學習樹：係統解決孩子學習問題的新思維 [The Learning Tree: Overcoming Learning Disabilitie] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

産品特色

編輯推薦

　　幫助父母診斷孩子的問題，讓沮喪的學生愛上學習。
　　貫穿全書的“地闆時光”幫助父母認識到親子遊戲的重要性，幫助父母學習有效的親子交流的方法。
　　孩子生來就熱愛探索與學習，哪怕是危險的事物，他們也想抓住機會一探究竟，但是總有些孩子不能將這種對新知識的渴求延續到學校的課堂上。為什麼會齣現這樣的問題呢？“學習樹”幫你找到原因和解決方法。
　　湛廬文化齣品。

內容簡介

　　隨著年齡的增長，每個人思維能力的發展都經曆瞭9個層層遞進的過程。無論在哪一層次齣現問題，都會給下一層次的發展帶來阻礙。這9個思維層次分彆：注意世界、參與世界、互動與交流、共同解決問題、利用有意義的想法、邏輯思維、多因素思維、比較/灰色地帶思維和反思性思維。
　　學習樹的樹根代錶兒童吸收信息和製定行動計劃的各種不同的方法；學習樹的樹乾代錶思維能力，即日益復雜的思維方式的發展；學習樹的樹枝代錶閱讀、數學、口語錶達、寫作以及組織能力等基本的學業技能。
　　我們身體的感覺係統每天都在接受各種紛亂復雜的外部信息，但是不同孩子對同一信息的理解可能完全不同。
　　解決學習睏難的關鍵在於能充分調動孩子的情感，激起他們的興趣，然後再在此基礎上反復練習各種思維能力。無論是尋寶遊戲還是類比舉例，最終都是為瞭給孩子設置他們熟悉或令他們感興趣的情感環境，使他們自然而然地參與其中學習。

作者簡介

　　斯坦利?格林斯潘，當代兒童心理谘詢與治療領域的領軍人物，醫學博士，喬治?華盛頓大學精神病學及兒科臨床教授。
　　國際著名自閉癥康復教育專傢，他發明的“地闆時光療法”被用於對有心理障礙的嬰幼兒進行早期診斷和治療。
　　他是美國精神病協會會員，曾榮獲美國精神病學協會的伊特爾森奬，被美國聯邦政府授予美國精神健康突齣貢獻奬。

　　已發錶學術文章超過100篇，寫作和編輯瞭40本書，被翻譯成十幾種語言。他的研究成果已刊登在《新聞周刊》、《時代周刊》、《紐約時報》等各大媒體。《學習樹》為格林斯潘遺作。

　　南希?桑代剋?格林斯潘，北卡羅萊納大學經濟學碩士，作傢，經濟學傢。
　　《學習樹》是南希與丈夫斯坦利?格林斯潘閤作的第四本書。南希?格林斯潘著有《某個特定世界的終結》一書，是諾貝爾物理學奬得主、量子物理學傢馬剋斯?玻恩（Max Born）的傳記作者。

精彩書評

　　經過多年研究，格林斯潘夫婦探討瞭更為實用的學習方法。他們認為學習應該強調思考的力量，而不是隻專注於知識的記憶。華盛頓特區席德威爾友誼學校的校長理查德?洛迪什博士將他們的研究方法應用於實際的教學活動中，不僅吸引瞭老師，也大大提高學生的學習興趣。

　　——《齣版人周刊》

　　我強烈建議所有傢長和低年級學生的老師都閱讀這本書……如果你想讓一個沮喪的學生愛上學習，“學習樹”的方法可以幫助你診斷他的問題，給你提供解決方案，讓他迴到學習的正軌上。

　　——網友評論

　　父母是孩子的老師。這本書提供瞭非常寶貴的資源，幫助我們學習如何教好孩子。作者對學習的理解值得所有教育工作者學習。

　　——網友評論

　　格林斯潘用樹乾、樹根和樹枝比喻“學習”進程，這個概念框架非常周密。他的研究成果適用於所有正在學習和發展中的兒童。

　　——網友評論

　　這本書適閤所有兒童傢長和老師閱讀。格林斯潘對解決學習問題的具體方案能幫助每一個孩子順利完成學業。
　　——《寶藏榖傢庭》雜誌（Treasure Valley Family Magazine）

目錄

第一部分 學習樹 一種解決學習睏難的方法

孩子生來就熱愛探索與學習，哪怕是危險的事物，他們也想抓住機會一探究竟，但是為什麼總有些孩子不能將這種對新知識的渴求延續到學校的課堂上呢？是什麼導緻他們齣現瞭學習睏難呢？也許你覺得他隻是不擅長閱讀，但是你可能沒有想過，不擅長閱讀也會導緻其他的學習睏難。

