班主任之友丛书：班主任专业成长读本 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《班主任之友丛书：班主任专业成长读本》是《班主任之友丛书》之一，是中小学班主任专业发展的指南。
　　做一个专业的班主任，是每个班主任心中的追求。专业，才能赢得尊重。阅读、写作、参与专业共同体等是班主任专业发展的重要途径。《班主任之友丛书：班主任专业成长读本》用诸多典型案例(有的还是作者现身说法)，详细介绍了班主任如何修炼自己、借助外力，得到快速发展。

精彩书评

　　★对于班主任来说，有没有强烈和长久的专业发展意识，是否学会阅读，学会反思，学会与他人组成专业共同体共同分享实践经验，学会修养心性，决定了他的专业发展水平能达到的高度。
　　——湖北第二师范学院 熊华生
　　
　　★借助专业阅读可以提升班主任工作的境界。我为自己量身定做了三张专业导航地图，分门别类不断往里面添加书籍，有计划、有系统地阅读、总结，追求属于自己的幸福完整的教育生活。
　　——湖南省津市市第一中学 谌志惠
　　
　　★专业写作是班主任实现专业成长的一个必经途径。一要写出我们的职业特点——班主任，二要写出我们的工作特色——教育和管理；三要写出我们的根本目的——探索教育规律，为学生成长服务，为教育发展服务。
　　——湖南省邵东县两市镇第一中学 郑学志

目录

丛书序言
第一章 班主任需要“专业地”发展
一、班主任专业化与班主任专业发展
二、班主任专业发展：为什么？意味着什么？
三、班主任岗位的专业定位
四、班主任专业发展的内容
五、班主任专业发展的制度保障

第二章 班主任专业成长三阶段
一、规范化阶段：成长为合格班主任
二、个性化阶段：形成自己的特色
三、核心化阶段：成长为有辐射影响力的班主任

第三章 专业阅读，为成长奠基
一、班主任，今天你阅读了吗
二、阅读，可以这样简单
三、他们，在阅读中成长
四、善读，让阅读更专业

第四章 专业写作，让成长加速
一、什么是专业写作
二、突破专业写作的困惑
三、在专业写作中成长
四、分享我的小经验

第五章 专业共同体，给你起飞的平台
一、校本专业研修
二、区域倾力打造
三、名家魅力吸引
四、民间自发汇聚
五、网络师范学院
六、高校携手实验

第六章 成为班主任专家
一、研究练就优秀的你
二、班主任工作的边界在哪里
三、班主任应该有怎样的素养
四、成功班主任要做到五个平衡
五、我的班主任工作研究之路
后记

精彩书摘

　　《班主任之友丛书：班主任专业成长读本》：
　　说来也奇怪，“胡乱”钻研几个月之后，我的一篇《浅谈春游中的安全教育》居然在报上发表了。看到样报的那一天，我捧着报纸看哪、读哇，恨不得让所有熟悉的朋友都来读读这篇文章。学校领导也感到奇怪：“李云还能写文章？”
　　之后，我的兴趣倍增，一有时间，就写文章。有时候为了安静，我甚至大白天把门关起来，在房里闷头写作。即使有人敲门，我也努力控制自己不出声，装作主人不在家的样子。
　　功夫不负有心人，终于在年底的时候，我在县、市论文评比中两次获一等奖，有三篇文章在报刊上公开发表。这一年的教师综合评比，我以绝对优势获得了学校仅有的一个三等功指标。
　　荣誉来了，闲话也就来了。当我的文章相继在报刊上发表，当我获奖的级别越来越高的时候，一些好心的教师开始劝我别写了；负责教师考评的学校办公室主任也告诉我，“以后不要写那么多论文了，从今年开始教师论文加分封顶了，也就是说你写得再多，年底评优也不给你加分了，因为上次大家对你获三等功很有想法”……是真的吗？我不解，于是找到学校领导评理。
　　领导很温和地对我说：“小李呀，本来你写文章给我们学校带来了很大的荣誉，但是，也有不少老师反映，你只管闭门造车，不管班级纪律。现在你的班级评估分数已经掉到年级的尾巴上了呢！”尽管领导最后表示，修改教师奖励考评方案不是针对我的班主任论文写作，但是针不针对我，我是瞎子吃饺子——心里有数。
　　我该怎么办呢？想起一首流行歌曲来：“想说爱你并不是很容易的事，那需要太多的勇气。想说忘记你也不是很容易的事，我只有矗立在风中想你……”哎，此情此语，真是我内心的真实写照啊！
　　评析
　　如何走出专业写作的瓶颈写作是班主任专业发展的必经之路，很多教师就是从专业写作开始走向成熟的。然而，李云老师却走得很不容易，一开始因为不善于写作而遭遇尴尬局面，然后自己逼自己写，写出了感觉，却又遭遇非议。专业写作成了“想说爱你并不是很容易的事”了，该怎么办呢？
　　李老师遭遇的问题具有普遍性，很多时候，各种因素成为制约我们发展专业写作的瓶颈。其实，要走出来，也不一定是很难的事情。1.合理分配——处理好临时和平时的关系我们首先来谈谈李云老师面临的第一个困惑：临时写的评语学生为什么不喜欢？学生操行评估无论采用数字表格的方式，还是采用条款评定的方式，都离不开班主任的日常关注。班主任专业写作有很多看起来是临时性的工作（如期末评语），实际上却是一个学期都要关注的事情，甚至每天都要关注。只有平时留心积累，胸中有丘壑，下笔才会恰到好处。而李老师对学生没什么印象，只用两天的时间就完成了全班学生的评语写作，学生拿到评语后肯定会不满意。老师不能准确地表达学生半个学期全面的表现，也缺乏对学生个性的评价，学生拿到评语后，觉得这不是专门写给自己的，好像写给哪个人都可以，所以就不满意。
　　要改变这种局面，就要处理好平时积累和临时写作的关系。班主任平时要注意留心每个学生的表现，留心他们最自豪的是什么、最不满意的是什么、最害怕的是什么、最希望的是什么……每个学生都是不同的，要注意收集最能够体现他们性格特征和心理需要的细节。这样，在期末评价的时候，你从记忆仓库里选出的词语，才可能是对他们最中肯的评价。
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前言/序言

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很实用的一本书，年轻老师可以从中学习到很多。

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以数十年课堂实践为基础，探讨“教师为什么要教、怎样教，课堂上究竟发生了什么”，特别适合于中小学幼儿教师、校长、教育工作者培训使用。

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以数十年课堂实践为基础，探讨“教师为什么要教、怎样教，课堂上究竟发生了什么”，特别适合于中小学幼儿教师、校长、教育工作者培训使用。

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以数十年课堂实践为基础，探讨“教师为什么要教、怎样教，课堂上究竟发生了什么”，特别适合于中小学幼儿教师、校长、教育工作者培训使用。

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还是挺实用的，希望对自己的工作有帮助

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好好学习吧。哈哈

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