西方心理学大师经典译丛：教育心理学简编 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

内容简介

　　《西方心理学大师经典译丛：教育心理学简编》是桑代克三卷本的《教育心理学》的精编版，共3卷27章，分别阐述了人类本性、学习心理、个体差异及其成因。作者系统地阐述了人的本性——“人当生命之初，即当父精与母卵结合为人时，就已经具备了数确定将来行为的原始倾向”，亦即“情境”与“反应”的“联结”；系统论述了学习定律的普适性，解释了练习成绩的变化及其原因，指出了心理疲劳的原因和心理卫生的措施；深入讨论了遗传、成熟、环境和教育对个体差异的影响。　　《西方心理学大师经典译丛：教育心理学简编》是桑代克的重要代表作，在教育心理学发展史上影响很大，对相关学科如教育学、社会学等的专业人员也具有重要的参考价值。

作者简介

　　爱德华·桑代克（1874—1949），美国心理学家，现代联结主义的倡导者和教育心理学的奠基人。1898年他以《动物智慧：动物联想过程的实验研究》获得博士学位，这是心理学中以动物为被试的研究。通过研究动物学习的实验，他提出联结主义理论和系统的学习定律学说。1903年他出版的《教育心理学》是教育心理学成为一门独立学科的标志，他的三卷本《教育心理学》（1913—1914）进一步确立了教育心理学的学科体系。桑代克一生成果丰硕，著作和论文共计507种。他的重要著作还有《心理学纲要》、《智力测验》、《成人的学习》、《人类的学习》、《学习的基本原理》、《比较心理学》、《需要、兴趣和态度的心理学》、《人性与社会秩序》、《人及其工作》等。1912年他当选美国心理学会主席，1917年当选美国科学院院士，1921年被《美国科学家》杂志评为全美排名靠前的科学家，1934年当选美国科学促进会主席。

目录

第一卷 人类的本性 / 1
第一章 原始倾向的一般特征 / 3
第二章 人类本能和能力的禀赋 / 10
第三章 人类本能和能力的禀赋（续） / 21
第四章 原本使人满足和烦恼的事物 / 37
第五章 身体上的小动作倾向及大脑的联结倾向 / 43
第六章 学习能力 / 51
第七章 原始倾向的解剖与生理 / 62
第八章 原始倾向发生与消失的顺序和时期 / 74
第九章 原始倾向的价值与利用 / 85

第二卷 学习心理 / 93
第十章 动物学习定律 / 95
第十一章 人的联想学习 / 104
第十二章 分析和选择的学习 / 114
第十三章 心理的功能 / 128
第十四章 进步的数量、速率和极限 / 137
第十五章 进步的原因与情境 / 150
第十六章 进步速度的变化 / 166
第十七章 进步的持久性 / 179
第十八章 一种心理功能的进步对其他功能效率的影响 / 191
第十九章 心理疲劳 / 208 教育心理学简编 2
第二十章 心理疲劳（续） / 224

第三卷 个体差异及其原因 / 243
第二十一章 导言 / 245
第二十二章 个体差异的原因：性别与种族 / 253
第二十三章 近祖或家族的影响 / 263
第二十四章 成熟的影响 / 274
第二十五章 环境的影响 / 279
第二十六章 单一特质个体差异的性质与数量 / 297
第二十七章 特质组合个体差异的性质和数量：智力和性格的类型 / 303

