　　程红兵，教育学博士，特级教师，特级校长。全国“五一劳动奖章”获得者，享受国务院政府特殊津贴，先后获“全国优秀教师”“上海市劳动模范”“全国师德先进个人”等称号。华东师范大学特聘教授，教育部中学校长培训中心兼职教授，上海教育出版社特约编审，上海市语文名师培养基地主持人，上海市语文学会副理事长。曾任上海市建平中学校长，浦东新区教育局副局长，浦东教育发展研究院院长。现为深圳明德实验学校校长。

　　在《中国教育学刊》等50多家刊物发表200多篇论文，出版《做一个自由的教师》《直面教育现场》《做一个书生校长》《程红兵与语文人格教育》等专著。

精彩书评

　　提升课堂教学质量，促进教师专业成长，惠及莘莘学子，是说课评课的永恒追求，作者程红兵满怀激情，为此提供了鲜活的事例，开阔的视野，精湛的识见，厚实的文化，仁爱的情怀，犹如淸风拂面，带给您无尽的思考与进取的力量。——特级语文教师于漪

　　直到今天，我仍然更愿意把程红兵校长看作是一位卓越的语文教师。他灵动的课堂观源自他坚定的学生观，尽管他同样有着足够好的学科背景，尽管他同样深爱着他的语文，但是，恰恰是因为他心里始终装着学生，才有了今天程红兵如此深受孩子们喜爱的课堂。——北京十一学校校长李希贵

*一章说课001
好课的听、看、说003
规范课堂的意义009
高效课堂的三个纬度013
智慧的课堂需要什么智慧？019
公开课不要演戏037
课堂，校长的*一视点041
好教师才能成就好课堂046
课堂教学的多元设计054
学生才是教学目标制定的基础058
关注教学过程063
老师教得怎么样，要看学生学得如何073
改变一点点，*后真的一点点改变076
课堂教学能模式化吗？083
基于思维流量的语文课堂模型群建构091
语文教学如何做到个性与共性的统一099

第二章评课105
课是为学生上的107
是教知识，还是教学生
——评《暖暖亲情，走过四季》实验课113
课堂教学的哲学式追问118
教语文的多种方式122
有一种教学方法叫还原
——评张广录执教《岳阳楼记》126
规范即优秀，深刻即优秀
——评谢红新执教《变色龙》、周菊妹执教“《宽容》序言”
131
展现师生智慧的课堂
——评兰保民的《老人与海》教学137
克服浅薄，拒绝简单
——评张广录、耿慧慧的课141
育才语文的味道
——点评范琪斌的《那树》147
于无疑处生疑，于无向处指向
——评新诗单元的教学150
课的魅力其实就是人的魅力
——读《听李镇西老师上课》154
课堂教学也是技术活157
促进思维发展的课堂教学
——以一次中学语文研究课为例163
学科本质与教学本质169
在彰显风格中关注学情173
当一首班歌唱了30年
——评李镇西老师在明德的报告177
观课评课的视角
——评《瓦尔登湖》一课182
什么是真正的尊重学生
——评郑朝晖执教《中国新诗的审美范式与民族心理》185
提升教师修养，成就精彩课堂
——评郑朝晖执教《百代法书》188
以阅读教阅读，以对话教阅读
——评张强执教《老王》193
循循善诱，渐入文本深处
——评朱震国执教《荷花淀》199
本色语文从关注本色阅读开始
——评《孤独之旅》《半截蜡烛》202
始终站在学生的角度来思考
——评《项链》《香菱学诗》《梦游天姥吟留别》教学208

精彩书摘

　　公开课不要演戏

　　你喜欢上公开课吗？你害怕上公开课吗？公开课就是这样一种，让很多老师又喜又忧的存在。通过公开课，我们能够迅速成长，可是公开课是不是就是表演课呢？很多老师在迷雾之中也渐渐迷失了自己，迷失了方向。究竟该如何上好公开课？真实的公开课应该什么样？我们应该从公开课里学习什么？我以为：好的公开课，不能演戏。

　　公开课的目的是为了让青年教师学习掌握规范，让老教师超越规范

　　课听得多了，觉得有必要反思一下观摩课、示范课和公开课。

　　此类课应该分级。根据上课教师的不同，起码应分为两大类：一类是参加工作不久的青年教师，完全可以沿用现在流行的方式，反复备课，反复试教，集体备课，不断接受来自各方面的修理意见，最后上台表演。这一系列反复的过程是青年教师掌握规范的过程，是青年教师明确如何上好课的过程，是激发青年教师精益求精的过程，从而使青年教师学会上课。