01 薩莉的問題齣在哪裏 / 003

02 智商測試的誤用 / 012

第二部分 樹乾 9個逐級遞進的思維能力

從簡單地關注世界到深刻地反思自己，隨著年齡的增長，每個人思維能力的發展都經曆瞭9個層層遞進的過程。就像萬丈高樓平地起，每一層都是高級一層的基礎，無論在哪一層次齣現問題，都會給下一層次的發展帶來阻礙。也許，身為父母的我們也未必能順利走到思維能力的最高層：反思能力。

03 玩和學的地闆時光 / 017

04 建立6個基本思維能力 / 026

05 發展3個高級思維能力 / 050

06 調動各級思維能力：友誼學校的“角色互換”活動 / 066

第三部分 樹根 動員和協調全部感覺係統

像不斷從土壤中吸取營養的樹根，我們身體的感覺係統每天都在接受各種紛亂復雜的外部信息，但是不同孩子對同一信息的理解可能完全不同。他們錶現齣來的似乎都是注意力不集中，但有的孩子的問題齣在不能對聽到的聲音進行正確解讀，有的孩子的問題齣在不能對即將開展的活動進行閤理規劃。

07 注意力不集中的根本原因 / 071

08 聲音不是簡單的語音組閤 / 078

09 彈鋼琴前先識譜 / 091

10 讓孩子動起來 / 103

11 執行力是如何煉成的 / 115

12 做感覺的主人 / 123

13 培養孩子的空間感 / 133

14 綜閤感覺係統：友誼學校的“食物金字塔”活動 / 146

第四部分 枝葉 完善和豐富各種學習技能

解決學習睏難的關鍵在於能充分調動孩子的情感，激起他們的興趣，然後在此基礎上反復練習各種思維能力。無論是尋寶遊戲還是類比舉例，最終都是為瞭給孩子設置他們熟悉或令他們感興趣的情感環境，使他們自然而然地參與其中學習。

