　　《现代教育心理学》十章的内容以现代学习理论为基础，通过对不同类型的知识学习、学习策略与元认知策略学习、解决问题与创造性培养以及态度与品德学习等诸多领域研究，突出现代学习理论对教育、教学实践的指导作用，据此深入认识教育现象及其规律。其次，《现代教育心理学》内容选取上主要以20世纪80年代以来的教育心理学理论发展为主，特别是注意吸收现代认知心理学和构建主义理论观点，强调内容的科学性与先进性。再次，《现代教育心理学》中有较多的教育、教学的例子，大大丰富了教学内容，强调理论联系实际。最后，对教师成长问题做了深入的讨论，这一内容无论对新教师还是对有一定教学经验的教师培训都是非常重要的。《现代教育心理学》适合于高等学校心理学专业、教育学专业本科生教育心理课程教学，同时也适合于各类师训班、硕士生的教育心理学课程教学以及教师自学。对目前教师资格认定中教育心理学课程的考试也有较好的参考作用。

导言
第一章教育心理学概论
第一节教育心理学的研究对象
一、教育心理学的发展轨迹
二、教育心理学的学科性质

第二节教育心理学的任务与研究内容
一、教育心理学的任务
二、教育心理学的研究内容
三、教育心理学在教育实践中的作用

第三节教育心理学的研究范型与研究策略
一、教育心理学的研究原则
二、教育心理学的研究范型
三、教育心理学的研究策略
四、教育心理学实验研究设计

第四节教育心理学研究的基本程序
一、确定研究课题
二、提出研究假设
三、确定研究变量和选取研究对象
四、制定并实施研究方案
五、整理与分析研究结果
六、撰写研究报告

第二章学习概述与现代学习理论
第一节学习的一般概述
一、学习的概念
二、学习的准备
三、学生学习的特征
四、学习的主要类型

第二节学习理论概述与现代认知观的学习理论
一、学习理论的概述
二、现代认知观的学习理论

第三节建构主义的学习理论及其教育意义
一、建构主义学习理论概述
二、建构主义学习理论的四大取向
三、现代认知理论与建构主义学习理论正在改变学习概念意义的
五大主题（2000）
四、建构主义的知识观与学习观
五、建构主义学习理论之一——生成学习理论及其教学含义
六、建构主义学习理论的简要评价

第四节社会学习理论
一、社会学习理论概述
二、观察学习过程模式

第五节学习与教学的相互关系
一、学习与教学的基本关系
二、认知学习理论和建构主义理论对学习与教学关系的观点

第三章不同类型知识的学习
第一节知识的概念与知识学习机制
一、知识的概念
二、认知心理学关于不同类型知识学习的心理机制
三、知识分类理论的基本假定

第二节知识的表征类型与知识的作用
一、陈述性知识的表征
二、陈述性知识的分类
三、程序性知识的表征
四、陈述性知识与程序性知识的区别与联系
五、知识的作用

第三节概念的学习
一、概念的界定和概念的结构
二、概念的功能
三、概念学习的心理机制
四、影响学生概念学习的主要因素（条件）

第四节规则和技能的学习
一、规则的界定和规则学习的意义
二、规则学习的主要方式
三、认知技能的学习

第四章学习策略与元认知策略的学习
第一节学习策略概述
一、学习策略问题提出的历史背景
二、学习策略的性质
三、学习策略的分类
四、学习策略学习的特殊性

第二节元认知概述、性质以及与学习策略的关系
一、元认知概念与结构
二、元认知在学习过程中的作用
三、元认知策略对学习和学习策略的影响

第三节认知过程中的基本学习策略
一、注意策略或选择性知觉策略
二、复述策略
三、精加工策略
四、组织策略

第四节学习策略、元认知策略的学习与训练
一、学习策略、元认知策略学习与训练开展的条件
二、学习策略训练应注意的问题
三、元认知策略的训练环节

第五章解决问题与创造性培养
第一节问题与解决问题的性质
一、问题与问题分类
二、解决问题的特点
三、教育情境中解决问题的主要模式

第二节解决问题的心理过程、条件与发展
一、解决问题的心理过程
二、影响解决问题的因素
三、解决问题能力差异的研究
四、解决问题教学研究的新发展

第三节创造性概述与创造性培养
一、创造性概述
二、当代创造力的理论简介
三、创造性活动的核心——创造性思维
四、学生创造力发展规律与特点
五、影响儿童创造力发展的主要因素

