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内容简介

　　《学前儿童家庭教育》是以学前儿童家庭教育的本体论概述、认识论阐述和关系分析三个维度为指导思想，以具体阐明学前儿童家庭教育的内涵为理解基点，从学前儿童家庭教育发展的历史溯源出发，以不同家庭结构的3～6岁儿童教育为主线，以关爱有特殊需要的学前儿童家庭教育为内容补充，明晰幼儿教师、幼儿园与社区对学前儿童家庭教育的指导与合作，阐释新时代我国学前儿童家庭教育面临的各种问题与挑战，建构科学合理的学前儿童家庭教育社会支持系统。

目录

第一章 学前儿童家庭教育概述
第一节 家庭概述
一、家庭的概念
二、家庭的演化
三、家庭的特点
四、家庭的功能
第二节 家庭教育概述
一、家庭教育的涵义
二、家庭教育的性质
三、家庭教育的特点
四、家庭教育的功能
第三节 学前儿童家庭教育概述
一、学前儿童家庭教育的涵义
二、学前儿童家庭教育的特点
三、学前儿童家庭教育的作用
四、学前儿童家庭教育的任务
五、学前儿童家庭教育的原则
六、学前儿童家庭教育的方法

第二章 学前儿童家庭教育的发展
第一节 古代社会学前儿童家庭教育
一、古代社会学前儿童家庭教育的发展阶段
二、古代社会学前儿童家庭教育的内容与方法
第二节 现代社会学前儿童家庭教育
一、现代社会学前儿童家庭教育的基本内容
二、现代社会学前儿童家庭教育的优势和局限
第三节 学前儿童家庭教育的学科发展
一、学前儿童家庭教育学的萌芽
二、学前儿童家庭教育学的初步发展
三、学前儿童家庭教育学的发展趋势
四、当前家庭教育学的学科发展面临的问题和挑战

第三章 家长与学前儿童家庭教育
第一节 学前儿童家长的角色与作用
一、母亲的角色与作用
二、父亲的角色与作用
三、其他家庭成员的角色与作用
第二节 学前儿童家长的教育素养
一、家长的文化素质
二、家长的身体素质
三、家长的道德素质
四、家长的心理素质
第三节 学前儿童家长的教育能力
一、家长的教育观念
二、家长的教育态度
三、家长的教育能力
四、家长的教育知识

第四章 不同年龄阶段儿童的家庭教育
第一节 优生与胎教
一、优生的意义
二、优生的相关知识
三、胎教的作用
四、胎儿的形成与发展
五、胎教的科学方法
第二节 0～3岁幼儿的家庭教育
一、0～1岁儿童的家庭教育
二、1～2岁儿童的家庭教育
三、2～3岁儿童的家庭教育
第三节 3～6岁幼儿的家庭教育
一、3～4岁儿童的家庭教育
二、4～5岁儿童的家庭教育
三、5～6岁儿童的家庭教育

第五章 不同类型家庭的儿童家庭教育
第一节 独生子女家庭儿童的家庭教育
一、独生子女家庭儿童的特点
二、独生子女家庭教育的特点
三、独生子女家庭的儿童教育策略
第二节 多子女家庭儿童的家庭教育
一、多子女家庭儿童的特点
二、多子女家庭教育的特点
三、多子女家庭的儿童教育策略
第三节 离异家庭儿童的家庭教育
一、离异家庭儿童的特点
二、离异家庭教育的特点
三、离异家庭的儿童教育策略
第四节 重组家庭儿童的家庭教育
一、重组家庭儿童的特点
二、重组家庭教育的特点
三、重组家庭的儿童教育策略
第五节 留守儿童的家庭教育
一、留守儿童的特点
二、留守儿童家庭教育的特点
三、留守儿童的教育策略
第六节 隔代教养家庭儿童的家庭教育
一、隔代教养家庭儿童的特点
二、隔代教养家庭教育的特点
三、隔代教养家庭的儿童教育策略

