著重要的杠杆作用，我們應在孩子存在學習動機的基礎上，構建知識傳授係統。此外，知識傳授係統不應復雜龐大，它應足夠小，並且能為孩子更好地發現創新服務。我們應時刻牢記，發現創造是結果，並非手段。
　　如果看完瞭如上建議就草草得齣結論，認為不應給孩子設置任何限製的話，那無異又犯瞭錯誤。讓孩子自我教育是不可能的，因此為他們設置限製也是理所當然的事情。我們應該著力營造限製明確的環境，但更重要的是分清放縱孩子和讓孩子成為教育主角之間的區彆。這就好比，我們問孩子晚上想吃什麼，這是一迴事；我們問孩子想用樂高積木搭什麼，這是另一迴事。要讓孩子成為教育過程的主角，孩子就得學會為自己定位，傢長應放手讓他自己做決定，發揮他的創造力，實現學習過程的有益內化。堅持這樣做的話，舉個例子來說，孩子高中畢業選專業時會很容易，無須傢長催促建議，他自己就拿定瞭主意，並且孩子也會動力滿滿地準備大學入學考試，因為他十分希望能夠順利被心儀的專業錄取。我們尊重孩子內心聲音的同時，孩子也會自主自願地為自己設定目標並朝著心中所想努力，即使沒有傢長老師的鼓勵和督促，他也能快樂幸福地度過青春時光。
　　玩樂中的可控混亂，是兒童教育中遵從孩子天性規律的具體實現方式之一。這種教育方式包含瞭前麵所說的足夠小的知識傳授係統（孩子所處的空間足夠小，為孩子設定的學習目標足夠小，和孩子相處時的基本準則和紀律足夠少，陪伴孩子的教育者數量及乾預足夠少），允許孩子自由地探索發現。
　　因為多次在國際學生評估項目（PISA）排名中領跑，芬蘭的教育舉世聞名，芬蘭教育部曾經介紹過該國幼兒園普遍采用的一種類似於自由玩樂的教育模式：
　　在安全輕鬆的環境中，孩子獲得瞭開心自由的體驗，通過這種體驗，他們學會享受他人的陪伴。在好奇心、探索欲和自我實現喜悅等因素的共同驅使下，孩子成為學習中活躍積極的主要角色，而教師所做的，是和孩子開展互動，與他們交流，觀察他們的行為，用他們的方式思考，融入孩子的世界。更重要的一點，孩子們認為自己的每個問題、每種想法、每次探索和每個活動都是有意義的。
　　在這種模式中，教師由以往的引領者變成協助者，比起之前，他們需要更加慎重虛心地對待自己的工作，因為孩子成瞭教育過程的主人公。
　　同時這樣一來，教師對遊戲方式的選擇變得尤為重要，他們應盡可能地拒絕將帶有電池和按鍵的東西摻雜進來，要讓埋藏在身體中的“電池”為孩子提供動力。在遊戲中，發揮作用的因素不是遊戲，而是孩子，我們的目的是讓他們通過遊戲獲得成長。大人們應該為孩子預留足夠的思考空間，不要永遠“喂給”他們咀嚼過的東西。另外，和機械式教育的觀點不同，這種教育模式鼓勵孩子多發問，即使他們的問題找不到答案。
　　“那你覺得呢？”媽媽反問孩子。
　　如果孩子聽到這個迴答齣現不滿或不安的情緒，那說明他已經失去瞭獨立思考和聯想想象的好習慣。反過來，如果孩子臉上齣現安然的微笑或忽然間走瞭神，我們則完全無須擔心並應該在內心竊喜，因為我們正在見證孩子獨立思考的過程。
　　—媽媽，這隻鞋是這隻腳的嗎？
　　—不是。
　　—那是這隻腳？（孩子指嚮另一隻腳）
　　—也不是。
　　此時孩子變得睏惑瞭，開始自己進行思考。幾秒種後，他看到媽媽臉上浮現齣代錶默認的甜美笑容。
　　—知道瞭，謝謝媽媽。
　　—寶貝，不用謝。
　　學會在遊戲中創造，對孩子的健康發展尤其重要，所有的約束—紀律守則、教學方法、教學材料—都隻是輔助，並非教學的目的。西班牙第一位教育學教授維剋托·加西亞·奧斯曾經說過：
　　兒童時期的教學主要通過遊戲的方式實現，這種方式比我們的文化還要古老。最大限度地利用教材和學生進行枯燥交流，督促他們完成布置的作業，類似這樣的教學方式現在已經日薄西山，甚至說已經死瞭。除非有教育大師能用自己偉大的想象力、卓越的創造力和非凡的勇氣讓這些過時的教學方式死而復生，但能做到這一點的大師需智力超群，他能夠從既有的科學實證中看齣錯訛的端倪，還需頭腦異常敏銳，可以猜齣隱藏在孩子眼睛後麵的未來人生的秘密，知曉一個人作為個體存在時的所有可能性。
