　　《高校德育成果文库：大学生思想政治教育运作模式探究》坚持正确的政治方向和学术导向，围绕立德树人根本任务，收录了一系列事迹案例鲜活、育人效果显著的研究专著、工作案例集、研究报告等成果。入选《高校德育成果文库：大学生思想政治教育运作模式探究》的这些著作都是各地各高校在长期研究和探索过程中心血和智慧的结晶，他们着眼于高校德育领域的重要理论和现实问题，研究规律，总结经验，探索路径。这些作品从不同的角度反映了高校德育理论研究与实践探索的丰硕成果，是推动高校德育创新发展的宝贵财富。

内容简介

　　《高校德育成果文库：大学生思想政治教育运作模式探究》采用理论与实践相结合的方式，呈现了学校以德立校，立德树人，文化兴校，走特色办学之路的大学生思想政治教育运作模式，具有理论性、实效性、创新性等特点。

作者简介

　　韩方希，1954年生，山东即墨人，教授，博士，硕士生导师。现任青岛滨海学院校长。1992年他弃政从教，创办建国后山东省第一所私立大学——青岛滨海学院。从事教育工作近40年，长期致力于高等教育研究。主持省部级等科研课题6项，出版著作5部，主编教材数部，发表论文20多篇，获得省市科研成果奖9项。先后获得首届“黄炎培杰出校长奖”“青岛市专业技术拔尖人才”“中国民办教育优秀个人”“青岛市优秀共产党员”等荣誉称号。

第一篇理论探索篇
办一流民办大学必须有一流的校风
中国优秀传统文化在高校德育中的作用
对建立高校德育工作和大学生道德修养长效机制的思索
德育与心理教育整合的缺位与重构
从系统论看《大学》在德育教育中的现代价值
“大美育”时代下的高校思想政治教育
大学生敬畏感教育之探寻
高校感恩教育之探析
大学生思想政治教育时效性探究
浅谈如何做好大学新生入学教育工作
“90后”高职新生入学教育模式探究
从拇指文化看当代大学生德育工作

第二篇课堂教学篇
高校思想政治理论课教学针对性实效性研究
基于“互动教学模式”的课程改革探索与实践
民办高校思想政治理论课教学存在的问题及对策研究
政治理论课教材体系向教学体系转化的重点及路径探析

第三篇校园文化篇
高度重视和大力加强个人的精神家园建设
打造校园文化品牌彰显民办高校特色
民办高校校园文化建设现状及启示
试论我校人文精神的培育
一和谐”思想观下的大学校园文化建设研究
高校公寓文化建设之探析

第四篇网络教育篇
网络环境下，如何做好大学生德育教育工作
自媒体时代高校德育工作的特点及对策
网络环境下辅导员与大学生沟通问题探析

第五篇管理服务创新篇
高校国家奖助学金评定工作难点与对策
试论高校图书馆在隐I生思想政治教育中的作用

第六篇心理健康教育篇
大学生心理健康教育与思想政治教育结合的途径
以心理测量方法研究大学生总体幸福感
谈元认知心理干预技术与大学生良好情绪的培养

第七篇特色经验篇
构建民办院校“三全育人”机制
建设四型党组织提升民办高校党建科学化水平
构建民办高校特色德育模式初探

第八篇队伍建设篇
中国梦引领高校辅导员专业化发展初探
民办高校班主任队伍建设探析

第九篇创新案例篇
大学新生教育运作模式探究
2012级新生入校适应不良的个案报告
渗透企业文化拓展德育空间

第十篇调查报告篇
大学生诚信就业状况的调查与思考
当代青年大学生人际交往倾向的调查研究

后记

精彩书摘

　　《高校德育成果文库：大学生思想政治教育运作模式探究》：
　　二是不会理财。很多高职新生都是第一次自己管理财物，在管理物品和花钱方面没有经验，不懂计划，往往是前半个月过奢侈生活后半个月靠借钱生活，不会管理自己的物品，经常丢失财物，如身份证、钱包、手机等。有些来自农村的学生，看到城市的繁华，不甘心过艰苦朴素的生活，羡慕“高消费”，而家庭又无力满足他们的这种需求，所以他们心理失衡，产生了自卑感和挫折感，还有甚者进行偷窃，走上了违法道路。
　　三是不会安排课余生活。大学课余时间比较多，各种社团活跃于校园，丰富多彩的社团活动，对娱乐身心、陶冶情操、提高素养和掌握技能等都有积极的作用。一部分新生参加社团活动的热情高，但分不清主次，不依据自身特点有选择的参加，而是盲目加入，不仅达不到参加活动的目的，而且还会影响正常的学习和生活；另一部分新生不参加任何活动，课余时间无所事事，在寝室睡觉、上网游戏、在校园游荡。
　　（四）交往恐惧，心理危机
　　大学是以集体生活为特征的，班级、寝室的同学分别来自祖国各地，兴趣爱好各异，生活习惯不同，生活在一起难免产生矛盾，使一些新生产生了社交恐惧心理。特别是来自不同地域的新生，尤其是南、北方同学在处事观念、生活习惯和性格上的差异，致使一些新生在短期内产生了交往障碍，在人际交往中出现恐惧、冷漠、孤僻、自我封闭现象；有的新生由于家庭经济条件优越，在家中过着说一不二的生活，到新的环境以后仍然以自我为中心，做任何事情只考虑自己的感受，不顾他人的感受，造成同学难以沟通交流；有的同学因家庭贫困，有自卑感，不愿与同学进行交流；有的同学期望别人理解自己，而自己又不善于理解别人；有的同学因缺乏交往经验不会交往；有的同学虽渴望与人沟通交流，但不会交往技巧，造成孤独压抑。所有这些交往不畅，都会直接或间接地影响着新生的学习，造成心理危机。
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