我对大陆改革开放与台湾经济建设的建言：顾应昌先生口述历史 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　

　　《我对大陆改革开放与台湾经济建设的建言：顾应昌先生口述历史》以顾应昌先生的生平为线索，详细记录了他在台湾的“土地改革”、金融政策、税收等经济建设方面提出的建言，以及对大陆国有企业改革、汇率调整、一胎化政策、住房私有化等问题提出的建议。他的看法极具指导性和前瞻性，对今天面临的经济课题极具参考与借鉴价值。

作者简介

　　顾应昌（1918年—），江苏省嘉定人。1940年赴美留学，获伊利诺大学会计学硕士学位和哈佛大学经济学博士学位。1946至1950年在联合国远东委员会赔偿委员会与经济委员会工作，随后进入大学执教。任密西根州立大学经济学教授、名誉教授，密西根大学经济学教授，佛罗里达州立大学经济学访问教授。于1960-1970年代担任台湾经济顾问，1980年代开始参与大陆经济改革，对两岸经济的发展贡献卓著。

精彩书评

　　

　　台湾在战后能开出傲人经济成就的根本原因，是它在1950年代后期到1960年代初期曾放宽金融管制、采用出口扩张的经济发展路线。在这背后，包含了顾应昌、刘大中、邢慕寰、费景汉、邹至庄等几位自由经济学者的远见和坚持。
　　——一位获诺奖正式提名的台湾经济学家 蒋硕杰
　　
　　台湾经济之有今日，当时（二十年前）都说“六院士”，即刘大中、邢慕寰、邹至庄、顾应昌、费景汉六人建言有功。
　　——著名历史学者 余英时

目录

弁言
自序
前言
一、成长与求学
(一)家世背景
(二)中小学教育
(三)就读上海圣约翰大学

二、负笈留美
(一)由上海到美国
(二)进入哈佛大学
(三)博士候选人资格考试
(四)在哈佛的生活

三、任职旧金山联合国制宪会议中国代表团
(一)中国代表团
(二)远东委员会

四、教书生涯
(一)初任密执安州立大学
(二)转任密执安大学
(三)重回密执安州立大学
(四)1950年代密大的回忆

五、学术研究
(一)开始研究著述
(二)出版关于台湾的“土地改革””专书
(三)“土地改革””的理论探讨
(四)“显示性偏好”的系列研究
(五)到瑞士国际劳工署访问研究
(六)整理出版Habarler教授全集
(七)担任美国能源部顾问
(八)治学心得

六、参与台湾经济发展
(一)初访台湾
(二)暑期讲学班
(三)首次来台参与经济研究工作
(四)梨山会谈
(五)任教台大经济研究所博士班
(六)经济顾问与五人财经小组
(七)建议采行浮动汇率
(八)建议征收加值税
(九)会见李登辉与亚洲金融风暴
(十)院士们对经济政策的共识

七、台湾经验
(一)台湾的“土地改革”
(二)设立自由贸易区
(三)台湾经验成功的原因
(四)亚洲金融风暴
(五)台湾与亚洲经济研究

八、参与大陆经济改革
(一)初访大陆
(二)再访大陆
(三)任教岭南大学

九、近年学术活动
(一)赴印度尼西亚讲学
(二)开设“中国经济改革”课程
(三)密执安州立大学对中国的学术交流
(四)大陆国营企业改革研究

十、学术生涯回顾
(一)国内外学术制度比较
(二)学术理念
(三)以知识谋生的第一代美籍华人
(四)家庭生活
一、专书
二、论文
三、书评
索引

精彩书摘

我曾和蒋梦麟先生长谈“土地改革”与“建国兴邦”的问题。蒋梦麟先生很了不起，对于许多事物有先知先觉的看法。他认为一个国家要富有之后才可以谈分配，要追求均富而不是均贫。他也是最早提倡人口节育政策的其中一人。他提出均富和节育的主张远在大陆推行这些政策之前。我很赞成他的看法。我们谈得很投机，但是他的秘书认为蒋梦麟先生年事已高不宜长谈，于是先关闭冷气，暗示我们结束谈话，但是我们在窗户紧闭的高温之下依然谈兴不减，最后她把电灯也关掉，蒋先生才结束谈话。我曾请教他，比较在北大担任教授和在台湾推动“土地改革”两个时期，就他的生涯而言，那一个阶段比较重要而有意义？他的答案是北大时期，北大经验留给他一个很深刻的印象。
台湾将要进行第二次“土地改革”之际，特地举办一场学术讨论会，我在会中直言不讳：“我们需要第二次“土地改革”，就是因为第一次改革没有成功。”与会人员认为我的说法不对，第一次土改不是很成功吗？其实台湾第一次“土地改革”的目的是为了保护佃农，政府也因那次改革获益良多，可是对佃农保护太过，以致土地不能有效地合并利用，无法增加生产，所以需要第二次“土地改革”。
……

