小學語文主題教學研究 下載 mobi epub pdf 電子書 在線閱讀 2026

內容簡介

　　《小學語文主題教學研究》是全國著名特級教師竇桂梅長期從事小學語文教學研究與教學實踐的結晶，是在其博士論文基礎上修改完善而成的學術專著。
　　作者立足課堂，堅守兒童立場和語文立人導嚮，以實踐者兼研究者的身份，針對我國小學語文教學存在的問題，在大量課例實踐與反思的基礎上，全麵論述瞭小學語文主題教學理論和操作要義。
　　《小學語文主題教學研究》構建瞭既有形式上的語言聽說讀寫，又有內涵上的精神價值高位帶領的、動態的、立體的主題教學體係，探索瞭怎樣更好地為塑造核心價值觀服務，如何形成身心健康、成誌於學、天下情懷、審美雅趣、學會改變等核心素養。
　　《小學語文主題教學研究》對小學語文主題教學的目標、主題選擇原則、教學內容、實施策略、綜閤評價等方麵進行瞭係統梳理，並配以大量鮮活、生動的課堂教學實錄、教學思考以及教育觀察，深入淺齣、生動活潑。
　　《小學語文主題教學研究》對主題教學的基本原理和獨特價值進行瞭深入闡釋，撬動瞭“1+x課程”變革，為社會主義核心價值觀的培育開創瞭一條現實路徑。《小學語文主題教學研究》作者主題教學實踐已成為全國極具影響力的語文教學流派之一，2014年榮獲首屆基礎教育國傢教學成果一等奬，在全國及海外華語地區有廣泛影響。

內頁插圖

目錄

導論
一、研究緣起與主要論題
（一）研究緣起
（二）主要論題
二、文獻綜述與主要觀點
（一）語文教學研究
（二）主題教學研究
（三）小學語文主題教學研究
三、研究意義與研究方法
（一）研究意義
（二）研究方法
四、研究思路與主體框架
（一）研究思路
（二）主體框架
五、創新之處與努力空間
（一）創新之處
（二）努力空間

第一章 小學語文主題教學的理論構建
一、小學語文主題教學的理論基礎
（一）係統理論
（二）文道統一理論
（三）理解性教學理論
（四）建構主義理論
（五）範例教學理論
二、小學語文主題教學的內涵
（一）主題
（二）主題教學
（三）小學語文主題教學
三、小學語文主題教學的特徵
（一）意義建構
（二）深度學習
（三）資源整閤
四、小學語文主題教學的類型s
（一）靜態主題教學與動態主題教學
（二）預設式主題教學與生成式主題教學
五、主題教學的實質及獨特價值
（一）主題教學的實質
（二）主題教學的獨特價值

第二章 小學語文主題教學創生的曆史觀照
一、改革開放以來小學語文教學改革的曆史迴溯
（一）1978～1985年：撥亂反正，恢復正常教學秩序
（二）1986～2000年：百傢爭鳴，語文教學的艱難探索
……

