中国教育通史（12）：中华民国卷（上） [General History of Chinese Education] 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　在《中国教育通史（12）：中华民国卷（上）》的撰写过程中，限于篇幅和精力，田正平等只能在众多的教育思潮中选择那些在教育理论和教育实践活动中影响面大的几种教育思潮作为研究重点。对于个别教育思潮，因为牵涉面广，我们没有单独列章而是分散在其他教育思潮的论述中，如对于复古主义教育思潮就是这样处理的。至于那些在这一时期内作为一种文化思潮颇有影响，而对教育理论和教育实际活动的影响却要到20世纪30年代以后才显示出来，如以梁漱溟为代表的新儒家学派，我们只是顺便提及，而未及论述。对于重点讨论的几种教育思潮，我们力求以马克思主义的历史唯物主义为指导，尽可能详细地占有第一手资料，实事求是地做出自己的评价。

目录

第一章 辛亥革命后的教育改革思潮
第一节 辛亥革命后教育改革思潮的社会基础与教育宗旨的制定
一、民初社会风尚的转变
二、社会人士关于教育改革的言论
三、民初教育宗旨的提出
四、民初教育宗旨的颁布
第二节 孙中山、蔡元培的教育思想及其对改革的导向作用
一、孙中山的主要教育思想
二、蔡元培的主要教育思想
三、辛亥革命后教育改革的基本内容
第三节 《壬子癸丑学制》的思想内涵
一、《壬子癸丑学制》对清末《癸卯学制》的改革
二、《壬子癸丑学制》的历史进步性与局限性
第三节 国民教育、军国民教育思潮的影响
一、国民教育思潮的影响
二、军国民教育思潮的影响

第二章 国民教育、军国民教育思潮
第一节 国民教育、军国民教育思潮的源流及演变
一、国民教育思潮的源流及演变
二、军国民教育思潮的源流及演变
第二节 国民教育、军国民教育思潮的新发展及渐趋低落
一、国民教育思潮的新发展及渐趋低落
二、军国民教育思潮的新发展及渐趋低落

第三章 职业教育思潮
第一节 民国初年的早期实用主义教育思潮
一、学校教育采用实用主义之提出
二、早期实用主义教育思潮的形成
三、早期实用主义教育思潮的思想理论渊源
四、早期实用主义教育思潮的理论价值
第二节 从早期实用主义教育思潮到职业教育思潮
一、职业教育思潮勃兴的历史机遇
二、陆费逵、陈独秀、蔡元培关于职业教育的议论
三、黄炎培职业教育思想的形成与中华职业教育社的成立
第三节 职业教育思潮的演进
一、职业教育“三要旨”说
二、职业教育重点的泛化
三、“大职业教育主义”的提出
第四节 黄炎培的职业教育思想
一、生平和教育活动
二、职业教育理论的基本要点
三、职业教育思想的主要特色
第五节 职业教育思潮的影响
一、对1922年学制改革的影响
二、对教育实践活动的影响
三、在教育理论、教育思想方面的影响

第四章 美感教育思潮
第一节 美感教育思潮的产生与发展
一、美感教育思想的产生
……

第四章 美感教育思潮
第五章 实用主义教育思潮
第六章 工读主义教育思潮
第七章 科学教育思潮
第八章 平民教育思潮
第九章 国家主义教育思潮
第十章 马克思主义教育思想的传播
第十一章 1912—1927年间教育思潮的历史反思
结语
人名与专业术语索引
参考文献
后记

精彩书摘

　　历史事实表明，设计教学法和道尔顿制传人中国后，曾产生了一定的影响，但同时其影响又有很大的局限性。这主要受制于两大因素：第一，受中国当时的社会条件制约。设计教学法和道尔顿制之所以在当时的中国受到欢迎，正是因为它们迎合了中国教育界反对、并试图纠正传统教学法的弊病这一需要。如接受设计教学法就是为了克服传统的学科教学相互割裂、缺少联络，不能满足儿童整体生活需要的缺陷，而道尔顿制传人之前，我国教育界正对班级授课制难以适应学生个性发展表示不满。所以，就把它们作为改革的良方接受了下来。但当时的中国社会并不具备普遍实施设计教学法和道尔顿制的条件。首先，受当时经济基础制约的人们的教育观念，还很难真正接受或适应新的教学方法，即使勉强模仿了，也完全可能是徒具形式或换汤不换药。其次，一个十分重要的因素是缺少推行新教学方法的经济条件。比如，实施道尔顿制要有特殊的作业室，有供学生自由支配的各种实验仪器、图书、标本，要有合格的师资。设计教学法也同样在师资和设备等许多方面均有很高的要求。这些在当时是难以普遍做到的。
　　第二，取决于教学方法本身的特点及其利弊。无可否认，以儿童为中心的设计教学法和道尔顿制，与传统的以成人、教师为中心的教授法相比，有着独特的长处和优点。比如，注重儿童在教育过程中的主体性，着意于激发儿童的积极思维，强调自主学习的重要性，努力培养儿童具有自我教育的能力等，这在一定程度上可以补救传统教育既忽视儿童的个性发展，又脱离社会的实际需要的弊病。但这些新教学方法又存在着自身的弱点和缺陷。比如，完全从儿童的需要和自愿出发，忽视了教师的作用，使教学多出于偶然和自发，流于放任；完全打破学科界限，使教学内容散漫而缺乏系统，降低了儿童的知识水平；过分强调直接经验，事事让儿童自己去摸索，抹杀了教学过程本身的特殊性，浪费了不必要的时间和精力等。
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前言/序言

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