参考文献 / 312

精彩书摘

　　第十一章 人的联想学习　　学习的种类 　　人类的学习大致可分为以下几类：（1）像普通动物所形成的联结，如同10个月的婴儿学习敲鼓；（2）用观念形成的联结，就像两岁的孩子听到“妈妈”这个词就想起了妈妈，想起糖果的时候就说“糖果”一样；（3）分析或抽象，例如，学音乐的人能够对一个音的上亚音做出反应；（4）选择性思考或推理，如同小学生利用语法规则和词根的意义解释拉丁文词句的意思一样。 　　一般动物所形成的联结常会出现在婴儿早期的学习中；出现在自学游泳和滑冰的过程中；出现在仅凭反复尝试的方法学打曲棍球和高尔夫球，并提高击球的距离和准确程度的过程中；出现在书法、表演风格、文风、交际手段等差不多所有不假思索就能进步的能力上。 这种为了适应某个情境而不假思索地直接选择了反应（即不论反应与情境之间是否引起观念）的情况，也会出现在人类学习的实验研究中。 　　例如，一个全神贯注于打字的人，看了书上的字就马上在打字机上把它打出来。一开始 不必逐字思索，也不必思考以前是如何打的，或打字的反应现在有了什么变化，其打字的反应自然会发生变化，打字的效率也会逐渐提高。布克（Book）曾说：“从学习者的内省记录来看……一切新的适应或简捷的方法都是在意中获得的，学习者并没有有意识地那样去学。……他们忽然觉得在某些部分的工作上使用了一种新方法，觉得是很不错的方法，以后就会有意地使用这个方法。”（1908，p.92 and p.95）同样，一个要有意解决机械难题的人，很可能会在他随便摸索的过程中，偶然得到解决的办法或者是一部分解决的方法；而且在第二次尝试时，获得的方法比第一次还要早一些，学习就进步了。而这种进步几乎没有从难题的观念或自身动作的观念中得到多大的帮助。鲁格（Ruger，1910，p.21）曾经研究了这种解决机械难题的学习过程，也曾提到过许多近乎动物学习的例子。例如，“我完全不知道自己是怎样做的。我只记得把中心环移到棒的一端，两部分就突然分开了”。对此，他还说了一段一般的解释：　　“在这种难题测验中，人类被试的行为与动物的行为相比较……表现出许多动物行为的特征。在许多情况下，在取得了几次成功之后，解决难题所需要的时间仍然很长，而且是上下起伏波动的；在已经做了一系列的尝试实验后，后面的尝试时间往往比第一次获得成功的时间还要长。助于问题解决的动作有时会数次地重复，但却仍然保持一成不变。有时在几回成功的尝试中，第一步动作已经做对了，但却又退回去重做几次，中间还夹杂了一些莫须有的摸索动作，然后才进入下一步。……几乎没有一回不见有这些随便摸索的动作。而且 在许多情况下，这些摸索动作是成功解决问题的一部分。”（同上，9页） 　　如果读者把一个六角星的图形放在镜子前，并只看镜子里的图形把六角星的轮廓描画出来，错误的动作会逐渐减少，这就是类似于动物学习的一个例证。正如斯塔奇（Starch）所发现的那样，一个人可能一遍又一遍地做那些自己明知是错误的反应。就像他所说的那样：“显然，要想把线画对，唯一的方法只有不断尝试，直至成功。”（1910，p.21） 　　不论从理论上讲，还是从表现出来的事实上看，学习确实只有两个要素，一个是情境， 另一个是内部条件可以改变的动物，除此之外，没有任何其他因素；那些能够使动物感到满意的神经活动过程被保留下来，而那些使动物感到烦恼的神经过程被抛弃。事实表明，某些学习只需要在反应与情境之间做出选择性的联结。　　其他情况下的学习也遵循着同样简单的联结模式，只不过是联结中有观念。最熟悉的是儿童的心算训练。我们把“6加5，减去2，再除以3，再乘以5，然后再加上9，除以6，最后等于多少”的问题与将小鸡放在长迷津中的问题相比较，所不同的只是第一个问题在说出“6”之后，并在说出答案之前，在情境和反应这两方面都含有观念的成分。　　用普遍意义的术语来说，形成牵涉到观念的联结大部分用“知识”来解释。听到和看到的文字与它的意义，事件与它发生的日期，物体与它的属性和价值，像“9+3”和“36÷4” 这样的数学问题与它的答案，一个人与他的性格，一个地方与附近的建筑物，等等，所有这些，用情境与反应联结的术语可以列出一长串，其中，至少在人的内部有我们称之为观念或判读等的成分。 　　人还可以学会对情境中的个别成分单独做出反应，可是对于那些低等动物来说，这些成分却淹没在总体情境之中。人类的家具、对话和行为，对一只狗来说，只是一些模糊印象 （就像读者看一张颠倒着的不熟悉的风景画一样，或者像老外听中国人说话一样，再或者像第一次掉进3米深的水里一样，或者像半夜里被地震惊醒一样）；可是对一个人来说，这些分别是可以理解的“物体”、“语句”和“动作”，而且人还会用颜色、数字、大小、形状、音量来定义和对待它们。人可以从生活情境中分析出许多成分，并对其做出单独的反应。　　这些分析的学习和长长短短的推理及选择的学习，会在后边详细论述。而这些简单联结的形成，不论其情景与反应中有观念，显然是应该首先考虑的事实。　　……

