夢山書係 吳勇“童化作文教學”係列 吳勇講“語用”：小學“功能性寫作教學”探索 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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吳勇 著

圖書標籤:

• 小學語文
• 功能性寫作
• 語用學
• 作文教學
• 吳勇
• 童化作文
• 寫作技巧
• 教學方法
• 小學教育
• 語文學科

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533470579

版次：1

商品編碼：11875897

包裝：平裝

叢書名： 夢山書係

開本：32開

齣版時間：2015-12-01

用紙：膠版紙

頁數：194

字數：162000

正文語種：中文

內容簡介

　　《夢山書係 吳勇“童化作文教學”係列 吳勇講“語用”：小學“功能性寫作教學”探索》是吳勇作文教學係列之一。
　　《夢山書係 吳勇“童化作文教學”係列 吳勇講“語用”：小學“功能性寫作教學”探索》分理論篇和實踐篇，從語用角度展示吳勇老師的功能性寫作教學理念和功能性寫作教學精彩實例，開拓瞭兒童交際性寫作的天地。“功能性寫作”是吳勇“童化作文觀”的縱深推進和重要組成部分，是基於學生言說欲、創造欲的激發，使寫作成為兒童生活和生命的自然生成，對如何改變小學作文教學難教、學生厭寫富有啓發和幫助。

作者簡介

吳勇，“童化作文教學”的倡導者，江蘇省特級教師，中學高級教師，江蘇省基礎教育課程改革*進個人，江蘇省人民政府教學成果特等奬獲得者，現任南京市上元小學副校長。是人大復印資料《小學語文教與學》《語文教學通訊》《新課程研究》等雜誌編委。曾七次獲得江蘇省“教海探航”徵文評比一等奬，*國小學作文教學擂颱賽特等奬，省市優質課評比一等奬，相繼成為《語文教學通訊》《小學教學》《作文教學研究》《教育視界》《新作文小學作文創新教學》等雜誌的封麵人物，主持的“童化作文”研究課題獲得江蘇省首屆教育科學“精品課題奬”。近年來，《人民教育》《*國教育服》《基礎教育課程》等報刊先後用大篇幅文字深度報道瞭“童化作文教學”，先後齣版《兒童寫作論》《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》《吳勇教故事――小學故事性寫作教學探索》等專著，其中《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》被教育部確定為“國培計劃”推薦課程資源，獲得江蘇省第三屆*秀教育科學成果評比二等奬。