前言/序言

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评分☆☆☆☆☆

京东活动囤书，有些插曲，也算解决，京东解决问题速度应该加强。。。

评分☆☆☆☆☆

非常满意，五星

评分☆☆☆☆☆

在上学之后，学校里面巴不得孩子整天都在看课文，而根本很少有老师关心孩子读不读其他的图书，学校也没有能提供孩子丰富选择的图书馆，所以在选择这个环节，我们的孩子就已经没有多少可以自己做主的余地了。 到了阅读这个环节，大多数家长都认为，孩子上学了，他们怎么读书就是学校老师的事情，回家来之后，更是很少还有家长像对待没上学的幼儿那样，和他们一起读书的。最重要的是，我们可以看到钱伯斯特别提到过，在这个环节，是需要阅读时间的，但是当孩子所有的时间都被老师布置的作业占据了的时候，他还有多少时间可以用来阅读自己选择的书？ 而且有的孩子一旦没有把大量时间用在做作业上，而是用在了阅读上的时候，家长就会出来干预了，说孩子太贪玩，不用功读书，所以在这个环节，孩子仍然是不自由的，既没有多少时间去阅读，也没有多少人支持他阅读。 最后一个环节，读后的交流，不仅仅是最不受大人重视的环节，而且还往往成为扼杀孩子阅读兴趣和思考能力的环节，因为孩子读了书，就会有各种想法自然地冒出来，但是在我们的学校里面，他只能按照一个标准答案去理解书本。我印象特别深刻的一件事是一个家长在他的博客里面写，孩子读三国演义后，老师出题让学生回答，这本书里最聪明的人是谁？孩子答了自己觉得最聪明的人是孔明和庞统，但是老师就在批改的时候打了叉叉，说标准答案是：诸葛亮。 我相信任何一个成年人都知道，文学阅读和数理化考试是不一样的，文学阅读中没有所谓的标准答案，一千个人心里有一千个林妹妹，所以，我们才能在文学中收获独立思考和个性化创造的果实。但是现在这种消灭个性、扼杀创造力的教育模式，根本已经让文学阅读变成了文字背诵。所以，在钱伯斯描述的这个儿童阅读循环圈里面，中国孩子最缺少的东西——就是自由。 有一本书叫“谁偷走了我的奶酪”，我想每一个中国家长也可以扪心自问一下，是“谁偷走了我孩子的自由”？我不想在这里给出一个标准答案了，但是我相信每一个人都是能想得出这个答案的。 而在钱伯斯的阅读循环圈里面，还有一个最最大的疏漏，就是儿童文学的创作者，也是这个循环圈里一个非常重要的元素，他之所以会有这种疏漏倒也并不奇怪，因为在他的国家里面还不存在我们国家目前的这么多文学创作的怪圈。在自然的状态下，文学创作当然是作者想到什么就写什么。每个人肯定都有自己的想法，所以写出来的作品也自然是百花齐放的。但是，在中国，首先，作者能写什么，是受到很多的因素制约的。其次，因为长期以来教辅的独霸市场，以儿童文学为专职的作者非常少。仅有的几个能以创作养活自己的作者，都是如郑渊洁、杨红樱那样的，完全走通俗低俗路线的作者。 现在正在征集意见的著作权法修改草案，里面有一条就是，教科书的编写可以随意拿别人的作品使用，不需要经过著作权人许可。所以可想而知，还有什么头脑清醒的人会愿意进入儿童文学这个领域来任书商宰割呢？更何况，大家很可能还不知道的一点是，中国的教辅读物基本上是民营书商通过买书号、然后东拼西凑一些文字，粗制滥造出来的，而大部分教辅读物的收入是给了教育部门和学校的，因为不打通这些关节，他们的书就不可能有市场。 所以实际上这个修改法保护的就是——民营书商、教育部门这两方面的利益，如果这样的草案得到通过，我们还能指望中国的儿童文学创作有什么发展？当中国独立的儿童文学撰稿人都不存在了，我们在选择童书的时候，就只能有两个选择，一个是国外引进的儿童图书，一个是由教育部制定的儿童图书。当我们选择的自由就剩下这一点点的时候，无论有多少有思想的成人阅读者，想给自己的孩子创造一个自由阅读的空间，都将是不可能了。

