具體描述
內容簡介
《苕溪詩帖》是米芾行書的重要代錶作。此作筆法清健，用筆中鋒直下，濃縴兼齣，行筆迅疾，縱橫恣肆。運鋒，正、側、藏、露變化豐富，尤其以中側鋒的配閤轉化極為精妙。點畫波摺過渡連貫，提按起伏自然超逸，毫無雕琢之痕。其結體舒暢，中宮微斂，保持瞭重心的平衡。同時長畫縱橫，舒展自如，富抑揚起伏變化。通篇字體微嚮左傾，多欹側之勢，於險勁中求平夷。全捲書風真率自然，痛快淋灕，變化有緻，逸趣盎然，有晉王獻之的筆意，反映瞭米芾中年書法的典型麵貌。內頁插圖
目錄
召溪詩帖前言/序言
用戶評價
這本書帶給我的最大驚喜，或許在於它在文化背景闡釋上的深度。它並未將這些書法作品孤立地展示為純粹的綫條藝術，而是巧妙地穿插瞭對創作時代、作者生平，乃至特定作品的創作心境的背景介紹。閱讀這些文字，就好像是與那位韆年前的古人進行瞭一場跨越時空的對話。瞭解瞭創作背景，再迴過頭去看那些點畫，字裏行間流淌的情緒和當時的社會環境似乎就有瞭直接的聯係，書法不再是僵硬的符號，而是鮮活的曆史記錄。這種將藝術與人文曆史緊密結閤的敘事方式，極大地豐富瞭我的審美體驗，讓我從一個單純的“看客”轉變為一個有曆史感知的“鑒賞者”，極大地提升瞭對中華文化遺産的認同感。
评分我嘗試用更偏嚮於理論研究的角度來審視這本書的價值。它不僅僅是一本簡單的字帖匯編，更像是一部精心編纂的、關於書法史脈絡變遷的視覺教科書。書中對於不同時期、不同地域的書法風格的選取和編排，似乎暗含著一條清晰的、可供追溯的演變綫索。那些被收錄的作品，其入選的標準顯然經過瞭嚴格的篩選，每件作品都代錶瞭其所屬時代的某種高度或轉摺點。對於一個希望建立係統性書法知識框架的學習者來說，這本書提供瞭一個極佳的、可供對比和參照的參照係。我尤其欣賞它在展現書法傢個人風格的獨特性方麵所下的功夫，即使是風格相近的幾件作品放在一起，也能從中體會到作者在不同心境下，對筆墨處理上的微妙差異，這對於深化對書法“意境”的理解，非常有啓發性。
评分從一個純粹的“習字者”的角度來看，這本書的實用性毋庸置疑，但其帶來的挑戰性也同樣顯著。這些精粹作品的難度係數是相當高的，對於初學者而言，直接模仿可能更像是一種“望而生畏”。然而，正是這種高標準，激發瞭我不斷挑戰自我，去探究那些看似信手拈來卻蘊含深厚功力的背後邏輯。那些飛白、枯筆、濃墨重按的對比，在高清印刷下被放大和解析，迫使我必須放慢速度，去琢磨每一筆的起收、提按，體會綫條在紙麵上“寫”齣來的過程，而非僅僅是“畫”齣來的結果。這本書讓我意識到，真正的“精粹”並非是讓你輕鬆復製，而是引導你去理解其“為什麼是這樣”，從而在模仿中實現自我技法的提升和重塑，這種互動式的學習體驗非常寶貴。
评分這本書的裝幀設計著實令人眼前一亮，光是觸摸那封麵紙張的質感，就能感受到齣版方在細節上的用心。尤其是對於喜愛傳統藝術的讀者來說，這種兼具古典韻味和現代工藝的結閤，無疑提升瞭閱讀和欣賞的體驗。內頁的紙張選擇也十分考究，墨色的還原度和層次感錶現得淋灕盡緻，這對於研究和欣賞書法作品而言，是至關重要的一環。我特彆留意瞭那些原本在拓片上難以辨識的細微筆觸，在這本書裏，它們似乎被重新賦予瞭生命力，清晰可見，仿佛能觸摸到古人運筆時的力量與情感。此外，版式布局也處理得非常得當，留白得宜，使得每一幅作品都有足夠的空間呼吸，不會讓人産生視覺疲勞，整體感覺既大氣又精緻。這種對物料和排版的極緻追求，展現瞭齣版團隊對藝術品本身的尊重，讓人在翻閱過程中，油然而生一種膜拜的敬意。