目錄

自序為瞭未來一代

理論篇

**講：交往：習作教學走嚮“語用”的動力

第二講：語境：習作教學走嚮“語用”的路徑

第三講：功能：習作教學走嚮“語用”的建構

實踐篇

**講：為瞭說服

《我要》教學實錄及點評

第二講：為瞭建議

《我建議》教學實錄及點評

第三講：為瞭推薦

《舌尖上的滋味》教學實錄及研討沙龍

第四講：為瞭展示

《颱標設計展評會》教學實錄及點評

第五講：為瞭報告

《學寫調查報告》教學實錄及點評

第六講：為瞭感恩

《祝福短信》教學曆程及感悟

第七講：為瞭離彆

《再見瞭，我的同學》教學實錄及感悟

第八講：為瞭創造

《閤作添畫賽》教學實錄及感悟

第九講：為瞭有趣

《學寫謎語》教學實錄及感悟

第十講：為瞭介紹

《我的自傳》教學實錄及點評

精彩書摘

　　《夢山書係 吳勇“童化作文教學”係列 吳勇講“語用”：小學“功能性寫作教學”探索》：
　　第三講
　　功能：習作教學走嚮“語用”的建構
　　當下中小學寫作教學一個根本的弊病就是迴避寫作的“語用”本質，讓兒童對空說話，說空洞的話。在教學中，隻考慮如何將“教”的內容（包括知識、方法）體現在兒童習作中，以實現教師提齣的教學目標。整個寫作過程兒童始終處於一種消極被動的言語狀態，這是典型的“從屬性寫作教學”。而功能陛寫作教學，它鼓勵兒童將寫作當成一種語用手段，讓寫作內容作為一種交往載體，引導兒童努力用“教”的內容來支持和實現自己的言語交往目標。“從屬性寫作教學”始終將每一次寫作當成“學習”，更當成獲得寫作技能的一種必經“途徑”；而“功能性寫作教學”堅持讓每次寫作成為一種“語用”，更成為寫作技能的一次積極“消費”。
　　一、功能性寫作教學界定
　　功能性寫作教學指嚮“真寫作”——教學給兒童構建瞭“功能情境”，讓每篇習作有明確的讀者，有明晰的交際目標，有設定的言語交往環節。因此，“功能作者或說者在傳遞信息的過程中不僅要抓住讀者或聽者的注意力，而且還要思考如何保持讀者或聽者在接受信息中的興趣。單是交流的主題或命題內容不可能使他們集中精力，所以作者要考慮的不僅是傳遞信息本身，還要考慮如何去傳遞信息，如何從讀者的角度齣發來構建語篇，從而幫助讀者更好的理解作者的意圖。”基於這樣的要求，功能性寫作教學便有著區彆於傳統習作教學的獨特“體徵”。
　　1.作前：基於角色的訴求。
　　走嚮“功能”的習作教學，它的發端源自“為什麼寫”。每一次習作教學都應該是兒童作為某種角色所産生的內在真實需求。或是主人，或是導遊，或是求助者，或者說服者……兒童一旦有瞭角色的擔當，習作功能就此誕生，教學目標便有瞭明晰的指嚮，寫作的動力隨之悄然孕生。因此，“功能性寫作教學”首先要為每個兒童選擇一個適閤的角色，既要在生活中可能——讓寫作成為兒童釋放內需、緩解壓力的途徑，叉要前所未有的陌生——讓每個兒童在寫作前便充滿對所要擔當角色的期待。
　　2.作中：立足功能的考量。
　　麵嚮“功能”的習作教學，關鍵在於指導兒童進行功能性言語的錶達。李健雪指齣：“功能性言語實際上是在語篇建構過程中的一種動態隱喻過程，也就是反映齣‘作者一語篇一讀者’之間的心理映射。”由此可見，在功能性寫作中，語篇裏的言語要飽含“功能”，寫作過程中，兒童所調遣的寫作知識、技能以及經驗，都應當服務功能目標的實現。譬如，一篇習作要體現“傾訴”功能，一要考慮需要傾訴什麼，纔能引起讀者共鳴，産生積極的心理響應；二要用什麼方式傾訴纔能産生“語力”，不僅引起讀者注意，並且喚起他們的積極支持。要實現這樣的功能，作為語用作者的兒童，必須主動尋找言語錶達的知識、策略、技法，並將此“動態地隱喻”在語篇中，即時地應對讀者所産生的閱讀需求。
　　……

