独立思考：日常生活中的批判性思维（第2版） 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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编辑推荐

适读人群 ：高校学生以及对批判性思维感兴趣、希望在生活中运用批判性思维技能的普通大众
　　如何打破惯性的思维模式，突破思维上的误区与局限？
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内容简介

　　死刑是否应该废除？UFO是否存在？堕胎合乎道德吗？同性婚姻应该合法化吗？人工智能会取代人类吗？
　　在这个全媒体的时代，我们每天都会接触各种各样的观点和浩如烟海的信息，它们往往真假难辨、良莠不齐甚至相互矛盾，如何拨除迷雾，去伪存真，批判性思维技能将借你一双慧眼，帮助你成为独立的思考者。
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作者简介

　　朱迪丝·博斯，1990年获得波斯顿大学社会伦理学博士学位，1988年至1995年在美国罗德岛大学哲学系担任教职，之后在布朗大学医学院担任副教务长，直到2004年退休，享受专职作家生活。她撰写了10部书籍，包括小说《欺骗之岛》（DeceptionIsland）以及大学教科书如《独立思考》(Think)、《生活中的伦理学》(EthicsforLife)等。

目录

简要目录
1　批判性思维为什么很重要　2
2　理性与情绪　30
3　语言与沟通　56
4　知识、证据与思维中的错误　84
5　非形式谬误　116
6　论证的识别、分析和构建　144
7　归纳论证　172
8　演绎论证　200
9　伦理与道德决策　228
10　市场营销与广告　260
11　大众传媒　286
12　科学　310
13　法律与政治　340
详细目录
第一章 批判性思维为什么很重要　2
什么是批判性思维　6
日常生活中的批判性思维　6
大学生的认知发展　7
优秀批判性思维者的特征　8
分析技能　8
有效的沟通　8
调查和研究技能　8
灵活性与包容模糊性　9
心智开放的怀疑态度　9
创造性地解决问题　10
注意力、专注力和好奇心　11
合作学习　12
批判性思维与自我发展　13
在生活中自我反省　13
制定合理的人生计划　13
面对挑战　15
自尊的重要性　15
民主国家的批判性思维　15
妨碍批判性思维的因素　18
思维的三层模型　18
抗　拒　19
抗拒的类型　19
思想狭隘　22
合理化与双重思想　24
认知失调和社会失调　25
压力障碍　26
批判性思维之问：关于大学入学平权法案的观点　27
第二章 理性与情绪　30
什么是理性　33
关于理性的传统观点　33
性别、种族、年龄与理性　34
梦与解决问题　37
情绪在批判性思维中的作用　38
关于情绪的传统观点　38
情绪智力与情绪的积极影响　38
情绪的消极影响　40
理性与情绪的结合　40
人工智能、理性与情绪　41
人工智能领域　44
计算机会思考吗？　44
计算机能够感知情绪吗？　44
信仰与理性　45
信仰主义：信仰高于理性　45
理性主义：宗教信仰与理智的结合　46
批判理性主义：信仰与理性是一致的　47
宗教、灵性与生活决策　48
批判性思维之问：关于人工智能的灵性与进化的不同观点　51
第三章 语言与沟通　56
何为语言　59
语言的功能　59
非言语语言　61
定　义　63
外延与内涵意义　64
约定定义　64
词典定义　65
精确定义　65
说服性定义　67
评价定义　67
五个标准　67
基于模糊定义的舌战　68
沟通风格　69
沟通的个体风格　69
沟通风格、性别和种族　70
沟通风格的文化差异　72