前言/序言

《教育心理学简编》：一场关于学习与成长的深度探索 学习，是人类进步的基石，是个人发展的驱动力。自古以来，智者们便孜孜不倦地探寻学习的奥秘，试图揭示人类心智在知识吸收、技能习得以及人格塑造过程中所遵循的规律。教育心理学，正是这样一门汇聚了心理学智慧，专注于解析学习本质、优化教学策略、促进个体全面发展的学科。 本书，《西方心理学大师经典译丛：教育心理学简编》，并非一本简单的教材，而是一次穿越时空的心智之旅。它精选了西方教育心理学领域最富盛名、最具影响力的思想家们的经典论述，以精炼的篇幅，深入浅出地勾勒出教育心理学宏大的理论图景。本书旨在为读者提供一个全面而深刻的认识，理解在教育这一人类最为古老也最为神圣的活动中，心理学的洞见是如何为实践提供指引，为改革注入活力，最终服务于每一个学习者潜能的充分释放。 穿越思想的殿堂，领略大师的智慧 本书的“简编”之名，绝非意味着内容的单薄，而是其对经典精华的高度凝练。它如同一个精心策划的展览，汇聚了教育心理学发展历程中的璀璨明珠，让读者得以在短时间内领略不同学派、不同视角下对学习和教学的深刻洞察。 我们将从行为主义的奠基者们开始，他们的研究揭示了学习的外部机制，即刺激与反应之间的关联，以及强化在塑造行为中的关键作用。您将了解到，环境因素如何通过条件反射、操作性条件反射等原理，深刻地影响着学习的发生和巩固。这些理论虽然看似简单，却为理解和设计有效的教学方法提供了坚实的基础，比如如何通过明确的目标设定、即时反馈和奖励机制来激励学生的学习行为。 随后，本书将带领我们走进认知革命的时代，认识到学习者内在的心智过程同样至关重要。认知心理学家们不再将学习者仅仅视为被动的接受者，而是强调其主动的信息加工、理解、记忆和解决问题的能力。您将深入探讨信息加工模型，了解工作记忆、长时记忆的运作方式，以及图式理论、认知负荷理论等如何解释学习的难点与突破口。这部分内容将引导我们思考，如何设计更具启发性的教学活动，如何帮助学生构建有意义的知识结构，如何培养学生的元认知能力，即“学会如何学习”的能力。 本书更不会回避人类动机的复杂性。动机，是驱动学习的内在引擎。我们将审视不同动机理论，从亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论，到戴维·麦克利兰的成就动机理论，再到自我决定理论对自主性、胜任感和归属感的强调。您将理解，是什么因素能够点燃学生学习的热情，是什么力量能够让他们克服困难、坚持不懈。这些洞见对于教师而言，无疑是创造积极学习氛围、激发学生内在学习动力的宝贵财富。 社会学习理论在本书中也占据着重要的一席之地。阿尔伯特·班杜拉的观察学习、模仿学习理论，揭示了学习者如何在社会环境中通过观察他人的行为及其后果来习得新知识和新技能。本书将深入剖析模仿、替代强化等概念，强调榜样的力量以及学习环境的社会文化因素对个体发展的影响。这为我们理解群体动力、同伴学习以及教师作为榜样的作用提供了深刻的视角。 关注学习的终极目标：个体成长与社会发展 教育的最终目的，绝不仅仅是知识的传递，更是个体的全面成长。本书所呈现的教育心理学思想，始终贯穿着对学习者作为独立个体、作为社会人的深刻关怀。 