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在京东买东西挺好的，绝对是正品啊！

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所谓口述历史，简单地说，就是通过传统的笔录、录音、录影等现代技术手段，记录历史事件当事人或者目击者的回忆而保存的口述凭证。口述史并不是象有的人所理解的那样，就是一人说，一人记。而是一种将记录、发掘和认识历史相结合的史学形式。即通过调查访问，用录音设备收集当事人或知情者的口头资料，然后与文字档案核实，整理成文字稿。

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在上学之后，学校里面巴不得孩子整天都在看课文，而根本很少有老师关心孩子读不读其他的图书，学校也没有能提供孩子丰富选择的图书馆，所以在选择这个环节，我们的孩子就已经没有多少可以自己做主的余地了。 到了阅读这个环节，大多数家长都认为，孩子上学了，他们怎么读书就是学校老师的事情，回家来之后，更是很少还有家长像对待没上学的幼儿那样，和他们一起读书的。最重要的是，我们可以看到钱伯斯特别提到过，在这个环节，是需要阅读时间的，但是当孩子所有的时间都被老师布置的作业占据了的时候，他还有多少时间可以用来阅读自己选择的书？ 而且有的孩子一旦没有把大量时间用在做作业上，而是用在了阅读上的时候，家长就会出来干预了，说孩子太贪玩，不用功读书，所以在这个环节，孩子仍然是不自由的，既没有多少时间去阅读，也没有多少人支持他阅读。 最后一个环节，读后的交流，不仅仅是最不受大人重视的环节，而且还往往成为扼杀孩子阅读兴趣和思考能力的环节，因为孩子读了书，就会有各种想法自然地冒出来，但是在我们的学校里面，他只能按照一个标准答案去理解书本。我印象特别深刻的一件事是一个家长在他的博客里面写，孩子读三国演义后，老师出题让学生回答，这本书里最聪明的人是谁？孩子答了自己觉得最聪明的人是孔明和庞统，但是老师就在批改的时候打了叉叉，说标准答案是：诸葛亮。 我相信任何一个成年人都知道，文学阅读和数理化考试是不一样的，文学阅读中没有所谓的标准答案，一千个人心里有一千个林妹妹，所以，我们才能在文学中收获独立思考和个性化创造的果实。但是现在这种消灭个性、扼杀创造力的教育模式，根本已经让文学阅读变成了文字背诵。所以，在钱伯斯描述的这个儿童阅读循环圈里面，中国孩子最缺少的东西——就是自由。 有一本书叫“谁偷走了我的奶酪”，我想每一个中国家长也可以扪心自问一下，是“谁偷走了我孩子的自由”？我不想在这里给出一个标准答案了，但是我相信每一个人都是能想得出这个答案的。 而在钱伯斯的阅读循环圈里面，还有一个最最大的疏漏，就是儿童文学的创作者，也是这个循环圈里一个非常重要的元素，他之所以会有这种疏漏倒也并不奇怪，因为在他的国家里面还不存在我们国家目前的这么多文学创作的怪圈。在自然的状态下，文学创作当然是作者想到什么就写什么。每个人肯定都有自己的想法，所以写出来的作品也自然是百花齐放的。但是，在中国，首先，作者能写什么，是受到很多的因素制约的。其次，因为长期以来教辅的独霸市场，以儿童文学为专职的作者非常少。仅有的几个能以创作养活自己的作者，都是如郑渊洁、杨红樱那样的，完全走通俗低俗路线的作者。 现在正在征集意见的著作权法修改草案，里面有一条就是，教科书的编写可以随意拿别人的作品使用，不需要经过著作权人许可。所以可想而知，还有什么头脑清醒的人会愿意进入儿童文学这个领域来任书商宰割呢？更何况，大家很可能还不知道的一点是，中国的教辅读物基本上是民营书商通过买书号、然后东拼西凑一些文字，粗制滥造出来的，而大部分教辅读物的收入是给了教育部门和学校的，因为不打通这些关节，他们的书就不可能有市场。 所以实际上这个修改法保护的就是——民营书商、教育部门这两方面的利益，如果这样的草案得到通过，我们还能指望中国的儿童文学创作有什么发展？当中国独立的儿童文学撰稿人都不存在了，我们在选择童书的时候，就只能有两个选择，一个是国外引进的儿童图书，一个是由教育部制定的儿童图书。当我们选择的自由就剩下这一点点的时候，无论有多少有思想的成人阅读者，想给自己的孩子创造一个自由阅读的空间，都将是不可能了。

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