教师做科研：过程、方法与保障 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

内容简介

从“程序”上看，教师做科研需要有一个基本的过程。这个过程总体上包括选题、开题、做题、结题四个子过程。过程可长可短，形式也可多样，但不可缺少任何一个子过程，否则，科研就会像风筝断了线。
教师做科研，当然要知道研究方法，但这还很不够，还要学会运用方法，真正掌握方法。问卷调查、访谈、观察有助于发现研究的问题，收集最鲜活研究资料；行动研究对研究教学、变革实践、改进实践都有帮助；叙事研究则有助于积累经验提升理论。如何处理收集的资料，分析数据、实物，创造文本，得出结论，也是教师们比较想了解的内容，可以放在方法中讨论。教师做科研，还需要持续学习、主动反思；教师做科研不是孤立地做，有同事、有同学、有专家，可以在相互学习中一起对话、一起研究。

内页插图

目录

第一部分 教师做科研的基本过程
第一章 选题：从“问题”到“课题”
一、问题在哪里
（一）教育实践的追问与调查
（二）教育经验升华
（三）学术交往
（四）阅读文献
二、将“问题”转化为“课题”
（一）缩小问题范围
（二）梳理关键概念
（三）课题的表述
三、确定问题的原则
（一）社会所需
（二）能力所及
（三）条件所能
四、如何申报课题
（一）选择恰当的申报层级和领域
（二）申报表的填写
（三）申报的注意事项
第二章 开题：设计研究蓝图
一、开题的价值与内涵
（一）开题的价值
（二）开题的内涵
二、撰写开题报告.
（一）陈述研究基础
（二）说明研究方法
（三）叙述整体研究方案.
（四）写好开题报告的技巧
三、开题论证的运作
（一）开题论证的程序
（二）开题论证的注意事项
第三章 做题：教学研究合
一、教师做科研的双重特性
（一）在研究中教学
（二）在教学中研究
二、教学设计融入研究设计
（一）问题分解
（二）问题归因
（三）提出解决问题的策略
（四）让研究假设进入教学设计
三、探究性教学实践：上课与研究结合
（一）让教学过程落实研究设计
（二）利用研究工具，系统收集资料
四、系统反思性教学评价
（一）效果反思
（二）改进反思
（三）探究性反思
第四章 结题：成果升华
一、结题的意义与目标达成
（一）结题的意义
（二）结题的目标
（三）教师科研目标的达成
二、结题报告的撰写
（一）结题报告的结构
（二）结题报告的类型
三、如何结题
（一）结题的准备
（二）结题的方式
（三）结题的注意事项

第二部分 教师做科研的基本方法
第五章 教育调查研究
一、访谈法
（一）访谈法的优势与局限
（二）访谈的类型
（三）访谈的程序
（四）实施访谈要注意的关键问题
二、观察法
（一）观察法的特点与类型
（二）观察的设计
（三）观察的实施
（四）观察资料的整理与分析
三、问卷调查
（一）问卷调查的优势与局限
（二）问卷的类型
（三）问卷的编制
（四）问卷发放与回收
（五）问卷统计分析
第六章 教育变革研究
一、教育实验研究
（一）教育实验研究的要素
（二）教育实验研究的设计
（三）教育实验研究的控制
二、教育行动研究
（一）行动研究的特点
（二）教育行动研究的程序
（三）教育行动研究中的关键问题
第七章 教育叙事研究
一、教育叙事研究的内涵
（一）叙事
（二）叙事研究
（三）教育叙事研究
二、教育叙事研究的特点
（一）真实性
（二）诠释性
（三）反思性
（四）开放性
三、教育叙事研究的步骤
（一）确定研究问题
第八章 研究文本创作方法
第三部分 教师做科研的基本保障