您将看到，教育心理学如何关注学习者的个体差异。每个学生都是独一无二的，他们拥有不同的认知风格、学习偏好、前置知识和情感体验。本书将探讨如何识别和尊重这些差异，如何采用差异化的教学策略，以满足不同学生的学习需求，从而实现“因材施教”。这不仅仅是对传统教育理念的传承，更是对现代教育个性化、精准化要求的积极回应。 本书还将深入探讨社会文化理论在教育中的意义。列夫·维果茨基的“最近发展区”（ZPD）理论，强调了在有经验者（如教师或同伴）的帮助下，学习者能够达到的更高水平。这提示我们，教育不仅仅是个体独立探索的过程，更是社会互动、协作学习的成果。合作学习、支架式教学等现代教学方法，都深刻地根植于这些理论之中。 此外，本书也触及了教育心理学在特殊教育、心理健康以及教育公平等议题上的应用。它关怀那些在学习过程中可能面临挑战的学生，探讨如何通过科学的心理学原理，为他们提供支持和帮助，让他们能够融入教育体系，发挥自己的潜力。同时，本书也暗示了教育心理学在促进教育公平，消除学习障碍，帮助所有学习者都能获得优质教育机会方面所扮演的关键角色。 知识的汇聚，实践的启迪 《西方心理学大师经典译丛：教育心理学简编》并非仅仅是一部理论的梳理，它更是一份实践的指南。本书所包含的每一项理论，每一条原则，都源自对真实学习情境的细致观察和深入分析。 通过阅读本书，教育工作者可以获得更科学的教学理念和更有效的教学策略。无论是小学课堂中的启蒙教育，还是大学讲堂里的深度研讨，亦或是成人职业培训中的技能传授，本书中的思想都能够为教育者提供强有力的理论支撑和实践启示。您可以学习如何设计更具吸引力的课程，如何评估学习效果，如何处理课堂中的各种挑战，如何建立积极的师生关系。 对于家长而言，本书也能提供理解孩子学习过程的视角。了解孩子在不同年龄段的认知发展特点，理解他们学习动机的来源，掌握如何在家中营造支持学习的环境，都将对孩子的成长产生积极而深远的影响。 对于每一个对学习和自我成长感兴趣的读者，本书都是一次绝佳的学习机会。它将帮助您更深刻地理解自己的学习过程，认识到自身的优势与不足，并提供有效的方法来提升学习效率，克服学习中的障碍，最终实现个人能力的不断跃升。 展望与结语 在信息爆炸、技术飞速发展的今天，教育面临着前所未有的机遇与挑战。教育心理学，作为连接心理学与教育实践的桥梁，其重要性愈发凸显。《西方心理学大师经典译丛：教育心理学简编》，正是这样一部凝聚了西方教育心理学精华的著作。它以精炼而深刻的方式，为我们打开了一扇理解学习与成长奥秘的大门。 本书不仅仅是理论的呈现，更是对教育本质的一次深刻反思，对人类心智潜能的一次不懈探索。它鼓励我们以更科学、更人本的视角来审视教育，以更积极、更有效的策略来促进学习，最终赋能每一个学习者，让他们在知识的海洋中自由翱翔，在人生的道路上不断成长，成为更好的自己，并为社会的进步贡献力量。 阅读本书，您将获得的不只是知识，更是一份对教育事业的深刻理解，一份对人类成长潜能的坚定信念。这是一种思想的启迪，更是一种行动的召唤。让我们一同走进这思想的殿堂，感受大师的智慧，开启一段关于学习与成长的精彩旅程。