使用语言来操纵　73
情绪性语言　73
修辞手法　74
欺骗与说谎　77
批判性思维之问：关于美国大学校园是否应该设立自由言论区的观点　80
第四章 知识、证据与思维中的错误　84
人类知识及其局限性　87
理性主义和经验主义　87
思维的结构　87
评估证据　88
直接经验和错误记忆　88
传闻和轶事证据的不可靠性　89
专家与可靠性　90
评估某个观点的证据　92
研究资源　94
思维中的认知和知觉错误　95
知觉错误　96
对随机数据的错误知觉　97
难忘事件错误　98
概率错误　99
自我服务偏差　101
自我实现预言　105
社会错误与社会偏见　106
“非我即他”错误　106
社会期望　107
群体压力与服从　108
责任分散　109
批判性思维之问：关于UFO（不明飞行物）是否存在的不同观点　111
第五章 非形式谬误　116
什么是谬误　119
歧义谬误　119
语词歧义　119
构型歧义　120
错置重音　121
分解谬误　121
不相关谬误　122
个人攻击（人身攻击）谬误　122
诉诸强力（恐吓策略）　123
诉诸怜悯　125
诉诸众人　126
诉诸无知　128
以偏概全　128
稻草人谬误　130
转移注意力（熏青鱼谬误）　131
包含无理假设的谬误　132
窃取论题　132
不恰当地诉诸权威　133
暗设圈套的问题　133
虚假两难法　133
不合理的因果谬误　135
滑坡谬误　135
自然主义谬误　137
避免谬误的策略　137
批判性思维之问：关于美国向伊拉克开战的观点　140
第六章 论证的识别、分析和构建　144
什么是议题　147
确定一个议题　147
询问准确的问题　147
论证与修辞术　148
区分修辞术与论证　149
避免修辞术　149
识别论证　151
命　题　151
前提与结论　151
非论证：解释和条件陈述　152
拆分和图解论证　153
将论证拆分为命题　153
识别复杂论证中的前提与结论　154
对论证进行图解　155
评价论证　158
清晰性：论证是清晰的还是模糊不清的？　158
可靠性：这些前提是否有证据支持？　158
相关性：前提与结论是否存在相关？　159
完整性：是否存在未阐明的前提与结论？　159
合理性：前提是正确的吗？能支持结论吗？　161
构建论证　161
构建论证的步骤　161
批判性思维之问：关于同性婚姻的观点　167
第七章 归纳论证　172
什么是归纳论证　175
日常生活中对归纳论证的运用　175
概　括　175
使用民意调查、普通调查和抽样调查的方法进行概括　175
将概括运用到具体个案中　179
运用概括来评价归纳论证　180
类　比　182
类比的运用　182
基于类比的论证　183
将类比用作驳斥论证的工具　184
对基于类比的归纳论证进行评价　185
因果论证　186
因果关系　187
相　关　187
构建因果关系　188
公众政策和日常生活决策中的因果论证　189
评价因果论证　191
批判性思维之问：透视大麻合法化　192
第八章 演绎论证　200
什么是演绎论证　203
演绎推理和三段论　203
有效论证和无效论证　203
合理论证和不合理论证　204
演绎论证的类型　204
排除法论证　204
数学法论证　206
定义法论证　207
假言三段论　207
肯定前件式　208
否定后件式　210
连锁论证　210
评价假言三段论的有效性　210
评价假言三段论的有效性和合理性　211
直言三段论　211
直言三段论的标准形式　212
数量和性质　212
利用维恩图图解命题　213
利用维恩图评价直言三段论　214
将普通论证转换为标准形式　216
将日常命题改写为标准形式　216
找出论证中的三个词项　217
将论证改写成标准形式　217
批判性思维之问：透视死刑　219
