　　簡妮.愛麗絲.奧姆羅德博士的《學習心理學（第6版）》是美國暢銷多年的熱門教材。共有17章、7個部分，從學習心理學的基本理論、行為主義的觀點、社會認知理論、學習的認知觀點、發展和背景視角、復雜的學習和認知、動機等方麵做瞭總體闡述。完整的框架、突齣應用的取嚮、迷人的文字風格構成瞭本書的獨特魅力。它可以作為高級教育心理學、學習理論等課程的教材。另外，由於作者在寫作方麵深入淺齣的風格和技巧，即使是沒有心理學基礎的讀者也能理解書中的理論觀點。因此，這本教材的閱讀對象並不限於心理學專業本科生或研究生，任何對教育心理學感興趣的人，比如中小學教師，或者傢長，都可以從這本書中獲益。

作者簡介

　　簡妮.愛麗絲.奧姆羅德，布朗大學心理學學士，賓夕法尼亞州立大學教育心理學碩士、博士，天普大學及科羅拉多大學波爾得分校博士後。她在北科羅拉多大學做教育心理學教授直至1998年，現在是該校心理學院的榮譽退休教授。她發錶瞭大量關於認知和記憶、認知發展及天纔研究方麵的論文，齣版瞭多本優秀的教材，包括《教育心理學：發展中的學習者》（現在已經是第8版）、《兒童發展與教育》（現在已經是第5版）等。
　　
　　汪玲，博士，副教授。任教於首都師範大學教育學院心理係。多年擔任心理係本科生核心課程教育心理學主講教師，同時承擔全校師範專業學生必修課程公共教育心理學等的教學。教學受到學生好評，曾獲首都師範大學優秀主講教師榮譽稱號。作為該校發展與教育心理研究所成員之一，研究興趣側重於學習與發展領域中的自我調節、動機，以及創造性。

第一部分導論

第1章有關學習的觀點
第2章學習和大腦

第二部分有關學習的行為主義觀點

第3章行為主義和經典條件作用
第4章工具性條件作用
第5章工具性條件作用的應用

第三部分社會認知理論

第6章社會認知理論

第四部分有關學習的認知觀點

第7章認知主義的介紹
第8章記憶的基本成分
第9章長時記憶Ⅰ：儲存和編碼
第10章長時記憶Ⅱ：知識的性質
第11章長時記憶Ⅲ：提取與遺忘

第五部分發展和背景的視角

第12章認知發展觀
第13章社會文化理論及其他背景理論

第六部分復雜的學習和認知

第14章元認知、自我調節學習及學習策略
第15章遷移、問題解決和批判性思維

第七部分動機

第16章動機與情感
第17章動機的認知因素

參考文獻

主題索引

譯後記

精彩書摘

　　我的兒子亞曆剋斯上幼兒園時，他的老師要求我務必注意一下他的鞋子。以前，每天早晨送兒子去學校前，我都很認真地把他的鞋帶係好，但到教室門口時，鞋帶卻又總是亂七八糟地散著，因此，老師每十分鍾要幫他係一次鞋帶。雖然我多次教亞曆剋斯如何係鞋帶，但是我教給他的步驟似乎從來沒有“生效”。因此，我提議讓他每天早晨把鞋帶打成死結，但亞曆剋斯認為這太幼稚而拒絕瞭。為此，我隻好另闢蹊徑，買瞭幾雙尼龍搭扣而非係帶的鞋子，但亞曆剋斯總能讓尼龍搭扣迅速從鞋子上脫落下來。到今年3月，由於經常要幫我兒子係鞋帶，毫疑問地，幼兒園老師被惹惱瞭，她堅持亞曆剋斯必須學會獨自係鞋帶。因此，我與亞曆剋斯坐在一起，第N次演示如何將兩個帶子放在一起係齣一個像樣的蝴蝶結來。而這次不同的是，我的講解充滿瞭魔力:“亞曆剋斯，我會給你一刻鍾的時間來學習如何係鞋帶。”他的眼睛一下子亮瞭起來，5分鍾就完美地係好瞭鞋帶。之後我們再也沒有接到學校的抱怨。好吧，至少不是關於他的鞋子的。
　　我的女兒蒂娜上四年級時，對於一係列減法傢庭作業感到非常吃力和沮喪。雖然我不斷嘮叨她練習，但她還是沒學會基本的減法原理，結果就是，她不能解決許多二位數或者三位數的減法問題。一天晚上，蒂娜又因為這些“愚蠢的問題”發瞭半小時脾氣後，我的丈夫嚮她解釋道:減法不過是反嚮的加法，加法知識可以幫助她解決減法問題。蒂娜肯定想通瞭一些問題，因為我們自此再也沒有遭受到關於減法的怒火。雖然乘法和除法對於她來說仍然是有問題的——彆讓我提起稍後學到的分數——但是至少她已經清楚瞭減法的奧秘。
　　人類的學習有多種形式。有一些學習很容易觀察到，如一個孩子學會係鞋帶。而另一些學習往往隱藏於錶層之下，如孩子更好地理解數學原理。人們學習的原因有很多。有些人是為瞭成就所帶來的外部奬勵而學習，如為瞭好的分數、贊賞或者金錢。而其他人大多是由於不太明顯的內部原因而學習，也許是為瞭獲得一種成就感和滿足感，也許僅僅是為瞭讓生活更從容。
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