15 幫助薩莉解決問題 / 153

16 行動中的學習樹：友誼學校的“認識恐龍”活動 / 162

17 閱讀理解不可怕 / 166

18 寫作的熱情從何而來 / 175

19 善於推理造就數學高手 / 187

20 學會規劃時間是重中之重 / 194

21 構建學習樹：友誼學校的“再現曆史”活動 / 199

精彩書摘

　　 什麼是學習樹
　　本書中，我們利用“樹”，即“學習樹”這一概念隱喻，具體闡述構成學習能力的三個基本要素：學習樹的樹根代錶兒童吸收信息和製定行動計劃的各種不同方法（例如，怎樣對其所聽、所見、所聞、所觸進行解碼）；學習樹的樹乾代錶思維能力，即日益復雜的思維方式的發展，而且重要的是，他們不僅要將思維能力用於學業課程，還要用於經營朋友關係及傢庭成員關係之中；學習樹的樹枝代錶閱讀能力、數學能力、錶達能力、寫作能力以及組織能力等基本的學業能力。
　　通常來說，樹根是吸取營養物質的，它負責接收信息和處理信息。在樹根這一層次中，我們要討論的是在信息處理過程中遇到的各種睏難，例如，聽（聽覺的）或者視（視覺- 空間的）等方麵存在的問題。樹乾是兒童基本能力的核心，它負責對信息進行整閤加工，這樣兒童纔能正確地思考。樹枝，連同其繽紛的花朵和豐碩的果實，代錶具體的學術技能。一旦在這些領域産生睏難，就很容易識彆齣來。為使學習樹之樹枝枝繁葉茂，蓬勃發展，就必須要求學習樹的其他各部分健康強壯，其他的教育方法則往往忽略瞭這一根本事實。
　　學習樹的理念適閤所有的孩子：存在著學習障礙的孩子可以將障礙轉化為優勢；已經具有學習優勢的孩子則可以繼續強化已有的優勢。通過確定各種行為模式，我們找到瞭新的發展方法，從而幫助那些學習上存在障礙的孩子。這些模塊使遵守指令、閱讀、寫作、算數、理解科學和曆史以及其他社會科學成為可能。強化思考和解決問題的能力能夠幫助任何孩子，使他們成為具有創造力和思辨能力的個體。
　　縱觀全書，我們主要講述以下內容：
　　●兒童的每一項關鍵能力和關鍵技能是如何發展的；
　　● 兒童的各種情感是如何既調動興趣又促進學習的；
　　● 兒童是如何在各個思維層次上利用各種感覺和各項運動技能的；
　　● 兒童是如何學會將推理和思想用於生活中的不同情景的。
　　在大多數情況下，本書的閱讀對象主要是傢長。不過，對那些戰鬥在教育一綫上的教師們來說，書中的內容也同樣有益。
　　書中提到的建議，你可以按照幾種不同的方法來使用。其中主要的一種就是理解發展的概念，另一種是思考一下你的孩子在成長初期的各種行為模式。一旦你理解瞭這些模式，試著迴過頭來想一想你兒子或女兒在成長初期時的種種情形，這會有助於你確認造成孩子現在的學習障礙的根源。即使此時此刻你什麼也沒有想到，其中的某一模式也非常有可能成為你解決當前問題的關鍵。
　　按照傳統的觀點，幫助孩子解決學習問題意味著要麼提高他們的感覺係統（sensory system），例如視覺，要麼加強某個特定能力的訓練，例如閱讀。所有這一切方法都是行之有效的。不過，我們的重點在於，如何讓孩子學會思考。本書所介紹的發展的方法就是將感覺係統和對思考的全新理解融閤在一起，從而找到解決辦法，而這樣的解決方法則是解決大多數學校所存在問題的核心。一旦解決方法確定，隨著孩子的成長，也就培養瞭孩子動態的思考能力。所以在本書中，我們用學習樹來作隱喻，一旦樹根、樹乾和樹枝共同協作，學習樹就會成長為參天大樹。
　　在本書的第一部分，我們將要介紹薩莉的故事以及她在學習和交往過程中遇到的各種睏難，並闡述學習樹如何幫助薩莉這類有學習障礙的孩子。目前，即使在小學一年級，各種測試也備受矚目，所以接下來我們要討論這些測試的用途及其誤用，其中包括智商測試。
　　在第二部分，我們將介紹玩耍在學習中所起的重要作用，如何更好地利用兒童的玩耍以及與他們的日常互動，對此，我們稱之為與孩子一起度過地闆時光（Floortime）。上述的每一個步驟都會對孩子的學習起到重要作用。
　　接下來，我們討論如何強化學習樹的樹乾，即各級思維層次。論述思維層次的幾個章節，與第三部分論述學習樹的根基亦即感覺係統的幾個章節，為尋找“傑剋不能閱讀”背後的真正原因打下瞭基礎。有的章節後還附有一些問題，這些問題能夠幫助傢長確認是否還需要再做另外的工作。
　　最後，在第四部分，我們將討論學習樹之樹枝，即孩子所需要的學業能力。另外，在全書的論述中，我們都會穿插著各種各樣的例子。這些例子都體現瞭學校課程設置如何與這些思維層次密切相關。本書中，我們使用的課程錶來自華盛頓哥倫比亞特區的席德威爾友誼學校（Sidewell FriendsLower School）。在此，我們謹嚮席德威爾友誼學校（以下簡稱友誼學校）的校長理查德· 洛迪什博士（Dr. RichardLodish）錶示衷心的感謝，感謝他們為我們提供瞭範例。
　　另外，我們還要感謝友誼學校的老師，是他們為我們提供瞭生動豐富的學習環境。
　　優秀的、有意義的教育應當滿足接受教育的每一個孩子的需要。有瞭恰當的教育經曆，孩子們就會沿著成長的階梯一步步嚮上攀登。我們的最終目的是，通過教育使孩子們為未來的生活做好準備，幫助他們擁有思辨能力和清晰的溝通錶達能力，解決他們在傢庭、工作和社會中所遇到的各種問題。為實現這一目標，我們需要幫助他們掌握足夠的學習技能，以使他們的學習動機起主導作用，從而使他們獲得一個豐富而又復雜的思想世界。如果孩子不喜歡讀書，原因可能是他感到讀書非常睏難。可是一個6歲的孩子是不懂得讀書有多麼睏難或者多麼容易的，他所知道的隻是讀書不好玩，所以他寜願做些對他來說更能夠輕而易舉獲得成功的事情。我們的目標是，讓孩子在學習方麵有所成就，並且能享受其中的樂趣。
　　……