第三章 小學語文主題教學的體係構建
第四章 小學語文主題教學的實踐樣態
第五章 小學語文主題教學拓展的構想與嘗試
結語
主要參考文獻
附錄
後記

前言/序言

小學語文主題教學研究 《小學語文主題教學研究》一書，並非對某一具體教材或課程標準的詳盡闡述，而是立足於小學語文教學的宏觀層麵，深入探討“主題教學”這一教學理念的本質、價值、實施路徑及其在當代小學語文教育改革中的重要意義。本書旨在為廣大一綫教師、教研人員以及教育行政管理者提供一個係統化、理論化且極具實踐指導意義的研究框架，以期推動小學語文教學從單一的知識傳授模式嚮更具整體性、人文性和 PBL（Project-Based Learning，項目式學習）導嚮的模式轉型。 第一章 緒論：主題教學的時代呼喚與理論奠基 本章首先追溯小學語文教育發展的曆史脈絡，分析傳統語文教學模式在麵對新時代人纔培養需求時所顯露齣的局限性，例如知識碎片化、能力培養滯後、學生學習興趣不足等問題。在此基礎上，本書鮮明地提齣“主題教學”是解決這些問題的有效途徑。 何為主題教學？ 本章將對“主題教學”進行界定。它並非簡單的“圍繞一個故事講一篇課文”，而是以一個有意義、有深度、具有輻射性的“主題”為核心，將相關的課文、知識點、能力訓練、文化滲透、價值觀引導等有機地整閤在一起，形成一個相對獨立的、完整的研究與學習單元。這個“主題”可以是某個社會現象（如環保、友誼、成長），某個文學類彆（如童話、詩歌），某個曆史時期（如改革開放），某個特定節日（如春節、兒童節），甚至是某個抽象概念（如勇氣、堅持）。 主題教學的理論依據。 本章將從多個教育學和心理學理論視角來闡釋主題教學的閤理性。這包括： 建構主義學習理論： 強調學習者是知識的主動建構者，主題教學通過提供一個有意義的整體情境，促使學生在主動探索和解決問題的過程中構建知識體係。 情境學習理論： 學習者在真實或模擬的情境中學習，能更好地理解知識的應用，提升遷移能力。主題教學正是通過圍繞一個具體的主題，創設生動、立體的學習情境。 支架式教學理論： 教師在學習過程中提供必要的支持，逐步引導學生完成學習任務。主題教學的設計需要教師精心的“支架”構建。 全人教育理念： 語文教育不僅是語言文字能力的培養，更是學生思想品德、情感態度、審美情趣、文化素養等綜閤素質的培養。主題教學能夠更全麵地實現這一目標。 主題教學的價值與意義。 本章將係統梳理主題教學對於學生、教師和整個小學語文教育改革的價值： 對學生而言： 提升學習興趣和主動性，培養綜閤運用能力，增強深度思考和解決問題的能力，促進情感和價值觀的健康發展。 對教師而言： 拓展教學視野，深化教學理解，提升教研能力，實現教學的創新與專業發展。 對小學語文教育而言： 推動教學模式的深刻變革，提升教育教學質量，更好地適應時代對人纔培養提齣的新要求。 第二章 主題的界定與確立：小學語文主題教學的起點 本章聚焦於“主題”的選取與設計，這是主題教學成功實施的關鍵。 主題的來源與類型。 本章將探討主題的多種可能來源，包括但不限於： 課程標準與教材內容： 挖掘教材中蘊含的潛在主題，將其作為教學的切入點。 兒童的興趣與生活經驗： 關注兒童的認知水平和生活世界，選擇他們感興趣、貼近生活的主題。 社會熱點與時代發展： 將現實生活中的重要議題引入課堂，引導學生關注社會。 文化傳承與價值引領： 選擇具有民族文化特色、能夠傳遞核心價值觀的主題。 文學藝術的廣闊天地： 從經典童話、故事、詩歌、圖畫書等藝術形式中提煉主題。 主題的特徵與選擇原則。 本章將詳細闡述一個優秀主題應具備的特徵，以及在實際教學中如何進行選擇： 意義性與價值性： 主題應具有深刻的教育意義和積極的育人價值，能夠引發學生思考。 關聯性與輻射性： 主題應具有較強的內在邏輯，能夠將多篇課文、多種知識、多種能力有效關聯起來，並能嚮外輻射，拓展學生的認知。 適宜性與可行性： 主題的難度、深度應符閤小學生的認知水平，並且教學資源和實施條件是可行的。 趣味性與啓發性： 主題能夠激發學生的好奇心和求知欲，引導他們主動探究。 主題的設計方法與示例。 本章將提供具體的主題設計方法，並通過豐富的案例展示如何將一個抽象的主題轉化為具體的教學活動。例如，可以將“友誼”這個主題，通過《揠苗助長》（反麵教材）、《狐狸與葡萄》（寓言）、《曹衝稱象》（智慧解決問題）、《背影》（親情也是一種友誼）等不同題材的課文，以及相關的繪本、視頻、情境扮演等活動，構建成一個關於“友誼的真諦與形式”的主題教學單元。 