　　《特殊儿童应用行为分析》阐述了行为治疗的发展简史和行为治疗的理论基础，介绍了行为治疗的实用技术，行为治疗的程序与原则，行为的观察与记录，行为的分析与评量，行为治疗的实验设计，以及行为治疗的技巧与实例，并专章介绍认知行为治疗的模式，配有案例或实验，以详细阐明有关涵义、原理，为读者指点有效实施程序应注意的原则和防止误用的要点，以使读者能够借鉴和学习，并能举一反三、学以致用。
　　《特殊儿童应用行为分析》可作为特殊教育院校专业基础课程教材，也适于作为普通师范院校相关选修课程教材，亦可作为特殊教育教师培训之用，还可供特殊教育培训与管理人员以及特殊需要儿童家长等阅读参考。

顾明远序
沈晓明序
丛书总序
前言

第1章应用行为分析概述
一、应用行为分析的含义
二、应用行为分析的历史回溯
三、研究方法
四、哲学基础

第2章特殊儿童行为观察与记录
第1节特殊儿童行为观察概述
一、行为观察的定义
二、行为观察的意义
三、对特殊儿童的行为进行观察时应注意的要点
第2节行为记录的种类
一、数量的记录
二、频率的记录
三、时行为持续时间的记录
四、刺激信号引发行为所需时间的记采
五、同一行为发生多次的时间间隔的记录
六、比率形式的记录
七、强度的记录
第3节行为记录的程序
一、数量记录程序
二、时间记录程序
三、时段抽样记录程序
第4节行为观察的信度和效度
一、行为观察中的误差
二、行为观察的信度
三、行为观察的效度
四、如何减少行为观察的误差

第3章特殊儿童行为评估
第1节常规性行为评估
一、筛查
二、选择与界定目标行为
三、常规性行为评估实例
第2节功能性行为评估
一、功能性行为分析的理论假设
二、功能性行为评估的意义及目的
三、功能性行为评估获取的信息
四、功能性行为评估的实施方法
五、功能性行为评估报告实例

第4章特殊儿童行为干预方案设计
第1节设计特殊儿童行为干预方案应具有的理念
一、传统的行为干预模式
二、多元行为干预模式的出现
第2节特殊儿童行为干预方案的具体设计
一、测定目标行为的基线
二、建立行为干预的目标
三、选择适当的行为干预策略
四、建立行为干预效果评价方案

第5章特殊儿童问题行为的前因调控
第1节前因调控的理论基础
一、“区别性刺激”和“刺激控制”
二、关于“环境要素”的理论
三、“行为动力操作”的提出及其内涵
第2节前因调控的主要技术
一、刺激控制（stimulus control）的实际应用
二、环境调控的各种方法
三、适度的体力运动
四、给特殊需要学生以选择机会
五、对课程作个别化的调整
六、无条件强化
七、合作行为的训练
第3节前因调控的优势与局限
一、以前因为基础的干预方法的优势
二、以前因为基础的干预方法的局限

第6章特殊儿童问题行为的积极干预
第1节塑造
一、塑造的定义
二、塑造的应用
三、行为塑造的步骤
四、塑造运用的实例
第2节提示
一、提示的定义
二、提示的类型
三、运用提示减少问题行为
四、提示运用的实例
第3节渐隐
一、渐隐的定义
二、渐隐的程序及运用
三、渐隐应用的实例
第4节链接
一、链接的定义
二、链接中的任务分析
三、链接的分类
四、连续性任务中的错误更正程序
五、链接应用的实例

第7章特殊儿童问题行为的后果处理
第1节运用强化促进适当行为
一、行为强化的含义
二、强化的类型
三、强化物
四、影响行为强化效果的因素
五、有效应用强化的基本要求
六、强化的误用
七、应用强化对问题行为进行干预的案例
第2节减少不良行为的技术
一、差别强化
二、消退
三、惩罚
第3节代币制与行为契约
一、代币制
二、行为契约
第4节危机情况的处理
一、充分的准备
二、危机的周期及各阶段的处理
三、危机处理的注意事项

第8章相关技能的发展
第1节社会技能
一、社会技能的含义
二、社会技能的内容
三、社会技能的训练与问题行为的改善
四、社会技能的评估
五、社会技能训练策略
第2节自我管理
一、自我管理的定义
二、实施自我管理的优点
三、自我管理的策略
四、如何教会特殊儿童实施有效的自我管理
五、自我管理策略运用实例

第9章行为的泛化和维持
第1节泛化和维持的形态
一、反应维持
二、刺激泛化
三、反应泛化
第2节促进泛化的技巧及案例
一、促进泛化的技巧
二、促进泛化的实例
附录
参考文献