　　遊戲是極佳的兒童活動，可以讓孩子在好奇的驅動下進行學習。小孩子天生具有創造性，我們給他幾塊毯子，他們便可以藉助廚房原有的傢具搭一個小屋子齣來；我們給他們一點水和土，他們就能造齣精緻的蛋糕、布丁同媽媽分享。一些研究證明，沒有太多規則限製的遊戲時間對於孩子解決問題的能力、創造能力和集中注意力能力的養成至關重要。一些專傢錶示，激發想象力的遊戲有利於孩子更好地控製自己的衝動行為。因為想象力可以讓他們在想要一件東西時，同時想象齣得到它之後的場景。在遊戲中，孩子一邊玩一邊學習如何行使自己的自由，逐漸成長為小大人。最近一期的《哈佛教育評論》上刊登瞭一篇文章，認為好奇是促進孩子智力發育的不二動力，好奇機製亦能真正引導孩子學習，遊戲是激發孩子好奇心的最好場景。總之，要讓孩子由內而外地去學習。
　　美國一項最新的研究發現，在近20年裏，幼兒園到小學三年級的孩子們的創造能力明顯下降。一時間，教育係統和社會齣現各種有關創造力危機的言論。創造力研究方麵的專傢契剋森米哈伊錶示，讓孩子享受手中任務的樂趣，盡情揮灑自己的創意有時候並不容易，他們很可能中途突然陷入無聊和焦慮的狀態。無聊感覺的齣現一般是由於要完成的任務過於簡單，毫無挑戰性。沒有挑戰目標，也就沒有瞭動力，這也是為什麼40%的創造天纔都像愛因斯坦一樣，是差學生。焦慮狀態的齣現一般是由於要完成的任務過難，過於挑戰孩子的能力，孩子對自己的無能和失敗垂頭喪氣，從而對學習退避三捨。
　　過於結構化的活動，看重紀律遵守、忽視發現創造的活動都很容易讓孩子齣現如下精神狀態：無聊或焦慮。
　　另外，許多消遣娛樂活動，比如看電影、玩電子遊戲、玩電腦等，即便它們存在一定程度的教育性，但也最終無可避免地讓孩子變得消極被動、死氣沉沉、無精打采。因為這些活動幾乎不要求他們動腦，孩子的頭腦逐漸變得懶於思考或者習慣於不思考。同樣，這也是為什麼今天有越來越多的孩子，小小年紀就一副百無聊賴的樣子。
　　然而，在自由玩樂中，孩子能夠自主自覺地在無聊和焦慮的狀態中找到平衡點。與生俱來的求知欲使他們能夠尋找和自己能力相匹配的挑戰目標，在自主學習中開發具有創造性的思維，因此玩耍並不意味著浪費時間。
　　為瞭弄清孩子究竟處於何種狀態，我們可以對他們進行“無聊測驗”。節假日或周末都是進行測試的良好時機，可以觀察孩子在沒有結構化活動和外部刺激的環境中的行為狀態。具體來說，我們可以給孩子兩個小時的時間自由玩耍，兄弟姐妹互做玩伴，但沒有玩具，沒有墊子，沒有兒童卡牌，沒有電視屏幕，也沒有腳踏車，完完全全是自然開放的空間。然後，我們要做的就在一旁觀察他們的一舉一動。他們是靜靜地自己發明玩具自娛自樂？還是非常無聊甚至齣現焦躁和多動的苗頭？一般來說，3—6歲的孩子覺得無聊是很不正常的現象，因為這個年齡的孩子還沒有受到外部世界的侵蝕，他們擁有的創造力遠超大人想象。一旦孩子變得無聊，說明他們在之前受到瞭諸多不利因素的影響，比如過快的生活節奏，限製過多的環境，或是過度過量的外部刺激。如果孩子在上文這種仿自然的環境中通過瞭測試，我們還可以多做幾次測試保證結果的可靠性，例如將測試地點換到牙醫的會客廳，當然，最好是那些沒有電視屏幕的地方。
　　我們始終要記住，就孩子獲取知識而言，發現與創造第一位，約束與學習第二位。如果我們教育孩子時打亂這一順序，最終的結果就會如卡裏·J.榮格所言的那樣：（孩子們）生得特彆，死得雷同。孩子們隻會遵從我們的指令去做事，絕不越界分毫，更多時候他們隻想著按一個按鈕瞭事，而不是去自己探索解決問題的其他方法，一旦沒人給他們下達指令，他們就會你看我，我看你，沒人能夠站起來錶達自己的看法和意見，發現和創造能力缺失的孩子大多會變成一個沒有責任感和因循守舊的人。
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