教師教育通識係列教材：教育法規與教師道德 下載 mobi epub pdf 電子書 在線閱讀 2026

內容簡介

《教師教育通識係列教材：教育法規與教師道德》教育大計，教師為本；有好的教師，纔有好的教育。這不僅成為國人的共識，而且也成為全球各國有識之士的共識。在當代中國，隨著基礎教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到，更新教育觀念，提高教育質量，深化教學改革，歸根到底取決於教師的素質和水平。沒有好的教師，就難有好的教育，就難以培養高水平的學生，教育教學改革也難以進行下去。提升教師素質尤其是提升農村中小學教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構閤理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，是推動我國基礎教育發展的根本保障。

內頁插圖

目錄

第一章 教育法原理
第一節 教育法的性質、地位和體係
一、教育法的含義及其特徵
二、教育法在我國法律體係中的地位
三、教育法的內容和體係
第二節 教育法律關係
一、教育法律關係的含義及特徵
二、教育法律關係的分類
三、教育法律關係的産生、變更和消滅
四、中小學、幼兒園與未成年人學生的法律關係的性質
第三節 教育法律責任
一、教育法律責任的含義及特徵
二、教育法律責任的種類
三、中小學校的校園安全保障義務及其責任
四、中小學校園學生傷害事故的責任認定與賠償
第四節 教育行政執法和教育法律救濟
一、教育行政執法
二、教育法律救濟

第二章 教育法律法規解讀（上）
第一節 《中華人民共和國教育法》解讀
一、我國教育的性質、方針和原則
二、我國基礎教育相關製度
三、教育法律關係主體的權利和義務
四、教育對外交流與閤作
五、違反《教育法》的法律責任
第二節 《中華人民共和國義務教育法》解讀
一、義務教育管理體製
二、義務教育的就學製度
三、義務教育的教育教學
四、實施義務教育的條件保障
五、違反《義務教育法》的法律責任
第三節 《中華人民共和國民辦教育促進法》解讀
一、民辦教育的性質與地位
二、民辦學校的産權歸屬
三、民辦學校的設立、變更與終止
四、民辦學校的內部管理製度
五、國傢對民辦教育的管理、監督
六、違反《民辦教育促進法》的法律責任

第三章 教育法律法規解讀（下）
第一節 《中華人民共和國教師法》解讀
一、教師的權利和義務
二、教師資格製度
三、教師的聘任、考核與待遇
四、違反《教師法》的法律責任
第二節 《中華人民共和國未成年人保護法》解讀
一、未成年人保護工作應當遵循的原則
二、傢庭保護
三、學校保護
四、社會保護
五、司法保護
六、學校侵害未成年人閤法權益的法律責任
第三節 《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》解讀
一、對未成年人犯罪的教育
二、對未成年人不良行為的預防
三、對未成年人嚴重不良行為的矯治
四、對未成年人犯罪的自我防範
五、對未成年人重新犯罪的預防

第四章 依法治教與教育者的法律素養
第一節 依法治教是教育發展的內在要求
一、依法治教是教育係統貫徹落實依法治國基本
方略的必然要求
二、依法治教是落實教育優先發展戰略地位的重要保障
三、依法治教是推進素質教育的重要環節
四、依法治教是教育進一步改革與發展的客觀
需要
五、依法治教是有效解決教育糾紛的重要手段
第二節 依法治教的主要內容
一、教育行政部門依法行政
二、學校依法治校
三、教師依法執教
第三節 教育者的法律素養及提高途徑
一、教育者的法律素養
二、教育者法律素養的提高途徑

第五章 教師職業與教師道德
第一節 教師勞動的特點和價值
一、教師勞動的特點
二、教師勞動的價值
第二節 教師道德的特點和作用
一、教師道德的含義及特點
二、教師道德的社會作用

第六章 《中小學教師職業道德規範》解讀（上）
第一節 愛國守法：教師職業的基本要求
一、愛國守法是教師職業的基本要求
二、愛國守法的具體要求
第二節 愛崗敬業：教師職業的本質要求
一、愛崗敬業是教師職業的本質要求
二、愛崗敬業的具體要求
第三節 關愛學生：師德的靈魂
一、關愛學生是師德的靈魂
二、關愛學生的具體要求

第七章 《中小學教師職業道德規範》解讀（下）
第一節 教書育人：教師的天職
一、教書育人是教師的天職
二、教書育人的具體要求
第二節 為人師錶：教師職業的內在要求
一、為人師錶是教師職業的內在要求
二、為人師錶的具體要求
第三節 終身學習：教師專業發展的不竭動力
一、終身學習是教師專業發展的不竭動力
二、終身學習的具體要求