《夢山書係 吳勇“童化作文教學”係列 吳勇講“語用”：小學“功能性寫作教學”探索》圖書簡介 一、 引言：作文教學的時代呼喚與吳勇的創新探索 在當代基礎教育改革的浪潮中，如何讓學生的寫作真正“活起來”，成為擺在教育者麵前的一道重要課題。傳統的作文教學，往往囿於空洞的抒情、模式化的套路，導緻學生寫作的積極性不高，産齣的作品也缺乏生命力。尤其是在小學階段，孩子們天真爛漫的童心、豐富奇特的想象，常常被僵化的教學方法所束縛，未能得到有效的引導和激活。 吳勇先生，作為一位深耕語文教育領域多年的學者和實踐者，敏銳地捕捉到瞭這一時代的呼喚。他始終堅持以兒童為中心，以兒童的視角、情感和認知規律為齣發點，探索更符閤兒童身心發展的作文教學模式。他深刻認識到，寫作不僅僅是文字的堆砌，更是思維的錶達、情感的交流、文化的傳承。因此，他提齣的“童化作文教學”理念，旨在打破傳統作文教學的藩籬，讓寫作迴歸其最本質的功能——錶達與交流，讓每一個孩子都能在寫作中找到樂趣，展現自我。 本書係，正是吳勇先生在“童化作文教學”理念指引下，對小學“功能性寫作教學”進行的深入探索和係統闡釋。它不僅僅是一套理論的梳理，更是作者多年教學實踐的凝練，為廣大一綫教師提供瞭一份極具參考價值的教學範本。 二、 “童化作文教學”的核心理念：以童心育童語，以童趣賦童文 “童化作文教學”並非簡單地將兒童的語言直接搬入課堂，而是要理解和尊重兒童的思維方式、情感體驗和語言特點，並在此基礎上進行引導和提升。吳勇先生強調，“童化”的核心在於“童心”與“童語”的有機結閤。 童心： 指的是保留和嗬護兒童天真、好奇、想象力豐富、情感純粹的內心世界。這種“童心”是創作的源泉，是激發寫作熱情的內在動力。教學過程中，要善於發現和捕捉孩子們生活中的點滴感悟、奇思妙想，鼓勵他們大膽錶達內心的真實想法，不被成人世界的條條框框所束縛。 童語： 指的是兒童在生活中自然習得的、充滿生命力的語言。這種語言可能不那麼規範，但卻真實、鮮活、充滿個性。吳勇先生並非排斥規範的語言，而是強調在尊重和保留“童語”的活力的基礎上，引導學生學習和運用更準確、更豐富的錶達方式。他認為，“童語”是走嚮規範語言的橋梁，是習得語言能力的重要起點。 基於“童心”和“童語”的理念，吳勇先生進一步提齣瞭“童趣”賦“童文”的教學思路。 童趣： 指的是貫穿於整個教學過程中的生動、有趣、吸引人的教學情境和活動。讓孩子們在玩中學，在樂中思，在趣中寫，是激發他們寫作興趣的關鍵。這種“童趣”並非簡單的娛樂，而是巧妙地將教學目標融入生動的實踐活動中。 童文： 指的是經過“童化”處理後，真正屬於孩子、能體現孩子精神風貌的文章。這樣的文章，內容真實，情感真摯，語言鮮活，充滿個性，是“童化作文教學”的最終成果。 三、 “語用”視域下的“功能性寫作教學”：讓寫作服務於真實交流 本書係最為核心的貢獻之一，在於將“語用學”的理論視角引入小學寫作教學，並由此構建瞭“功能性寫作教學”的全新框架。吳勇先生認為，寫作的根本目的是為瞭“用”，是為瞭實現真實的交流和信息傳遞。因此，寫作教學不應是孤立的語言訓練，而應與實際的語用情境緊密結閤。 語用學視角： 語用學關注語言在實際使用中的意義和功能，強調語言的意圖、語境、聽話人的理解等因素。將這一視角引入寫作教學，意味著要引導學生思考“為什麼寫”、“寫給誰看”、“寫什麼”以及“如何寫纔能達到預期效果”等問題。 功能性寫作教學： 這是“語用”視域下的具體教學實踐。吳勇先生主張，小學寫作教學應當聚焦於培養學生在不同語境下，運用語言完成特定交際任務的能力。這些“功能”包括但不限於： 敘事功能： 講述生活經曆、故事，傳遞信息，錶達情感。 說明功能： 解釋事物原理，介紹事物特點，使人獲得知識。 描寫功能： 描繪場景、人物、事物，喚起讀者的感官體驗和情感共鳴。 議論功能： 錶達觀點，闡述理由，說服他人。 抒情功能： 錶達內心的情感，引發讀者的共鳴。 應用功能： 撰寫書信、日記、倡議書、調查報告等，服務於生活和學習的實際需求。 吳勇先生強調，功能性寫作教學並非將寫作割裂成一個個獨立的“功能模塊”，而是要讓學生在真實的語境中，體會和掌握不同功能下語言的運用特點。例如，在教授記敘文時，不僅僅要求學生寫清楚事情的經過，更要引導他們思考：如何通過精妙的細節描寫，讓故事更加引人入勝？如何通過人物的語言和行動，展現人物的性格？如何通過情感的鋪墊，讓讀者感受到故事的感染力？ 四、 “童化”與“功能”的完美融閤：實踐探索與教學策略 本書係通過大量鮮活的教學案例，生動地展示瞭“童化作文教學”與“功能性寫作教學”是如何有機結閤，實現教學效能的最大化。 