史学阅读与微课设计：中国现代史 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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编辑推荐

适读人群 ：中学历史教师、历史教学研究人员、历史课程与教学论硕士生、博士
　　参照学界研究的重点、热点问题，指向中学历史教学中的核心内容。
　　重视多地历史教学专家、优秀教研员和教师的分工合作研究。
　　精选史学研究成果，了解学术研究前沿，提高认知水平，增强驾驭能力。
　　重视和加强史学阅读，密切关注史学研究的全新发展，提高历史教师的史学素养。
　　不断拓展历史教学视野，加强课程资源意识，促进教师的专业发展。

内容简介

　　本丛书基于充分、广泛、深度的史学阅读，系统、详细介绍了课标和教科书核心内容的史学研究成果，进行了基于史料研习的微课教学设计，提供了有价值的史料教学资源，是历史教师专业发展和日常教学必备的专业书籍。

目录

开国大典
走向国际舞台
第一个五年计划的实施
人民代表大会制度的确立
对资本主义工商业的社会主义改造
“大跃进”运动
人民公社化运动
艰苦创业的英雄模范
中美关系走向正常化
中国重返联合国
改革开放决策的出台
家庭联产承包责任制的实施
经济特区的创办
城市经济体制改革
香港、澳门回归祖国
“两弹一星”工程
依法治国
后记

精彩书摘

　　《史学阅读与微课设计：中国现代史》：
　　第二，私营工商业者对本阶级认识的转变。新中国成立后，尤其在“三反”“五反”运动和社会主义改造运动中，私营工商业者逐渐认识到自身阶级没落的不可避免，社会的巨变促使他们再次思考“做什么人”的问题。他们看到了本阶级的黑暗面，自卑感增强，也强化了他们服从工人阶级领导的意识。尤其是“五反”后，很多私营工商业者感觉有些消沉，即使被定为守法户也觉得没有脸面，在社会上抬不起头。很多资方已厌弃自己的“资本家”头衔。尤其是青年工商业者，他们积极主动地争取早日被改造，愿意把自己改造成为社会主义的劳动者。
　　第三，工商界上层进步人士的积极响应，促进了一般工商业者接受改造。在中国共产党对私营工商业进行改造的过程中，上海工商界中一批与中国共产党接触密切、在工商界中有着较高威望的工商界上层人士，积极响应政府的号召主动带头申请公私合营，同时也通过各种方式推动其他私方人员接受改造。
　　第四，接受向社会主义的和平过渡是工商业者爱国的表现。私营工商业者是爱国的。新中国成立初期，上海的工商业者和全国人民一道，努力克服困难，积极地恢复和发展生产，供应全国市场。在私营企业本身处于极端困难的时期，他们积极认购公债，进行爱国捐献，支援抗美援朝和国家建设，表现了他们赤诚的爱国心。在向社会主义转变中，他们是被改造者，是利益受损群体，但由于认识到走向社会主义是大势所趋，他们能够顺应历史的潮流，接受改造，最应该肯定的就是他们的爱国心。
　　……

前言/序言

　　“随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学改革的深入推进，以及对历史教学专业性与学术性要求的不断提高，历史教师的史学素养就显得更为关键。从整体上看，广大中学历史教师的史学素养现状不容乐观。北京市历史特级教师、中国人民大学附属中学李晓风老师对此深有感触：“许多年来，我接触和指导了许多青年教师，我发现，大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年头的增长，知识日益陈旧，知识面日益狭窄，只剩下与中学教材相关的知识。这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实。”体现在历史教学实践中，以历史教科书为本的“教教材”现象还比较普遍，知识传授型的浅表层教学还大行其道，教科书中的观点被顶礼膜拜，等等。这些问题的存在，大多与历史教师的史学素养不高有关。换句话说，历史教学的三维目标能否有效实现，学生的史学素养能否得到发展提高，在根本上取决于历史教师史学素养的高低。
　　提高历史教师的史学素养，最重要的途径，就是要重视和加强史学阅读，努力做到密切关注史学的最新发展，广泛汲取史学研究成果，及时了解史学界关于相关历史教学内容的新观点、新论述、新材料，基于历史课程标准、历史教科书和学生的实际情况，将史学研究成果、优质史学资源与历史教学进行深度融合。这一点，实事求是地说，恰恰是目前中学历史课堂教学和历史教师专业发展过程中最欠缺的。虽然广大历史教师对先进的教育教学理念较为熟悉，但是，如果没有高质量的史学研究成果和有价值的史学资源作支撑，先进的教育教学理念只会给历史教学带来“花拳绣腿”，并可能将历史教学引向形式主义的歧途。其实，这已被大量的课堂实践所证实。
　　为此，我们依据教育部颁布的历史课程标准，依照北京师范大学出版社修订后的历史教科书，遴选历史教学核心内容，组织北京市，江苏省昆山市、苏州市，广东省东莞市、深圳市，安徽省淮北市、阜阳市、怀远县，陕西省西安市，河北省石家庄市，福建省福州市等地的历史教学专家、优秀教研员和优秀教师，通过分工合作的方式，开展了为期一年多大量有深度的史学阅读。据不完全统计，我们共阅读了700多本著作、2000多篇论文。在此基础上，精选史学研究成果，编撰成“学术引领”，旨在帮助历史教师了解学术研究前沿，提高对教学内容的认知水平，增强驾驭教科书的能力，切实推动历史教学由“教教材”向“用教材教”的根本转变。同时，我们围绕历史教学核心内容，从不同视角进行了基于史料（材料）教学的微课设计，重视将历史研究的思想方法融入历史教学之中，以培养学生的历史思维能力，并希望能为广大历史教师的日常备课和教学提供专业支持。我们还搜集整理了大量有价值的史学资源，特别是史料资源，供历史教师日常教学选用，进而增强历史教师的课程资源意识，树立开放多元的内容观，不断拓展历史教学的视野。
　　总之，深化历史教学改革，必须重视和加强历史教师的史学阅读，必须坚持史学研究成果与历史教学的深度融合。这是我们从事此项研究的深刻体会，也是我们始终坚持的基本理念。在长期的教学实践中，我们亦以此为指导，并取得了显著成效。在此基础上，承蒙北京师范大学出版社的大力支持，我们编著了这套丛书，以与全国同仁交流，更希望大家不吝指教。“

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资料特别多，引入各种学术观点，赞，好好好，高中历史教师必备！

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随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学改革的深入推进，以及对历史教学专业性与学术性要求的不断提高，历史教师的史学素养就显得更为关键。从整体上看，广大中学历史教师的史学素养现状不容乐观。北京市历史特级教师、中国人民大学附属中学李晓风老师对此深有感触：“许多年来，我接触和指导了许多青年教师，我发现，大部分青年教师成长过程中的问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年头的增长，知识日益陈旧，知识面日益狭窄，只剩下与中学教材相关的知识。这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实。”体现在历史教学实践中，以历史教科书为本的“教教材”现象还比较普遍，知识传授型的浅表层教学还大行其道，教科书中的观点被顶礼膜拜，等等。这些问题的存在，大多与历史教师的史学素养不高有关。换句话说，历史教学的三维目标能否有效实现，学生的史学素养能否得到发展提高，在根本上取决于历史教师史学素养的高低。

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