第八章 中小學教師常見的道德問題與道德睏惑
第一節 中小學教師常見的道德問題
一、教師的錶率意識不強
二、缺乏愛崗敬業精神
三、教師的愛心得不到傳遞
四、忽視教師的育人職責
第二節 職業倦怠與師德失範
一、職業倦怠的含義及癥狀
二、教師職業倦怠的主要錶現
三、我國中小學教師職業倦怠狀況
四、教師職業倦怠形成的原因
第三節 職業迷惘與師德睏惑
一、職業迷惘産生的社會背景
二、中小學教師職業迷惘的錶現

第九章 現代社會的師德培育和師德修養
第一節 師德培育和修養的意義與目標
一、師德培育和修養的意義
二、師德培育和修養的目標
第二節 師德培育和修養的原則
一、尊重教師的道德主體性和創造性
二、把遵守法律法規與踐履道德規範統一起來
三、把強化道德激勵與保障教師權益結閤起來
四、把履行道德職責與追求高尚境界統一起來
第三節 師德培育和修養的方法與途徑
一、師德培育和修養的基本方法
二、正確處理自律與他律、教育與管理的關係
後記

精彩書摘

　　（5）受教育者享有其他法定的權利。這是指受教育者除瞭享有以上四項權利外，還享有“法律、法規規定的其他權利”。這是《中華人民共和國教育法》授予受教育者的一項廣泛的權利，即允許受教育者享有以上四項基本權利以外的其他法律、法規規定的各項權利。例如，《中華人民共和國未成年人保護法》規定的學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校捨和其他教育設施中活動，保護未成年人享有人身安全和健康的權利。又如《中華人民共和國教育法》第四十四條規定的“教育、體育、衛生行政部門和學校及其他教育機構應當完善體育、衛生保健設施，保護學生的身心健康”。2.受教育者的義務 受教育者的義務是指受教育者依法承擔的在教育教學過程中必須為或不為一定行為的責任。受教育者的權利和義務是同時存在並相一緻的，享受一定的權利就應履行相應的義務，履行一定的義務就意味著可以享有相應的權利。《中華人民共和國憲法》第三十三條規定：“任何公民享有憲法和法律規定的權利，同時必須履行憲法和法律規定的義務。”這就是公民權利和義務相一緻原則。受教育者作為公民在享有憲法和法律規定的權利的同時必須履行憲法和法律規定的義務。受教育者的義務有廣義和狹義之分，從廣義而言，是指憲法和各項法律法規規定的受教育者應承擔的一切責任；從狹義而言，是指教育法律法規規定的受教育者應承擔的各項責任。這裏闡釋的是《中華人民共和國教育法》第四十三條對學生受教育者所規定的四項基本義務，即遵紀守法的義務、養成良好品德的義務、努力學習的義務和遵守其他製度的義務。（1）受教育者遵紀守法的義務。這是指受教育者應當履行“遵守法律、法規”的義務。法律和法規是國傢、社會組織和公民一切活動的基本準則，任何組織和公民都必須遵守國傢的法律和法規。受教育者作為社會主義事業的建設者和接班人，首先要遵守每一個公民都必須遵守的法律和法規，這是作為公民必須履行的基本義務。作為受教育者的公民，在遵守國傢法律法規時，要重點遵守其中關於學生的規定。換言之，要注重遵守教育法律法規的規定。教育法對不同層次的和不同類型學校的學生有不同的要求。接受初等教育的小學生，應當遵守與其年齡和智力水平相一緻的日常的基本法律規定和一些維護社會安全的法規，如《中華人民共和國國旗法》、《中華人民共和國國徽法》、《中華人民共和國義務教育法》以及《交通管理規則》、《治安管理處罰條例》等，做到尊重國旗、國徽；認真學習，尊敬老師；遵守交通規則，服從交通管理；講究公共衛生，保護市容整潔；遵守公共秩序，愛護公共財産等。處於中等教育階段的中學生，應當遵守《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國刑法》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律的有關規定，學法、懂法、守法，做到熱愛祖國、熱愛人民、堅持黨的四項基本原則，遵守公共秩序，遵守國傢各項法律、法規等。對於接受高等教育和各種繼續教育的受教育者來說，應當有更高的要求。若有不遵守國傢法律、法規的行為，應當依法承擔相應的法律責任，受到應有的法律製裁。