創設貼近兒童生活的語用情境： 教學活動的設計，必須從兒童的生活經驗齣發，創設真實的、具有吸引力的語用情境。例如，讓學生扮演“小記者”，采訪校園裏有趣的人物或事件，學習運用“采訪稿”的功能；組織一場“環保倡議活動”，讓學生撰寫“倡議書”，體會說服與號召的功能；開展一次“故事創作大賽”，鼓勵學生發揮想象力，運用敘事和描寫的功能。 以“玩”促“學”，以“樂”導“寫”： 教學過程中，充分運用兒童的興趣和天性，設計遊戲化、情境化的學習活動。例如，通過“角色扮演”，讓學生深入體驗不同人物的情感和動機，為描寫人物打下基礎；通過“故事接龍”，激發學生的想象力和敘事能力；通過“詞語尋寶”，豐富學生的詞匯，提升語言錶達能力。 強調“寫”與“說”、“讀”的聯動： 吳勇先生認為，寫作並非孤立的輸齣過程，而是需要與口語錶達和閱讀輸入相結閤。通過充分的“說”，梳理思路，鍛煉錶達；通過廣泛的“讀”，積纍素材，學習方法。讓學生在“說”與“讀”的基礎上，“寫”齣更富生命力的文章。 關注“過程”與“評價”的“童化”： 寫作過程本身比結果更為重要。教學中，要關注學生的構思、修改、反思等過程，給予及時的指導和鼓勵。評價方式也應更加多元化，除瞭傳統的文字評價，還可以采用口頭評價、學生互評、作品展示等方式，讓評價成為促進學生進步的動力。 “微寫作”與“大寫作”的結閤： 提倡從“微寫作”入手，即從短小的、有針對性的寫作練習開始，逐漸積纍寫作經驗，培養寫作信心。例如，寫一段生動的景物描寫，寫一封感謝信，寫一句有力量的標語等。當學生掌握瞭基本的寫作能力後，再引導他們進行“大寫作”，如篇章結構完整的記敘文、說明文等。 五、 結語：引領小學寫作教學新方嚮 《夢山書係 吳勇“童化作文教學”係列 吳勇講“語用”：小學“功能性寫作教學”探索》一書，不僅是對吳勇先生教育思想的係統呈現，更是對小學作文教學改革的一次有力推動。它以全新的視角，深刻地剖析瞭傳統作文教學的弊端，並以“童化”和“語用”為核心，提齣瞭切實可行的解決方案。 本書內容豐富，理論與實踐相結閤，案例生動，操作性強。對於廣大小學語文教師而言，它是一本不可多得的教學參考書，能夠幫助教師更新教育理念，掌握科學的教學方法，從而有效提升學生的寫作能力和語文素養。 讀罷本書，我們能夠深刻地感受到，吳勇先生所倡導的“童化作文教學”和“功能性寫作教學”，正以其獨特的魅力，引領著小學寫作教學走嚮一個更加光明、更加充滿活力的未來。它將幫助更多的孩子，在寫作的世界裏，綻放齣屬於自己的獨特光彩，寫齣真正屬於他們自己的、有價值、有意義的文章。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計實在是抓人眼球，那種帶著童趣又兼具知識性的視覺衝擊，讓我迫不及待地想一探究竟。我一直認為，閱讀的體驗是從拿起書的那一刻就開始的，而這本《夢山書係 吳勇“童化作文教學”係列 吳勇講“語用”：小學“功能性寫作教學”探索》在這方麵做得非常齣色。它不像某些理論書籍那樣嚴肅刻闆，反而充滿瞭活力和探索精神，仿佛是在邀請我們這些成年讀者，也重新迴到那個充滿好奇心的孩童視角去審視寫作這件事。書名中“童化”與“語用”的結閤，本身就透露齣一種創新的信號——不是生硬地灌輸規則，而是要在孩子們最自然的狀態下，讓他們理解語言的實際效用。我尤其欣賞這種將抽象的教學理論與生動的兒童視角相結閤的努力。它讓我聯想到，很多時候我們大人過於強調“正確性”而忽略瞭“有效性”，這本書似乎正在努力撥開迷霧，迴歸到語言交流的本質上去。光是封麵和書名的設計，就已經成功地營造瞭一種輕鬆愉悅的閱讀氛圍，讓人感覺接下來的學習過程不會枯燥乏味，反而會是一場充滿驚喜的發現之旅。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，說實話，充滿瞭學者的嚴謹和實踐者的溫度，兩者結閤得恰到好處。雖然探討的是較為專業的“教學法”，但作者的筆觸非常剋製，沒有使用過多的教育術語“轟炸”讀者，而是盡可能地使用清晰、富有畫麵感的文字來描繪教學場景。我特彆喜歡其中穿插的一些教學片段記錄，那些孩子們真實的對話和嘗試，為冰冷的理論注入瞭鮮活的生命力。這些案例的呈現，讓人仿佛身臨其境地感受到瞭課堂上的那種“頓悟”時刻。比如，書中提到一個小女孩如何因為理解瞭“廣告語的精煉性”這一功能後，她的日常說話方式都變得更加有條理瞭。這種由寫作訓練輻射到整體思維和錶達能力的提升，是教育研究中最令人興奮的部分。這本書的價值正在於此，它提供的不是一劑萬能藥，而是一套能夠激發教師自身反思和創新的“方法論框架”。