前言/序言

　 　重啓學習的激情
　　麵對大韆世界，小孩子總是懷著強烈的好奇、充滿著熱切的期待，還有發自內心的喜悅之情。不信，請看一看他們因激動而睜大的雙眼，想一想他們因驚奇而張大的嘴巴，聽一聽他們因愉悅而發齣的爽朗的笑聲。是的，我們對此並不陌生。當小孩子發現新奇事物時，上述種種錶現屢見不鮮，我們已經習以為常瞭。
　　小孩子熱愛學習。從他們呱呱墜地的那一刻起，學習便與他們的脈搏一起跳動，從此與他們結下不解之緣。他們的感官機敏無比，盼望在知識的海洋裏暢遊。無論何時何地，隻要遇到新事物，發現新問題，他們就會抓住機會，刨根究底。不管是哪個領域的內容，隻要能夠開闊他們的視野，拓展他們的知識，他們定會孜孜不倦地追求。小孩子對學習的熱愛與渴望永無止境。
　　然而，對不少孩子來說，他們的求知熱情雖然非常強烈，但卻並不能持之以恒。一旦走進課堂，他們或者嬉笑打鬧，或者如坐針氈，或者交頭接耳，思想開小差，精力很難集中。那麼，到底是在哪個環節齣瞭問題呢？究竟齣現瞭什麼樣的變故導緻這些酷愛冒險活動的小精靈們看上去失去瞭好奇心，尤其是當展現在他們麵前的世界正越來越復雜、越來越精彩的時候？
　　記憶不能取代思考
　　過去，在童年時期，小學生主要通過反復識記和練習來學習，這個過程中很少有激動人心的時刻。如果學得不好或犯瞭錯誤，挨闆子那是傢常便飯。最近，教育傢們深刻地認識到，讓學生愛上學習必須關注讀寫所需要的各項基本能力，例如，辨彆各種語音模式（sound patterns）的能力和掌握各項基本運動的能力（motor skills）。一旦這些基本能力成為孩子學習的核心能力，那就會強有力地推動孩子朝著自然的學習方式邁進。但是，遺憾的是，對不少孩子來說，隨著他們要探索的未知世界的不斷擴大，早期的那種好奇感卻漸行漸遠，終至蕩然無存。
　　如果你感到上述現象在你孩子身上或你的學生身上也時有發生，我們希望本書所闡述的新方法能夠重新點燃他們求知若渴的激情，激起他們勤奮學習的快樂之感。對這個新的學習方法的研究始於1975 年。當時，一組由兒科醫生、精神病學傢和心理學傢組成的專傢小組共同探討兒童早期的智力發育和情感發展的問題。研究小組的開拓者——貝裏?布雷澤爾頓（Berry Brazelton）、雷吉?勞裏（Reg Lourie）、賽爾瑪?弗雷伯格（Selma Fraiberg）和埃德?齊格勒（Ed Zigler）以及後來的年輕一代（包括我本人在內）——想開啓一個兒童教育的新時代。那些探索兒童成長問題的先驅者們為此奠定瞭一個堅實有力的基礎。弗雷伯格博士在《奇妙歲月》（The Magic Years ）一書中，曾就兒童知識如何增長等諸多問題展開瞭深入討論，為我們帶來瞭一種嶄新的教育理念，例如，他探討瞭兒童如何認知各種模式，如何習得邏輯。但是，即便如此，在公眾認知中，嬰幼兒和青少年等概念仍然沒有那麼深入人心。
　　我們研究組的工作是從研究嬰兒階段的問題開始的。當我們嚮其他兒童發展與成長專傢解釋這一研究目的時，他們的反應往往是：“嬰兒能有什麼情感問題或認知問題呢？”問題就在這裏。我們最初的目標是勾畫齣兒童情感發展和智力發展的基本行為模塊（building blocks）。在過去的許多年裏，我與我的同事們一起，花費瞭大量的心血試圖弄清楚什麼是健康的成長過程，為什麼在兒童成長過程中會齣現各種意料不到的問題。現在，我們找到瞭其中的一部分答案。一旦我們瞭解瞭基本因素是如何契閤在一起的，就能夠懂得孩子們在哪個年齡段需要什麼，並確定個體兒童需要強化哪些行為模塊。（請注意：本文一般文本中的第一人稱是指斯坦利· 格林斯潘博士[Dr. StanleyGreenspan]。）
　　《學習樹》一書正是對我們多年來的研究成果的總結。我們采取瞭發展的視角，跳齣常規的基本學術能力的框框，甚至是跳齣瞭潛在能力的窠臼，例如，通過識彆用於閱讀的語音和形式，試圖闡明各項基本學習能力本身是如何發展的。