第九章 伦理与道德决策　228
什么是道德推理　231
道德价值观与幸福　231
良知和道德情操　232
道德推理的发展　236
劳伦斯·柯尔伯格的道德发展阶段理论　236
卡罗尔·吉利根关于女性道德推理的观点　237
大学生的道德推理发展　237
道德理论：道德是相对的　239
伦理主观主义　239
文化相对主义　240
道德理论：道德是普遍的　242
功利主义（以结果为基础的道德规范）　242
义务论（以责任为基础的道德规范）　243
自然权利理论　245
美德伦理　246
道德论证　246
识别道德论证　246
构建道德论证　247
评价道德论证　249
解决道德困境问题　250
批判性思维之问：透视堕胎　252
第十章 市场营销与广告　260
消费文化中的营销　262
市场研究　262
避免思维中的证实偏差和其他错误　263
营销策略　266
SWOT 模型　266
消费者对营销策略的觉察　269
广告与媒体　270
广告在媒体中的作用　271
植入式广告　272
电视广告与儿童　273
广告评价　274
广告中常见的谬误　274
修辞手法和误导性语言　276
错误和薄弱的论证　276
对广告的一些批评　278
批判性思维之问：透视广告与儿童　280
第十一章 大众传媒　286
美国的大众传媒　289
大众传媒的兴起　289
当今的媒体　289
新闻媒体　290
新闻报道的可靠性　291
哗众取宠与新闻娱乐化　291
新闻中的偏差　292
新闻分析的深度　292
证实偏差　296
科学报道　296
科学发现的歪曲报道　296
政府影响和偏差　297
对科学报道进行评价　298
互联网　298
互联网对日常生活的影响　299
社交网站　299
被称为“伟大平衡器”的互联网　300
互联网的滥用：色情作品和网络剽窃　302
媒介素养：一种批判性思维的方法　302
媒体体验　302
解释媒体信息　303
批判性思维之问：大学生群体中的网络剽窃现象　305
第十二章 科学　310
什么是科学　313
科学革命 　313
科学假设　313
科学的局限性　314
科学与宗教　315
科学方法　316
1. 识别问题 　317
2. 提出原始假设 　317
3. 搜集附加信息并提炼假设　318
4. 检验假设　320
5. 以检验或实验结果为基础来评价假设　321
评价科学假设　321
好的假设应当与研究问题相关　321
好的假设应当与完善的理论保持一致　321
好的假设应当简单　323
好的假设应当是可检验的和可证伪的　323
好的假设应当拥有预测力　323
鉴别科学与伪科学假设　323
研究方法与科学实验　325
研究方法与研究设计　325
现场实验　326
控制实验　327
单组（前后测）实验 　328
评价实验设计　329
解释实验结果　330
科学实验中的伦理问题　330
托马斯·库恩与科学范式　332
常规科学与范式　332
科学革命和范式转换　333
批判性思维之问：当进化论遇上智能设计理论　334
第十三章 法律与政治　340
政府的社会契约论　343
自然状态　343
社会契约论　343
国际法律　344
美国民主制度的发展　344
代议制民主：防止“多数人暴政”的机制　345
自由民主：保护个人权利　345
政治竞选和选举　345
投票：权利还是责任？　348
美国政府的行政机构　349
行政机构的作用　349
行政命令和国家安全　349
对行政权力的监督　349
美国政府的立法机构　351
立法机构的作用　351
公民与立法　351
不公正的法律和不合作主义　353
美国政府的司法机构　356
司法机构的作用　356
证据规则　357
法律推理与判例原则　357
陪审义务　359
批判性思维之问：征兵制与《通用国家服役法案》（2007）　360