　　另一类则是已经工作好几年的教师，绝对不能采用上述形式，因为在掌握规范多年之后，再来表演规范，很明显会让人感到做作，是在演戏，而不是教学实验。在掌握规范之后，应该超越规范。

　　教师听课是为学习而来，观众看戏则为了观赏

　　观赏就是看你表演，你就应该表演得非常漂亮、圆满，具有可观赏性。听课是为了学习，就应该具有可学性，因此它必须在常态下进行，这是教育实验的一个基本要求。

　　观摩课虽然不拒绝漂亮，但应该拒绝为表演而表演，拒绝为刻意追求漂亮、完美而失常。失去常态，就失去了真实，失去了其实验的价值和意义，失去了可学性。虽然我们并不拒绝漂亮，但在目前观摩课更多地追求表演性的时候，为了力纠时弊，我倒觉得现在有必要提倡否定表演、杜绝表演。

　　说到这里，我想到一个问题：为什么我们上了这么多的语文公开课、观摩课和示范课(在众多学科中，公开课之多没有超过语文的)，而语文课依然问题很多(是不是最多我不敢说，但受到抨击、批判最厉害是不争的事实)，而且从总体上看，学生对语文课兴趣不大，甚至一些学生讨厌语文(有调查表明，语文课仅好于政治课)？

　　原因多种多样，其中之一就是这种观摩课没有可学性，仅有表演性；没有学习意义，仅有欣赏价值；没有学习价值，甚至执教者本人在平常教学时也不这么上。可见其假到什么程度，虚到什么程度，脱离实际到什么程度。

　　追求完美的表演无意义，公开课应成为教学创新的实验田

　　观摩课到底观摩什么，示范课到底示范什么，听课到底听什么，这是值得我们思考的问题。

　　我认为，公开课的目的在于实验，听课的目的在于学习、交流。

　　因此，我们就应该考虑实验的目的、学习的目的。语文课堂教学实验无非是要探索一种新的教育思想在课堂教学中的实践，探索一种新的教学手段的运用，探索一种新的教学模式、教学方法、教学模型、反馈系统、评价方式在教学常态下的呈现(这里用“呈现”而不用“展示”，因为“展示”很容易走向表演)。

　　正因为是新的探索，才能给人以新的启发、思索；正因为是常态下的呈现，才能给人以学习、借鉴的意义；也正因为是探索，才无须圆满，也不求十全十美，一扫表演的痕迹，即使那些不成功的地方，也能从反面给人以启迪和教训。

　　公开课是成长的“爆破点”，正是缺乏逐步的探索，我们的教学才会止步不前

　　如果这个观点能够得到认可，进而成为大家的一种共识，那么结果和意义是显而易见的。

　　首先，我们的语文公开课就会呈现一种百花齐放、百家争鸣的喜人局面，而不像今天的各种观摩课给人千人一面、千课一味的感觉。

　　其次，语文教学的实验探索就会逐步推向深入，语文教学及其研究就会逐步走向科学化，而不像今天的公开课徘徊在原有层面上，始终脱不了分析的路子，形式或许有些变化，但始终是在分析。

　　分析在很大程度上肢解了一篇篇美文，使许多学生对语文缺乏兴趣，甚至讨厌语文。语文课为什么一定要分析呢？不分析难道就不行吗？我并不是绝对反对分析，而是反对分析一统天下。

　　正是因为缺乏逐步深入的科学探索，我们的语文教学才总是止步不前。可以说，20世纪80年代初和现在的语文课基本上没有什么区别，没有多大的发展，而且旧有的问题没有得到解决，甚至越来越多、愈演愈烈。我们期待真正的科学探索能一点一点地解决问题，一步一步地向前发展。

　　再则，常态下的实验值得学习、借鉴，能够逐步影响一些人，慢慢扩大，最终渐成气候，而不像现在的观摩课，听完以后，许多人觉得的确很漂亮，但根本无法学习，于是依然故我，还是老一套。必须指出的是，我们这里所说的学习是真正意义上的学习，而不是简单的模仿照搬，我们绝不是忽略教师的个性风格，而是尊重教师的个性。

　　我们总在说素质教育是以培养创新精神和实践能力为核心的，要培养学生的创新精神，然而我们教师自己是不是更应该具备创新精神呢？

　　语文课堂是语文教师创新的一块田地。如果语文教师能够具有创新精神、创新能力，那将在人格上给学生以极大的正面影响。

　　……

听程红兵老师说课评课/大教育书系下载 mobi epub pdf txt 电子书格式