精彩书摘

教育理论必须植根于教育实践。对教育实践进行追问，是研究问题的最基本来源。在当今的教育教学中，随着课程改革的推进和学生个体的变化，教师时常会遇到各种各样的疑难或困境。如教师的设想、计划与实际效果之间的差距；教育教学情境中不同价值取向间的冲突与对立；教学中的两难情境；不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。…如果教师能敏锐地捕捉到教学情境中的各种现象，在习以为常的教学现场中发现不寻常的因素，就可以找到许多值得研究的问题。
1.经常追问教学中的困惑
教学是一条流动的河流，教学情境充满了复杂性。老师可能在不经意间感觉到，过去常用的管理学生的方式突然失去了作用，与学生的沟通和交流也出现了越来越多的障碍，曾经定型的教学方式已经不能适应课程发展的需要……这些都是值得教师进一步思考的现象或问题。为什么会这样？有没有办法可以改变这种状况？在与教师同伴的交流中，也很容易倾听到类似的困惑，譬如，现在的孩子不喜欢学习，没有学习热情，不知道该怎么教；现在的学生不能骂更不能打，太难管了；素质教育要求减轻学生负担，可是学生负担反而越来越重；新课标主张多元教学方式，但课堂知识性质不同，教学方式如何多元？综合实践活动要求基于学生经验，密切联系学生生活，又处处需要考虑安全，如何放手让学生活动？如此等等，不一而足。只要进一步追问，试着寻找教学困惑背后的真实问题，就很容易发现值得探索的问题还不少。

前言/序言

　　一直想写一本关于中小学教师做科研的书。目的很简单：与中小学教师相处时间一长，感觉他们有做科研的外在要求和内在需要，感受到他们的生活方式需要调整，感受到他们有专业提升的使命。一直喜欢做教师，也一直喜欢同教师交往，自然喜欢为教师做些力所能及的事情。
　　别的事情总是很多，这事便一直拖到今天。若不是海天出版社陶明远副总编辑再三催促，再三鼓励，这事还会一直拖下去。
　　一直拖，也不仅仅是因为时间少、事情多，主要是想寻求能够帮助教师做科研的一些途径。现在，关于教育研究方法的书籍已经很多了，为什么教师仍然感觉研究很艰难呢？果真是教师研究基础不好？是研究太深奥？还是社会赋予教师的研究机会太少？
　　事实上，教师做科研，主要是为了强化教师的专业角色及认同感，提高课堂教学的质量；为了改变职业生活方式，提高职业幸福指数。教师做科研，源于教学生活。在教学生活中，教师的科研是变革性的教学实践，是在改善教学品质的过程中，积累智慧、形成研究成果的过程。
　　也有人认为教师做科研就是讲故事。这样说的确也能够舒缓教师做科研的精神压力。但科研就是科研，它需要有科学的态度，需要用科学的方法，需要实事求是。教师做科研的目的，仍然是把握规律、解决问题、提高效率、提炼理论。因此，教师做科研，不能只是讲讲故事。从“程序”上看，教师做科研需要有一个基本的过程。这个过程总体上包括选题、开题、做题、结题四个子过程。过程可长可短，形式也可多样，但不可缺少任何一个子过程，否则，科研就会像风筝断了线。