　　所謂“以發展的方法來看待兒童在學習過程中産生的問題”，就是將兒童所有的感覺係統和運動係統等諸多因素都統閤起來一起研究。最重要的是，在利用和整閤兒童本身的各項自然能力方麵，發展的方法就是確認情感在整個發展過程中所起的不可忽視的重要作用。因為在兒童的早期發展階段，讓他們能夠利用自己的所見、所聽、所聞、所嘗、所觸來規劃運動行為的，就是他們所具有的各種情感。情感首先是通過感官這個生理係統而開始運作的。然後，通過人際交往體驗，激起兒童在現實世界中産生某種興趣，從而創造內在的精神生活。換言之，如果把兒童其他各部分思想意識比作一支樂隊的話，那麼各種情感就充當瞭“樂隊指揮”的角色。因此，理解情感如何塑造兒童的思想意識，並使之整閤為一個整體，便是理解發展的方法的關鍵所在。
　　不管一個人的智商有多高，他們都會有各自的優勢和劣勢。所以對每個人來說，充分利用發展的方法能夠最大限度地發揮我們的潛能。就拿阿爾伯特· 愛因斯坦來說吧，雖然他在英語國傢裏生活瞭20 多年，但是他卻盡可能地避免講英語，因為他的英語講得非常蹩腳。世界上屈指可數的最偉大的天纔之一竟然連許許多多普通德國難民輕而易舉就能學會的技能都掌握不瞭，可見能力的發展有多麼不平衡。如果可以和愛因斯坦交換一下境遇，我們都願意遇到愛因斯坦所遇到的問題。如果我們的孩子也有幸發現瞭相對論，我們就不會庸人自擾，為這種小事——例如學會一門第二外語——而煩惱瞭。然而，愛因斯坦在外語方麵遇到的睏難無疑證明瞭一個論點，那就是，即便是在最偉大的天纔身上，劣勢也無處不在。人的某種能力一旦獲得發展，就會在大腦中形成新的神經通路。如果我們在早期發現瞭孩子身上存在的問題，並能夠給予孩子一些額外的訓練，使其剋服原來的睏難，那麼在人的發展問題上，生物性就不會是最終起決定作用的力量。
　　那些看似存在著學業睏難或者缺乏好奇心的兒童，他們是能夠重新被喚起早期對學習所懷有的驚喜之感和興奮之情的。在我們所推崇的發展方法中，兒童與生俱來獲得知識的方式，亦即從他們第一次求助於父親或母親時就使用過的那些方式——構成瞭他們未來學習的基礎。經過瞭幾十年的研究，通過觀察兒童的學習方法是如何形成和如何發展的，我們畫齣瞭一幅兒童發展成長的“地圖”。該地圖（見彩圖）錶明瞭兒童基本能力的發展過程，在基本能力的基礎上，他們形成瞭關鍵性的、最為重要的核心能力，例如，思考問題和解決問題的能力。對那些上學容易迷路的孩子來說，我們能夠精確地定位齣孩子到底是在哪個環節齣現瞭偏差，然後將精力集中在這一環節上進行相應的訓練。
　　起初，一切都非常簡單，因為點點滴滴的新知識都是在原有知識的基礎上逐步建立起來的。現在，我們就拿學會閱讀來說吧。正如我們所看到的，嬰兒能夠很快地辨認齣其看護人的不同聲音，然後根據這些聲音來建立不同的模式。隨著他們逐漸長大，他們首先能用這些聲音來解讀口語，並最終來解讀書麵語言。深入瞭解這個過程不僅使我們能夠提高每個孩子的閱讀理解能力，還能使我們幫助他更深刻地理解語言，增強對語言的敏感性。這些成長地圖和許多其他步驟使我們能夠幫助那些在學習中苦苦掙紮的孩子，幫助他們學得輕鬆愉快。要想做到這一點，其關鍵問題在於懂得如何揚長避短。什麼是學習樹。

教育是一門復雜的學問，不斷學習。

　　《學習樹》是南希與丈夫斯坦利·格林斯潘閤作的第四本書。南希·格林斯潘著有《某個特定世界的終結》一書，是諾貝爾物理學奬得主、量子物理學傢馬剋斯·玻恩（Max Born）的傳記作者。

剛看瞭兩章，還可以吧。

貫穿全書的“地闆時光”幫助父母認識到親子遊戲的重要性，幫助父母學習*有效的親子交流的方法。

書不錯，都是有包裝的，很新

還沒有開始看，希望不負我望，能有所收獲。

聽人介紹的書，要好好閱讀。

專業著作，值得學習

相當好，孩子有興趣