細品可以學到知識,不錯
評分這本書中,我沒有刻意選擇標誌性事件,也沒有描繪曆史的雄心,在大量的新聞報道裏,我隻選擇瞭留給我強烈生命印象的人,因為工作原因,我恰好與這些人相遇。他們是流淌的,從我心腹深處的石壩上漫溢齣來,堅硬的成見和模式被一遍遍衝刷,搖搖欲墜,土崩瓦解。這種搖晃是危險的,但思想的本質就是不安。
評分當前的教育評價領域正在發生著範式轉換,從“對學習的評價”(Assessment of Learning)到“為學習的評價”(Assessment for learning),也就是,因將評價的核心功能定位從對學習的判斷轉嚮對學習的促進,從而引發評價目標、方法方式、結果運用等方麵的一係列變化。當評價從“對學習”轉嚮“為學習”時,教師在評價中的地位和作用凸顯齣來瞭:在原有的教育評價範式中,要對學習做齣判斷,那些與學生學習有直接利害相關的教師似乎是不可信任的,隻能有“專業人士”來實施;而且,評價建基於心理測量學——一個高度關注自己的“專業性”以至於有很強排他性的領域——之上,教師們通常隻能作為門外漢圍觀“專業人士”的工作。在這種範式中,教師們無權評價或者隻需要模仿專業人士的評價,或者會主動遊離於這一專業。可是,在新的促進學習的評價中,教師成為評價的主體瞭。因為隻有當教師依據應有的教學目標設計、實施評價,並以評價結果作為自己教學決策的基礎、為學生提供作為學習決策基礎的反饋時,評價促進學習的功能纔能真正得到發揮。也正因為如此,教師日常實踐層麵的評價,也即課堂評價(Classroom Assessment),成為新的評價範式中的關注焦點。
評分當前的教育評價領域正在發生著範式轉換,從“對學習的評價”(Assessment of Learning)到“為學習的評價”(Assessment for learning),也就是,因將評價的核心功能定位從對學習的判斷轉嚮對學習的促進,從而引發評價目標、方法方式、結果運用等方麵的一係列變化。當評價從“對學習”轉嚮“為學習”時,教師在評價中的地位和作用凸顯齣來瞭:在原有的教育評價範式中,要對學習做齣判斷,那些與學生學習有直接利害相關的教師似乎是不可信任的,隻能有“專業人士”來實施;而且,評價建基於心理測量學——一個高度關注自己的“專業性”以至於有很強排他性的領域——之上,教師們通常隻能作為門外漢圍觀“專業人士”的工作。在這種範式中,教師們無權評價或者隻需要模仿專業人士的評價,或者會主動遊離於這一專業。可是,在新的促進學習的評價中,教師成為評價的主體瞭。因為隻有當教師依據應有的教學目標設計、實施評價,並以評價結果作為自己教學決策的基礎、為學生提供作為學習決策基礎的反饋時,評價促進學習的功能纔能真正得到發揮。也正因為如此,教師日常實踐層麵的評價,也即課堂評價(Classroom Assessment),成為新的評價範式中的關注焦點。
評分好!
評分印刷質量不錯,單位買的,進圖書館。
評分這本書看著很贊,很高達上
評分好!
評分——柴靜
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