精彩书摘

　　《特殊儿童应用行为分析》：
　　前文中我们提到，任何行为对个体而言，可能都有其存在的价值，是个体特定的沟通形式，具有其特定的目的。问题行为也一样，它也可能具有特定的功能和目的。如果我们能教给儿童具有同样功能，且被社会所接受的恰当的行为，一旦儿童发现替代性行为更容易获得预期的后果时，问题行为的发生率就会大大降低。儿童透过替代性新行为的学习可以学到有效处理困难情景的技能，并减少对教师干预的依赖、长期减少问题行为。所以，发展新的替代性行为在行为干预策略中是一个非常重要的策略。
　　当我们在为儿童选择替代性行为时，应尽量选择与问题行为具有同样功能的，而且是儿童有能力发展、得到社会所认可以及更容易使用的行为。发展新行为的具体方法有：示范与模仿。示范是指在行为干预初期，当儿童表现出行为问题时，通过教师示范适当的替代性行为，让儿童模仿替代性行为来表达自身的需求；提示是指儿童能模仿替代性行为后，教师可以根据儿童的需要，以口语提示、动作提示、身体协助等方式提醒儿童使用替代性的行为来表达需求。具体可以参见第6章的内容。
　　（三）后果处理策略
　　后果处理策略就是在问题行为出现以后，安排立即的后果，使行为问题无效，而使恰当的替代性行为有效，并达到与问题行为相同的功能。它的主要目的是增加良好的行为和减少问题行为。在增加良好行为方面，主要是运用强化技巧，使良好行为的运用能达到与问题行为一样的后果，包括正强化、负强化和差别强化等。在减少问题行为方面，主要是教导儿童，他的问题行为是不能获得他预期的结果的，而且是不被社会所接受的，包括差别强化、消退以及惩罚等。
　　在使用结果处理策略时，应注意较少使用限制和负面的策略，多利用正向的后果，且生态环境的改善、个人能力的提高要同样被重视。在使用负面的结果时，也应注意不要给儿童带来痛苦和羞辱的体验，负面的结果应该是与行为自然的或合理的相关。比如，玩具玩坏的自然结果就是不能再玩了。总之，一个好的后果处理策略是需要依据儿童的能力、行为评估的结果等“量身定做”的，具体的处理技巧详见第7章。
　　使用后果处理策略能快速且有效地减少问题行为，但是它基本上属于“外在控制”，而不是儿童本身的“内在控制”，所以，它很容易导致儿童依赖于他人来处理自己的行为问题，而且也无法达到长期的效果。在使用后果处理策略时应该与其他干预策略合并使用，才能达成长期的效果。
　　（四）危机处理策略
　　当儿童的情绪或生理出现较大波动、行为干预计划刚开始实施、出现没有预料的新刺激或是发生其他突发事件时，特殊儿童会因其自身的特殊性，经常出现严重伤害自己、他人、物品或严重干扰教学的行为。当遇到这些紧急情况时，就应该使用恰当的危机处理策略去进行应对。比如，保持冷静、消除引发问题行为的前因、运用地理形势的庇护来保护自己、缓和儿童激动的情绪、转移其注意力、运用权威人士遏制行为、必要时采用身体制服等。详细的处理措施可见第7章。需要注意的是，当危机处理策略的使用太过频繁时，就应该重新评估行为干预计划的有效性了。
　　（五）其他相关技能的发展策略
　　如前所述，问题行为产生的前因中，除了立即前事、环境因素之外，还与儿童的生理和心理因素有关。尤其与儿童自身能力的发展，如认知、情绪、社交、沟通等的发展息息相关。相关技能发展策略就是教导儿童与降低问题行为相关的技能，以扩展儿童的能力，使他们能自行处理所面对的问题情境，预防问题行为的发生。从广义上说这些训练也属于以前因为基础的干预。但是，前面我们所谈到的前因处理策略、后果处理策略等，基本上是建立在操作性条件反射和应答性条件反射理论的基础上，是通过处理儿童行为和环境刺激之间的关系来改变个体的行为，可以说是借助外部力量来促使行为发生变化的过程。而相关技能发展策略主要强调通过发展儿童自身的相关技能，促使其从自我的逐步完善过程中，建立起良好的行为以及降低不良行为的发生频率。该策略是一个利用内部力量促使行为发生变化的过程。所以，处理行为问题最有效的方式是教导儿童习得各项社会技能、沟通技能、自我控制和管理的技能，以社会可接受的适当行为来取代原来的问题行为。《特殊儿童应用行为分析》用专门的一章对其进行论述，以凸显其重要性。
　　与减少问题行为和增加良好行为的相关技能非常多，包括社会技能、情绪控制、问题解决、自我管理、做选择和决定、沟通技能、辨别情况的能力、学习能力和休闲技能等，限于篇幅，《特殊儿童应用行为分析》不可能穷尽这些方法，我们主要从提高社会技能以及学会自我管理这两个方面来谈对行为的影响和改变，详见第8章。
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