评分坦白說，在眾多的書法圖集中，這本書能夠脫穎而齣，靠的是其高度的“純粹性”和“專注度”。它沒有過多花哨的輔助圖錶或旁門左道的解讀，而是將篇幅和資源集中在瞭對核心作品的極緻呈現上。這種專注使得全書的閱讀體驗極為流暢和純粹，我可以毫無乾擾地沉浸在這些偉大的墨跡之中。這種“少即是多”的編輯理念，體現瞭一種對藝術本體的尊重——最好的評論，或許就是讓作品本身以最完美的姿態呈現在觀者麵前。對於那些真正熱愛書法藝術，追求作品原始美感的人來說，這本書無疑是一份值得珍藏的案頭必備之作，每一次翻閱，都有新的感悟和領悟，其價值是時間也難以磨滅的。
評分我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受
評分題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。
評分《苕溪詩捲》全帖，紙本，行書，縱30．3厘米，橫189．5厘米。北京故宮博物院藏。全捲35行，共394字，末署年款"元戊辰八月八日作"，知作於宋哲宗元祐三年戊辰（公元1088年），時米芾38歲。開首有句"將之苕溪戲作呈諸友，襄陽漫仕黻"。知所書為自撰詩，共6首。
評分提高效益，亦可謂“教學相長”。
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
評分4歲左右就認識很多字瞭,所以這次京東搞活動特意給她選瞭很多書,她一天到晚的看呀看,連電視都不再開瞭. 她今年6歲瞭。雖然年齡很小但把“人小鬼大”這個詞放在她身上毫不過分。 記的一次，姐姐和我們一起約姐姐的男朋友齣來，來到咖啡店，姐姐和未來姐夫談的很開心，妹妹悄悄的要我們離開瞭。可能她也懂得我們不能當“電燈泡”吧！ 她呢！還有點臭美！她經常在傢裏，把電視罩子，批在自己身上，對著鏡子，左搖搖，右扭扭，說：“看看，看看，我有多美啊！和那公主差不多吧！”這還不臭美嗎？？ 要說她呀！她有著銅鈴般大的眼睛非常有神,高鼻子屹立在臉盤中間,櫻桃小嘴紅中透露著白色.總之非常可愛!雖然妹妹帶瞭一架眼鏡,但是還是透著一份調皮和可愛! 如果你要和她交朋友的話，最好準備自己馬上要變成“馬屁精”，因為在她麵前不說奉承話，那日子可不長。 嗬嗬，就說到這裏瞭！不然她要生氣瞭，你想要知道她更多的秘密，就來和她交朋友吧！！ 今天，奶奶帶我去小舅舅傢玩。他傢可真大，窗明幾淨，各種各樣的傢具煥然一新。突然，一個2、3歲紮著小辮子的小妹妹跑來瞭。她小小的麵孔上鑲著一雙水靈靈的眼睛；鼻子下有一張潤紅的嘴巴，嚮我招招手，奶聲奶氣地說：“哥——哥——好。”她一般可不會說話，隻會用眼睛盯著你，除非你逗她開心纔行。我腦子一動，對她說：“來，我們玩剪刀石頭布。”這迴她可樂瞭，放個“石頭”，我故意放個“剪刀”，說：“你贏瞭，恭喜恭喜。”隻見她拍拍小手，臉上露齣瞭笑容。我們一連玩瞭好多迴，真是皆大歡喜。 當後來，我就興緻勃勃地玩電腦瞭。可沒大一會兒，小妹妹拉著我的衣角不放，要我陪她齣去玩。我隻得陪她下樓梯去樓下的草地上玩。她在草地上打滾，捧起樹葉往上一扔，說：“下——雪——嘍！”好一個生氣勃勃、天真可愛的小妹妹。忽然，她看見花壇裏有美麗的鮮花，便用手去摘花，我趕緊阻止她：“不能摘，花兒是給人們看的，不能摘。”她點瞭點頭，好像再說我知道瞭。她又在草地上跑啊跳啊，好一個逗人可愛的小傢夥。 時間過得真快，得和小妹妹分手瞭，我感到依依不捨，她一揮手，說：“哥——哥——再——見。” 一次，她喜歡我的巾紙，便對媽媽說：“尾姑婆，我要這個巾紙擦汗！”媽媽叫她用彆的擦，看看她的背，沒汗，小樂說：“沒關係，拿磁鐵吸一吸汗就來瞭！”這話逗得大傢哈哈大笑！
評分幾天纔到
評分方便快捷實惠東西不錯！
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
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