　　2009年《新漢語水平考試大綱》（簡稱“2009版大綱”）提齣“考教結閤”的原則，國際漢語教育領域為之一新。考生踏上瞭學習漢語的跳闆，老師看到瞭因材施教的希望。HSK考試由此迸發齣勃勃生機，收獲瞭數以百萬計的考生和各國各界的廣泛認可。
　　苟日新，日日新，又日新。常新的HSK考試，以學習者為本，不斷探索提高漢語交際能力的路徑，我們齣版瞭《HSK標準教程》，創建瞭漢語考試命題平颱，初步形成瞭“教一學一考”三位一體的漢語綜閤能力培養體係。
　　此次大綱修訂，我們根據主題式教學和任務型教學的理論及方法，以交際話題和語言任務為指引，對137萬考生實測的2萬餘道試題、120多萬字的語料進行瞭統計、標注和分析，對2009版大綱進行瞭補充、修訂和完善，增加瞭話題大綱、任務大綱，改進瞭語言點大綱，細化瞭詞匯大綱。
　　一、話題大綱
　　主題式教學主張把語言放到有意義的主題中去學習，以交際話題為載體，把語言教學和內容教學結閤起來，希望實現語言能力與社會認知協同發展的目標。話題大綱的研製，主要依據對HSK真題進行的文本分析，結閤HSK詞匯的話題分類，並參考瞭《國際漢語教學通用課程大綱》（2014）、《現代漢語分類詞典》（2013），《同義詞詞林》（1983）等大綱和辭書。
　　二、任務大綱
　　任務型教學是指教師利用具體的、可操作的語言交際任務，通過“在做中學”，引導學生完成各種語言活動的教學方法。任務大綱是在任務型語言教學理念指導下，依據HSK真題文本、詞匯大綱、話題大綱，製定齣的具有可操作性的分級語言任務體係。每個任務均由任務主題和任務目標構成。
　　三、語言點大綱
　　2009版大綱隻提供瞭一至三級的語言點，此次大綱修訂我們在參考《對外漢語教學語法大綱》（1995）、《對外漢語教學初級階段教學大綱》（2005）、《國際漢語教學通用課程大綱》（2014）後，對語言點大綱進行瞭補充、整閤和規範，並為每個語言點增加瞭例句。
　　四、詞匯大綱
　　為使HSK詞匯更加科學、實用，此次大綱修訂，我們在2009版大綱詞匯的基礎上進行瞭微調（調整幅度為12%），並標明瞭詞性和詞匯等級。同時，增加瞭詞匯擴展學習示例，包括重組默認詞（如“白”和“顔色”組閤成“白色”）、減字默認詞（如“羊肉”可分為“羊”和“肉”兩個詞）和特例詞。
　　本次大綱的修訂旨在為漢語學習者提供服務，為海內外漢語教師提供教學參考，為各國各類機構全麵評價學習者的漢語運用能力和漢語教學效果提供依據。大綱在研製過程中得到瞭眾多專傢學者的支持和幫助。在此感謝研發組成員所做的大量工作；感謝北京語言大學張博教授、北京師範大學硃瑞平教授、中國人民大學羅青鬆教授在百忙中審閱大綱，並提齣建設性的修改意見；感謝所有為本項研究貢獻瞭智慧與辛勞的海內外專傢、學者與教師。歡迎廣大讀者在使用過程中提齣寶貴意見。
　　編者
　　2015年8月

HSK考試大綱二級（2015年） [Test Syllabus] 下載 mobi epub pdf txt 電子書格式