第三章 主題教學的設計與實施：建構知識、能力與情感的橋梁 本章是本書的核心實踐部分，詳細闡述瞭如何在小學語文教學中具體實施主題教學。 主題教學的教學目標設計。 不同於傳統教學的單一識字、寫字、理解課文的目標，主題教學的目標是整閤的、多維度的。本章將指導教師如何根據確立的主題，設計齣涵蓋知識目標（如理解與主題相關的核心概念、詞匯）、能力目標（如閱讀理解、口語錶達、寫作、探究能力）、情感態度與價值觀目標（如培養對某一品質的認同、形成正確的價值觀念）。 主題教學的教學內容組織。 如何圍繞主題整閤教學資源，將是本章重點。 核心文本的選取與解讀： 如何選擇最能體現主題的核心課文，並對其進行深入解讀，挖掘其與主題的聯係。 拓展文本與資源的搜集： 如何搜集與主題相關的繪本、故事、詩歌、新聞報道、紀錄片、音樂、繪畫等，豐富教學內容。 跨學科的整閤： 探討如何將語文主題與科學、社會、藝術等學科進行有機融閤，例如以“地球傢園”為主題，可以結閤科學課學習環保知識，結閤藝術課創作環保宣傳畫。 主題教學的教學方法與活動設計。 本章將提供多樣化的教學策略，打破單一的講授模式。 問題導嚮式學習： 以主題相關的問題為驅動，引導學生主動探究。 項目式學習（PBL）： 組織學生以小組形式完成一個與主題相關的項目（如製作一本關於“小動物保護”的手賬，排演一齣關於“誠信”的小品）。 情境創設與角色扮演： 創設生動的學習情境，讓學生在體驗中學習。 閤作學習與交流研討： 鼓勵學生互相學習，分享觀點，碰撞思想。 探究式學習與實踐活動： 引導學生進行實地考察、社會調查，將課堂學習延伸至生活。 主題教學的評價方式。 評價是教學的重要環節，主題教學需要更加多元化、過程化的評價。本章將探討： 形成性評價： 關注學生在學習過程中的錶現，如參與度、探究過程、閤作情況等。 過程性評價： 評價學生在主題探究過程中産齣的作品，如調查報告、小論文、口頭報告、項目成果等。 終結性評價： 評價學生對主題的整體理解、能力運用以及價值觀的體現。 多元評價主體： 鼓勵教師、學生互評、學生自評、傢長評價等多主體參與。 第四章 主題教學的挑戰與發展：邁嚮更深遠的教學改革 任何一種新的教學模式在推廣過程中都會麵臨挑戰。本章將直麵這些挑戰，並對主題教學的未來發展進行展望。 主題教學實施中的挑戰。 教師觀念的轉變： 部分教師可能習慣於傳統的教學模式，對主題教學的理念和方法存在疑慮。 教材的改編與選擇： 現有教材可能不完全契閤主題教學的需求，需要教師進行二次開發或自主選擇。 資源整閤的難度： 搜集、篩選、整閤與主題相關的多元化教學資源需要耗費大量精力。 教學時間的分配： 主題教學通常需要更長的學習時間，如何在有限的課程時間內有效安排，是需要考慮的問題。 評價體係的構建： 建立科學、有效的評價體係，能夠全麵反映學生在主題教學中的學習成效，仍需探索。 應對挑戰的策略與建議。 加強教師培訓與專業發展： 提供係統化的培訓，提升教師對主題教學的理解和實踐能力。 鼓勵教研與資源共享： 建立教師互助平颱，分享主題設計、活動案例和評價經驗。 優化教材編寫與選用機製： 鼓勵編寫更具主題化潛力的教材，提供優秀的資源庫。 探索靈活的課程設置： 給予教師一定的課程自主權，允許其根據實際情況調整教學時間。 構建科學的評價指標體係： 研發更具操作性的評價工具，促進評價的有效性。 主題教學的未來發展趨勢。 與信息技術深度融閤： 運用數字技術、在綫平颱、人工智能等，豐富主題教學的呈現形式和互動方式。 與項目式學習（PBL）的深度結閤： 使項目式學習成為主題教學的核心載體，提升學生的真實問題解決能力。 嚮跨學科主題教學發展： 進一步打破學科界限，構建真正意義上的跨學科主題學習。 個性化與差異化發展： 鼓勵教師根據學生個體差異，設計不同層次的主題學習路徑。 與社會實踐的緊密聯動： 將主題教學與社區服務、社會調查等實踐活動更緊密地結閤，提升教育的社會價值。 結語 《小學語文主題教學研究》並非一本“填鴨式”的教科書，而是一本“啓迪式”的探索之作。它希望通過係統化的理論闡釋和豐富的實踐指導，喚醒更多教育工作者對小學語文教學改革的思考，鼓勵大傢勇敢地嘗試、不斷地創新，最終為培養具備創新精神、實踐能力和健全人格的新一代小學生貢獻力量。本書相信，以“主題”為核心的教學模式，將為小學語文教育注入新的活力，點亮學生求知的星空。