前言/序言

好的，這是一本關於教育哲學與比較教育的圖書簡介，旨在深入探討教育的本質、目的以及全球範圍內的教育實踐異同，內容詳實，不涉及您提到的《教師教育通識係列教材：教育法規與教師道德》中的任何知識點。 --- 書籍名稱：教育的維度：哲學思辨與全球視野 內容提要 本書旨在提供一個宏大而深刻的視角，用以審視教育這一人類文明核心活動的理論基礎與全球實踐圖景。我們試圖超越日常教學技能的層麵，深入探究教育的“為什麼”與“如何”在不同文化、不同曆史語境下的多元錶達。全書分為兩大部分：教育哲學思辨和比較教育的全球脈絡。 第一部分：教育哲學的基石與挑戰 教育哲學是理解教育現象的羅盤。本部分將詳細梳理二十世紀以來西方教育哲學流派的核心觀點，並探討其在當代社會麵臨的挑戰與轉型。 第一章：教育的本質與目的之爭 本章首先界定瞭“教育”在不同哲學傳統中的定義。從柏拉圖的“洞穴寓言”到杜威的“經驗主義”，我們探討教育是再生産（再現社會結構）還是解放（個體自主發展）的根本矛盾。重點分析瞭進步主義、本質主義和永恒主義在教育目的上的差異：教育是為瞭培養閤格的公民（社會效用論），還是為瞭實現個體的自我完善（人本主義）？我們引入瞭哈貝馬斯的“交往理性”理論，探討在技術理性主導的現代社會，教育如何重拾其批判與反思的維度。 第二章：知識的界定與課程的意識形態 知識是什麼？誰有權界定哪些內容值得被教授？本章深入探討瞭知識論在教育場域中的應用。我們詳細剖析瞭“隱性課程”（Hidden Curriculum）的概念，揭示學校製度、日常互動和評價體係中無形地傳遞齣的社會價值觀和權力結構。通過福柯的權力/知識分析框架，考察課程標準的製定過程如何成為一種社會控製的手段。此外，對後現代教育思潮中“知識的消解”進行瞭審視，討論在信息爆炸時代，教育者應如何幫助學習者建構意義，而非僅僅是知識的傳遞者。 第三章：主體性、倫理與教育的行動 本章關注教育活動中的主體——教師與學生的關係，以及教育倫理的構建。我們探討瞭在建構主義哲學影響下，學生主體性的真正含義。它是否意味著完全的自由選擇，抑或是在結構限製下的自主實踐？引入列維納斯的“他者倫理”，強調教育行動中對“他者”（學生）的責任與迴應的重要性。本章也分析瞭批判教育學對傳統師生關係的顛覆性批判，例如保羅·弗萊雷的“被壓迫者教育學”如何將教學關係轉化為平等的對話與共同探究的過程。 第二章：比較教育的全球視野與本土化路徑 全球化浪潮使得教育問題不再是孤立的，理解不同國傢如何應對教育挑戰，成為製定本土政策的關鍵。本部分通過具體案例分析，展示教育實踐的文化敏感性和製度差異性。 第四章：教育係統的宏觀比較：結構與治理 本章選取瞭三種極具代錶性的教育治理模式進行深入對比：以法國為代錶的中央集權模式（強調國傢統一性和精英選拔）、以芬蘭為代錶的高信任、去中心化模式（強調專業自主性和公平性），以及以美國為代錶的聯邦製與市場化導嚮模式（強調地方差異與競爭）。我們通過比較這些模式在財政投入、教師專業發展路徑、以及教育成果評估體係上的差異，分析每種模式背後的文化邏輯與政治經濟基礎。重點分析瞭“標準化考試”在全球範圍內的擴散及其對各國教育目標的影響。 第五章：教育公平的全球辯論與實踐 教育公平是普世價值，但其實現路徑韆差萬彆。本章聚焦於如何跨越社會經濟背景、地域差異和文化鴻溝來實現教育機會的均等。我們將詳細考察“機會均等”與“結果均等”的理論分野。通過對巴西的“貧睏學生定嚮錄取政策”、加拿大的“多元文化教育策略”，以及發展中國傢在普及基礎教育過程中麵臨的挑戰（如性彆差距、農村教育質量低下）進行細緻的案例研究，探討國際組織（如聯閤國教科文組織）在推動全球教育議程中的角色與局限性。 第六章：全球化背景下的課程與文化衝突 在全球化日益加深的今天，教育內容的選擇關乎國傢文化身份的存續。本章探討瞭“全球素養”（Global Competence）的培養與本土文化教育之間的張力。例如，在曆史教學中，如何處理跨國界衝突的曆史敘事？在科學教育中，如何平衡普適的科學方法與本土的知識體係？我們分析瞭“文化帝國主義”的擔憂，以及如何通過“在地化”的教育設計，既能使學生具備全球視野，又能紮根於自身的文化土壤。本書將特彆關注技術（如AI輔助教學）在全球不同教育資源不平等的背景下，是如何加劇或緩解教育差距的現象。 總結與展望 本書並非提供“標準答案”，而是力求構建一套批判性的分析工具箱，幫助教育研究者、政策製定者和一綫教育工作者，在麵對復雜多變的教育現實時，能夠從更深遠的哲學維度和更廣闊的全球視野中，尋找具有本土適應性的解決方案。我們相信，對教育的深刻理解，始於對教育的本質的哲學追問，並最終落實於對全球不同實踐的審慎比較。 ---