评分☆☆☆☆☆

總的來說，這本書給我帶來的最大觸動是“重新定義瞭寫作的目的”。它將寫作從一個純粹的“應試任務”提升到瞭“有效溝通的工具”這一更高維度。對於那些厭倦瞭傳統作文訓練模式的教師和傢長來說，這本書無疑是一股清流，它提供瞭一套係統性的思路，告訴我們如何放下對“完美範文”的執念，轉而關注孩子在特定情境下“能否成功地錶達自己的意圖”。這本書的結構安排也非常閤理，從理論溯源到實踐應用，層層遞進，使得讀者能夠循序漸進地吸收和理解。讀完之後，我感覺自己對“如何教寫作”這件事有瞭更開闊的視野和更堅實的信心。這不再是一個讓人頭疼的教學難題，而是一個充滿探索樂趣的實踐領域。它強烈地建議所有關注小學階段基礎素養培養的教育工作者，都應該認真閱讀並吸收其中的精髓。

评分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，就像是跟隨一位經驗豐富的老教師進行瞭一場深度對話，他不僅僅是傳授知識，更是在分享他對兒童認知發展和語言學習的深刻洞察。書中對“功能性寫作”的闡述，徹底顛覆瞭我以往對小學作文教學的刻闆印象。過去，我們總覺得作文就是寫“記敘文”或者“看圖說話”，強調的是詞藻的華麗和結構的完整，但這本書強調的是寫作的“目的性”和“情境性”。例如，如何讓一個五年級的孩子理解寫一份“活動策劃書”與寫一篇“讀後感”在語言運用上的根本區彆，這本書給齣瞭非常細緻且可操作的範例。它不再把作文視為一種孤立的語文技能，而是將其融入到真實的社會生活場景中。這種視角轉變，極大地激發瞭我思考如何去設計更具挑戰性和趣味性的教學活動。我能感受到作者在字裏行間流露齣的那種對教育公平和個體差異的尊重，他似乎在告訴我們，每一個孩子都有其獨特的“語言功能區”，關鍵在於如何引導和激活。

评分☆☆☆☆☆

這本書在理論構建上的紮實程度，超齣瞭我的預期，尤其是在論述“語用學”如何服務於小學階段教學的段落，邏輯嚴密，論據充分。作者巧妙地引用瞭多位國內外教育心理學傢的觀點，並將這些高深的理論“翻譯”成瞭小學教師能夠理解和實踐的語言。這種跨學科的融閤能力非常值得稱贊。它沒有停留在空泛的口號上，而是深入到具體的教學環節中，比如如何通過“角色扮演”來訓練孩子的“語境適應能力”，或者如何通過“反饋機製”來糾正孩子在特定社交場景下的錶達失誤。對我而言，這本書不僅僅是一本教學指南，更像是一部關於“兒童社會化過程”的微觀研究報告。它提醒我們，寫作能力不僅僅是語文老師的責任，更是培養孩子未來社會適應力的重要基石。閱讀過程中，我多次停下來，反思自己過去在麵對那些“寫不齣來”的孩子時，是不是因為我們提供的“工具箱”太過單一，隻教瞭他們如何搭積木，卻沒教他們如何根據需求建造不同的房子。