第四节创造力培养与开发模式
一、创造性培养模式
二、创造性培养中要注意的几个问题

第六章态度、品德的形成与改变
第一节态度与品德的性质
一、态度的界定
二、态度的构成
三、态度的特征与功能
四、品德的概念、性质与构成

第二节中小学生品德发展的基本特征
一、品德发展的阶段理论
二、中小学生品德发展的基本特征

第三节态度和品德学习的心理过程与条件
一、态度与品德学习的一般过程
二、态度与品德学习的一般条件
三、品德不良的学生转化过程和条件

第四节青少年价值观念的变化与品德培养
一、当代青少年价值观念的变化特点
二、新时期青少年品德培养的方法

第七章认知结构与学习迁移
第一节认知结构与学习迁移概述
一、认知结构概念的发展与界定
二、学习迁移的概念
三、学习迁移的类型
四、学习迁移的测量模式
五、学习迁移在教育上的作用

第二节现代学习迁移理论
一、认知结构的迁移理论
二、产生式的迁移理论
二、创造性培养中要注意的几个问题
……
第八章学习动机的激发与维持
第九章教学设计的理论与模式
第十章教师心理与教师成长

精彩书摘

　　二、创造性培养中要注意的几个问题
　　儿童创造力的培养不仅有利于学生充分地表现自我、施展自己的才华，而且有利于学生创新精神的形成。具体说来，要注意以下几个方面的问题。
　　（一）创设有利于儿童创造力发展的环境
　　教师既是知识的传授者又是学生创造性思维培养的实施者。现代心理学研究认为，就创造力的形成与发展而言，儿童的心理安全与自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。在一般情况下，具有高创造性的人常常会具有偏离文化常模的倾向，如果社会能够给予他们充分的容忍和有力的支持，那么这些具有高创造性的人就会感到心理的安全和自由，从而更好地发挥自身的创造力，对儿童来说也是如此。当具有创造性的儿童处于一个高度容忍与支持他们创造性活动的社会文化背景时，就不会感受到偏离常模的危机感，也就不必为自己的创造意识而设防。要做到这一点，就需要家庭、学校和社会三者共同的努力，创设一种良好的氛围和环境。无论是教师还是家长，都要注意识别儿童的创造性才能，支持他们用不同寻常的方式去理解事物，给儿童的创造发展留有余地，能容忍他们对于权威和专家的怀疑，并因势利导，运用一些能促进其创造性发展的特殊方法进行教育。
　　另外，在教育教学活动中，要实现最佳的教学效果，就应该充分地调动学生学习的积极性，给他们留有充足的思考空间，以使学生在积极主动的活动中学得既快又准。那么如何切实实现这种“留有余地的学习”呢？这就要求教师要给学生提供更多自由发挥的空间，创设一种宽松的学习环境。具体讲要注意以下几个方面：一是尊重学生与众不同的疑问和观点；二是要给学生留出一定的时间让他们从事一些具有独创性的活动，在课程安排上，应注意为学生提供自由选择的机会；三是注重学生综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养应该结合起来加以训练；四是要鼓励首创性，允许学生在自由探索的学习活动中提出自己的独到见解或看法。
　　（二）注重培养学生的创造性人格
　　正如前面的研究所指出的那样，儿童创造性人格是创造性人才所不可缺少的重要组成部分。如果说，创造力仅仅是为创造性的发展提供了潜在的可能性，那么，只有当它与创造性人格特征相结合时，才能使创造性的发展成为现实。
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