小學數學課堂教學策略：師生互動共同創建有效課堂 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

　　為瞭推廣吳正憲的教學經驗，北京教科院於2008年6月成立瞭“吳正憲小學數學教師工作站”，首批72名團員是來自北京18個區縣的數學骨乾教師和優秀教研員。這是一支學習的團隊、實踐的團隊、閤作的團隊、創新的團隊、研究的團隊。
　　團隊以“迴應教師需求、巧在全程設計、重在實踐研修、貴在資源建設、成在後續跟進”為研修理念；團隊創造瞭“1+5+N”輻射閤作式的教師研修機製，帶動、引領周邊教師共同發展；團隊創造性地實踐瞭一係列全新教師研修策略；團隊創建瞭旨在發展教師教學專業能力的特色研修課程；團隊帶起瞭一支優秀的數學教師隊伍，為新時期教師群體共同發展提供瞭有價值的實踐經驗。

內容簡介

　　《小學數學課堂教學策略：師生互動共同創建有效課堂》匯集瞭以吳正憲老師為代錶的北京優秀小學數學教師，通過多年（尤其是課程改革以來）教學實踐的積纍，創造的富有特色的小學數學課堂教學設計、實施、評價等教學實踐策略與方法。書中側重介紹瞭“製訂教學目標的策略”“提問和理答的策略”“滲透數形結閤思想的策略”等16種具有較強的實踐性和可操作性的教學策略。該書對於一綫教師學習教學知識、研究教學規律、反思自身教學、改進教學行為，具有指導價值。

內頁插圖

目錄

第一章 課前設計
進行學情調研的策略
製訂教學目標的策略
設計探究學習的策略
設計閤作學習的策略

第二章 過程調控
提問和理答的策略
追問的策略
利用生成性資源的策略
在課堂教學中實施有效評價的策略

第三章 方法運用
促成學生認知衝突的策略
比較的策略
利用學生已有經驗的策略

第四章 思想滲透
滲透數形結閤思想的策略
滲透轉化思想的策略
滲透對應思想的策略
滲透函數思想的策略
巧妙運用數學史知識的策略

第五章 教學設計與案例
圓錐的認識
因數和倍數
0的認識
小數加減法
三角形邊的關係
復式條形統計圖
生活中的負數
參考文獻
後記

精彩書摘

　　數學史與數學教學最直接的結閤是在課堂上，這種結閤方式的最大優勢在於教師的引導。教師自己對數學史知識的理解和感悟、課前教學設計的質量等因素，都直接影響著教學的效果。因此，教師在教學準備階段需要做到以下幾點：首先，要細心設計。在明確教學目的、重難點等內容的基礎上，必須弄清哪些地方需要加入數學史知識來拓展，如何設置問題導人數學史知識。其次，要吃透教材。明確教材哪些地方的內容還不夠厚實，不能滿足學生的求知需求，是否需要補充數學史知識，補充哪個方麵的數學史知識。最後，要精心選取。本著精選、選精的原則，選擇一些典型的、應用性強的、學生感興趣並且易接受的數學史知識，充實到教學設計中。
　　2.實現數學史知識與教學內容的最佳結閤
　　（1）做到有機融入，切忌産生“兩張皮”
　　藉助數學史知識是為幫助學生加深理解所講授的數學知識。要把最能說明問題的故事選齣來、運用好，這裏麵還是有點學問的。最為關鍵的一點，就是要把故事內容嵌入所要講授課程的知識體係中去，實現無縫對接、有機融入，恰到好處地闡明教學中的知識點。相反，如果故事是故事，知識點是知識點，不能將二者很好地結閤起來，齣現“兩張皮”現象，則不但無益於學生理解問題，甚至還會分散學生的注意力。
　　（2）挖掘深層內涵，切忌淺嘗輒止
　　教學中講一些數學史知識固然可以調節課堂氣氛，增加教學趣味性，但僅僅滿足於此，顯然遠遠不夠，還要精心研究，將資源的價值充分挖掘齣來，揭示齣隱藏在史料背後的數學本質，將資源價值利用最大化。小學階段一個非常有待挖掘的部分，就是關於數學符號的史料。
　　（3）選取數量適當，切忌過多過濫
　　之所以要講數學史知識，目的就是為瞭拓寬學生視野，增加感性認識，更好地理解數學知識。也就是說，講數學史故事是為講數學知識服務的。在教學設計中，一定要把握住手段與目的的關係，數學故事在可講可不講的情況下一定不要講，在可多講可少講的時候一定要少講。一切以學生把問題理解透徹為標準，而並非是多多益善。
　　……

前言/序言

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吳正憲，特級教師，北京教科院基礎教育教學研究中心小學數學室主任，國傢基礎教育課程教材專傢工作委員會委員，全國小學數學專業委員會副理事長，享受國務院政府特殊津貼，曾獲“全國模範教師”稱號、北京市政府授予的“人民教師奬”等，齣版瞭《吳正憲與小學數學》等多本著作。

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質量很好，價格便宜 産品很好，很滿意

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書講得很到位，很實用，就是物流好不給力，鬱悶啊。

評分☆☆☆☆☆

挺好的一本書，理論聯閤實際。

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