精彩书摘

　　1960 年，纳粹战犯阿道夫·艾希曼在以色列受到反人类罪的审判。尽管他一直声称，自己只是服从上级的命令，才下令杀害无数的犹太人，但法庭最终还是判其有罪，并处以死刑。难道艾希曼是灭绝人性的魔鬼？或者如他的辩护律师所说，艾希曼只是做了我们大多数人都会做的事情——服从上级命令。
　　为了回答这一问题，美国耶鲁大学的社会心理学家斯坦利·米尔格拉姆于1960 年至1963 年间进行了一项经典的实验研究。米尔格拉姆在报纸广告上招人，参加一项记忆与学习的科学研究。实验者告诉参与者，该项实验的目的是研究惩罚对学习的影响，他们的任务是在学习者回答错误时对其实施电击，电击要在实验者的指示下完成。电击强度在15 伏特至450 伏特之间。事实上，并没有真正实施电击，但参与者并不知道这一点。
　　随着电击强度的“不断增加”，学习者（实际上是实验者的助手）的反应越来越痛苦，发出惨烈的尖叫声，不断恳求参与者停止电击。然而，尽管学习者再三恳求，所有参与者在电压增加到300 伏特前仍然接受了实验者的命令，对学习者实施电击。并且，有65% 的参与者在强度达到450 伏特仍一直对学习者实施电击，仅仅是因为权威人物（身着白色实验服的科学家）要求他们继续。很明显，大多数持续实施电击的人都因自己的行为而感到焦虑不安。然而，与拒绝继续实施电击的人不同，他们提不出合乎逻辑的、合情合理的理由来反抗科学家下达的“实验要求你必须继续”的命令。
　　怎么会出现这样的结果呢？米尔格拉姆的实验结果会不会只是一个特例？然而，事实证明并非特例。
　　几年之后， 美国海军在1971 年资助了一项研究，考察人类在权威和力量对比悬殊的情境下（如监狱）的反应。该项研究在美国心理学家菲利普·津巴多的指导下进行，他挑选了心理健康且情绪稳定的学生志愿者作为参与者。实验者将学生志愿者随机分成两组，要求他们在为期两周的时间内，分别扮演模拟监狱中的看守或囚犯，实验地点就在斯坦福大学心理学系大楼的地下室。为了让监狱更加真实，实验者给“看守”配备了木制警棍，让他们穿卡其布制服，戴上太阳镜以尽量减少与“囚犯”的眼神交流。同时，实验者给“囚犯”准备了不合身的未搭配衬衣的囚服，还有橡胶拖鞋。此外，实验者用编号来代替“囚
　　犯”的名字。实验者没有提供给“看守”任何正式指令，只是告诉他们，管理监狱是他们的责任。
　　这项实验很快就超出了实验者的控制。无论是在身体还是情感上，“囚犯”都遭到了“看守”的虐待和羞辱。三分之一的“看守”变得越来越残暴，尤其是在他们认为摄像机已经关闭的晚上。“看守”强迫“囚犯”赤手清洗厕所，在水泥地板上睡觉，并将“囚犯”单独监禁，让他们挨饿。除此之外，“囚犯”还被迫裸体，遭到性虐待——这与多年后发生在伊拉克的阿布格莱布监狱的虐囚事件非常相似。因此，斯坦福监狱实验在进行6 天之后就不得不取消。
　　这些实验表明，即便算不上大多数，但确实有许多美国人会不加批判地服从权威的命令。与米尔格拉姆的研究结果一样，斯坦福监狱实验也表明，如果存在社会支持和制度支持或者能诿罪于人，普通人也会做出违心之举，犯下令人发指的暴行。米尔格拉姆写道：
　　尽管普通人只是做自己分内的工作，并不怀有特别的敌意，但仍可能成为可怕的毁灭力量的代理人。而且，即使其所作所为的危害性变得非常明显，且不符合大多数人的基本原则，也几乎没有人拥有反抗权威所必需的资源。
　　人们反抗权威需要哪些资源呢？明智的批判性思维能力必不可少。在米尔格拉姆实验中，拒绝继续服从命令的人能说出合理的理由，比如“给别人带来伤害是错误的”。相比而言，继续实施电击的人尽管明知自己的行为错误，仍然服从了权威人物提出的不合理要求。
　　虽然大多数人可能从不会置身这种严酷的情境之中——自己的行为会带来如此严重的后果，但是缺乏批判性思维技能仍然会给我们的日常决策造成负面影响。当面临个人、教育和职业选择时，我们往往会听从父母的意见，或屈从朋友的压力，而不会仔细思考决策背后的原因。如果我们在做重大的人生决定时没有深思熟虑，将会造成永远无法改变的后果，比如辍学或选择了自己并不满意的职业。有效的批判性思维技能除了能够帮助我们避免做出糟糕的决定，而且还有助于提高自尊水平，改善人际关系，增强幸福感，所有这些品质都有利于增强我们自我决断的信心，而不是一味地听从他人。此外，由于批判性思维技能在不同学科之间可以迁移，因此培养批判性思维对学业成功也具有积极的作用。本章我们将考察批判性思维的组成要素，以及培养良好的批判性思维技能的益处。最后，我们将总结批判性思维技能的某些妨碍因素。
　　具体来说，我们将：
　　● 界定批判性思维和逻辑学
　　● 了解善于进行批判性思维的人所具备的特征
　　● 区分发表意见与进行批判性思维的不同
　　● 阐释良好的批判性思维的益处
　　● 将批判性思维与个人发展以及民主社会公民身份联系起来
　　● 识别能够将批判性思维付诸实践的人群
　　● 识别妨碍批判性思维的因素，包括阻力的类型和思想的狭隘
　　本章最后我们将批判性思维技能运用到具体问题中，讨论和分析大学入学平权法案的不同观点。
　　批判性思维与自我发展
　　批判性思维不仅与抽象思维有关，而且与一个人的自我提升和整体发展密不可分。自我成长需要你诚实地对待自己和他人，能够正视和反思自己的偏见和优缺点。我 独立思考：日常生活中的批判性思维（第2版） 下载 mobi epub pdf txt 电子书 格式

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