第六章 特殊儿童的家庭教育
第一节 智力超常儿童的家庭教育
一、智力超常儿童的发现与鉴别
二、智力超常儿童的特点
三、智力超常儿童的教育行为策略
第二节 智力障碍儿童的家庭教育
一、智力障碍儿童的发现与鉴别
二、智力障碍儿童的特点
三、智力障碍儿童的教育行为策略
第三节 自闭症儿童的家庭教育
一、自闭症儿童的发现与鉴别
二、自闭症儿童的特点
三、自闭症儿童的教育行为策略
第四节 听力障碍儿童的家庭教育
一、听力障碍儿童的发现与鉴别
二、听力障碍儿童的心理特点
三、听力障碍儿童的教育行为策略
第五节 视力障碍儿童的家庭教育
一、视力障碍儿童的发现与鉴别
二、视力障碍儿童的心理特点
三、视力障碍儿童的教育行为策略
第六节 其他类型特殊儿童的家庭教育
一、肢体残疾儿童的家庭教育
二、多动症儿童的家庭教育
三、感觉统合失调儿童的家庭教育

第七章 教师与学前儿童家庭教育
第一节 教师的教育素质
一、教师的专业素质
二、教师的身心素质
第二节 教师与儿童家庭教育结合的必要性
一、教师与家庭教育结合的意义和任务
二、教师在学前儿童家庭教育中的责任和义务
第三节 教师与家长的沟通
一、教师和家长沟通的必要性
二、教师与家长沟通的原则
三、教师与家长沟通的技巧
四、教师与家长的沟通方式

第八章 学前教育机构家庭教育的指导
第一节 学前教育机构家庭教育指导形式的发展
一、我国的家庭教育指导发展现状及其存在的问题
二、学前教育机构家庭教育指导的发展趋势
第二节 学前教育机构家庭教育指导的价值与原则
一、学前教育机构家庭教育指导的价值
二、学前教育机构家庭教育指导的原则
第三节 学前教育机构家庭教育指导的内容与途径
一、学前教育机构家庭教育指导的内容
二、学前教育机构家庭教育指导的途径

第九章 幼儿园与家庭、社区的合作
第一节 幼儿园与家庭、社区合作的意义
一、有利于贯彻实施学前教育法律法规
二、契合世界学前教育的发展潮流
三、有利于学前教育整体功能的发挥
四、有利于幼儿身心和谐全面发展
五、有利于幼儿园与家庭、社区的合作共赢
第二节 幼儿园与家庭合作
一、幼儿园与家庭合作的内容
二、幼儿园与家庭合作的途径
三、幼儿园优质服务制度
第三节 幼儿园与社区合作
一、社区教育概述
二、幼儿园与社区合作的类型
三、幼儿园与社区合作的模式

第十章 我国新形势下的学前儿童家庭教育
第一节 我国学前儿童家庭教育面临的新形势
一、家庭规模的缩小化
二、家庭结构的核心化
三、家庭类型的多元化
四、家庭关系的简单化
五、家庭关系的平等化
六、家庭功能的社会化
七、家庭教育的误区化
第二节 学前儿童家庭教育的变革
一、家庭教育目的价值取向：由群体本位向个体本位转向
二、家庭教育内容：由重伦理型教育向知识型与能力型并重转向
三、家庭教育方法：由经验型向科学化转向
四、儿童观：由等级依附型向民主互动型转向
五、家庭教育形式：由封闭型向开放型转向
六、家庭教育制度：由私人性向制度化、法制化转向
第三节 学前儿童家庭教育社会支持系统的构建
一、学前儿童家庭教育社会支持系统概述
二、学前儿童家庭教育社会支持的发展状况
三、构建学前儿童家庭教育社会支持系统的策略

附录
附录一：全国家庭教育指导大纲
一、适用范围
二、指导原则
三、家庭教育指导内容及要求
四、保障措施
附录二：北京市学前儿童家庭教育大纲（试行）（3岁～6岁）
一、总纲
二、基本内容
三、基本要求
参考文献

前言/序言

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