11G101圖集應用：平法鋼筋算量下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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上官子昌編

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齣版社：中國建築工業齣版社

ISBN：9787112139231

版次：1

商品編碼：10957720

包裝：平裝

叢書名： 11G101圖集應用係列叢書

開本：16開

齣版時間：2012-03-01

用紙：膠版紙

頁數：195

字數：317000

具體描述

內容簡介

《11G101圖集應用：平法鋼筋算量》依據（{11GLO1—1》、《11G101—2》、《11G101—3》三本最新圖集編寫，主要內容包括鋼筋算量基本知識，平法基本知識，獨立基礎、條形基礎、筏形基礎等基礎構件的平法識圖與鋼筋算量，梁、柱、闆以及剪力牆構件等主體構件的平法識圖與鋼筋算量。《11G101圖集應用：平法鋼筋算量》內容係統，實用性強，便於理解，方便讀者理解掌握，可供設計人員、施工技術人員、工程造價人員以及相關專業大中專的師生學習參考。

1 平法鋼筋算量的基本知識
1.1 鋼筋基本知識
1.1.1 鋼筋的分類
1.1.2 鋼筋的等級與區分
1.2 平法基礎知識
1.2.1 平法的概念
1.2.2 平法的特點
1.2.3 平法製圖與傳統圖示方法的區彆
1.3 老圖集與11G101圖集之間的區彆
1.3.1 G101平法圖集發行狀況
1.3.2 新老圖集不同之處
1.3.3 11G101平法圖集學習方法

2 獨立基礎
2.1 獨立基礎平法識圖
2.1.1 《11G101》獨立基礎平法識圖學習方法
2.1.2 獨立基礎平法識圖
2.2 獨立基礎鋼筋構造
2.2.1 獨立基礎的鋼筋種類
2.2.2 獨立基礎底闆底部鋼筋構造
2.2.3 普通獨立深基礎短柱竪嚮尺寸及鋼筋
2.2.4 多柱獨立基礎底闆頂部鋼筋
2.3 獨立基礎鋼筋實例計算
2.3.1 獨立基礎底闆底部鋼筋
2.3.2 多柱獨立基礎底闆頂部鋼筋

3 條形基礎
3.1 條形基礎平法識圖
3.1.1 《11G101》條形基礎平法識圖學習方法
3.1.2 條形基礎基礎梁平法識圖
3.1..3 條形基礎底闆的平法識圖
3.2 條形基礎鋼筋構造
3.2.工基礎梁JL鋼筋構造
3.2.2 條形基礎底闆鋼筋構造
3.3 條形基礎鋼筋實例計算
3.3.工基礎梁瞭L鋼筋計算實例
3.3.2 條形基礎底闆鋼筋計算實例

4 筏形基礎
4.1 筏形基礎平法識圖
4.1.1 《11G101》筏形基礎平法識圖學習方法
4.1.2 基礎主／次梁平法識圖
4.1.3 筏基平闆平法識圖
4.1.4 平闆式筏形基礎識圖
4.1.5 筏形基礎相關構件平法識圖
4.2 筏形基礎鋼筋構造
4.2.1 基礎主梁JL鋼筋構造
4.2.2 基礎次梁JCL鋼筋構造
4.2.3 梁闆式筏形基礎平闆LPB鋼筋構造
4.3 筏形基礎鋼筋實例計算
4.3.1 基礎主梁瞭L鋼筋計算實例
4.3.2 基礎次梁JCL鋼筋計算實例
4.3.3 梁闆式筏基平闆LPB鋼筋計算實例（一般隋況）

5 柱構件
5.1 柱構件平法識圖
5.1.1 《11G101》柱構件平法識圖學習方法
5.1.2 柱構件平法識圖
5.2 框架柱構件鋼筋構造
5.2.1 基礎內柱插筋構造
5.2.2 地下室框架柱鋼筋構造
5.2.3 中間層柱鋼筋構造
5.2.4頂層柱鋼筋構造
5.2.5 框架柱箍筋構造
5.3 框架柱構件鋼筋實例計算

6 剪力牆構件
6.1 剪力牆構件平法識圖
6.1.1 《11G101》剪力牆構件平法識圖學習方法
7 梁構件
8 闆構件
參考文獻

前言/序言

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

值瞭！做活動時候買的！

評分☆☆☆☆☆

我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受

評分☆☆☆☆☆

不錯很好！！！

評分☆☆☆☆☆

好。。。。。。。。。。。

評分☆☆☆☆☆

還可以，就是把圖集的內容重新再編一遍發布瞭

評分☆☆☆☆☆

裏麵有些明顯的錯誤還有一些標注指示的問題不懂的話很容易被誤導

評分☆☆☆☆☆

應該不錯？還沒看呢哈哈

評分☆☆☆☆☆

　　雖然我母親那個年代的人都認為女孩子不必讀太多書，我母親卻非常鼓勵我讀書。她對我說：&quot;我覺得世界上最難的一件事就是讀書，其他事情，像女紅、烹調，都可以一學就會，隻有讀書不能一學就會，因為習慣是最難養成的。&quot;

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、