《教学相长：教育者科研实践指南》 引言 在日新月异的教育领域，教师不再仅仅是知识的传授者，更是教育创新的推动者和教育实践的探索者。科研，作为一种系统性的探究活动，为教师提供了深入理解教学现象、优化教学策略、提升专业素养的有力工具。然而，许多一线教师在投身科研时，常感困惑，不知从何入手，或是在过程中面临种种挑战。《教学相长：教育者科研实践指南》正是为回应这一需求而诞生的。本书旨在为广大教育工作者，无论其教学经验深浅、所处学段如何，提供一套清晰、系统、实用的科研操作手册。本书不局限于某一种特定的研究范式或学科领域，而是着眼于科研过程中普遍存在的共性问题，提供具有普适性的指导和启示。 第一部分：为何而研？——教育者科研的价值与意义 本部分将深入剖析教师开展科研的根本驱动力和潜在价值。 提升教学效能，实现因材施教： 通过科学的研究方法，教师能够更精准地诊断学生学习中的难点、痛点，揭示影响学习效果的深层原因。这有助于教师打破经验主义的藩篱，形成基于证据的教学决策，从而设计出更具针对性、更有效的教学方案，真正实现“因材施教”，提高教学质量。例如，研究不同教学模式在特定学生群体中的学习效果，或者探究某种学习困难产生的认知机制，都将直接指导教师的日常教学实践。 促进专业成长，涵养批判性思维： 科研的过程本身就是一次深刻的专业学习和自我反思。在文献回顾中，教师得以站在巨人的肩膀上，了解学科前沿和已有研究成果；在设计研究方案时，需要逻辑严谨地思考变量关系和研究假设；在数据分析与解释中，培养批判性思维，不盲从、不臆断，力求客观求证。这种系统性的探究能力，将极大地提升教师的专业判断力和解决复杂教育问题的能力。 推动教育创新，引领学科发展： 一线教师身处教育实践的最前沿，对教学中的真实问题有着最直接的体察。通过科研，教师可以将这些鲜活的实践问题升华为研究课题，并通过科学的探索，提出新的教育理念、教学方法或评价工具。这些基于实践的研究成果，不仅能解决当前教育教学中的难题，更有可能成为推动学科发展、引领教育改革的源头活水。 构建专业共同体，汇聚智慧力量： 科研并非孤军奋战。鼓励教师进行合作研究，可以汇聚不同教师的智慧、经验和资源，共同攻克难题，分享研究成果。这种合作研究模式，能够促进教师之间的交流与学习，形成相互支持、共同进步的专业学习共同体，从而整体提升教师群体的专业能力和研究水平。 提升职业认同感与成就感： 成功完成一项研究，从发现问题到找到答案，这个过程本身就充满了挑战与乐趣。当研究成果得到认可，甚至对教学实践产生积极影响时，教师的职业认同感和成就感会得到极大的增强，从而更加热爱教育事业，以更高的热情投入到教学和研究中。 第二部分：如何开始？——科研选题与设计 本部分将详细指导教师如何从实践中发现有价值的研究问题，并将其转化为可操作的研究设计。 识别研究契机： 教学中的困惑与难题： 课堂上总有一些现象让你百思不得其解？学生的学习行为模式让你感到困惑？某种教学策略效果不佳？这些都是潜在的研究起点。 学生的真实需求： 关注学生的学习困难、兴趣点、认知特点，从学生的视角出发，探寻他们的成长规律与发展需求，是极具价值的研究方向。 教育政策与改革的导向： 关注国家和地方的教育改革政策，理解其背后的教育理念，思考如何在自身教学实践中落地，并对其进行检验与优化。 阅读与反思的启发： 通过阅读教育理论书籍、专业期刊，参与学术讲座，可以激发新的思考，拓展研究视野，找到可以进一步探究的领域。 教育实践的创新尝试： 在日常教学中进行的各种创新尝试，如果能引发一些有趣的现象或效果，也可以成为深入研究的对象。 选题的原则： 问题导向： 选题应紧密围绕教育教学中的实际问题展开，具有明确的研究价值。 可行性： 考虑自身的时间、精力、现有资源（如图书馆、数据获取渠道、研究工具等）以及所在学校的支持程度，确保研究能够顺利进行。 创新性： 选题应具有一定的独创性，避免重复前人已充分研究的课题，或是在现有研究的基础上提出新的视角和方法。 兴趣性： 选择自己真正感兴趣的课题，这是支撑科研过程持续进行的重要动力。 专业性： 选题应与教师的学科领域或专业方向相关，能够发挥教师的专业优势。 明确研究问题与研究目标： 研究问题： 将模糊的选题转化为具体、清晰、可回答的疑问句。好的研究问题能够聚焦核心矛盾，指导研究方向。例如，与其说“探究信息技术对学生数学学习的影响”，不如说“信息技术辅助下的可视化教学方法对小学三年级学生几何图形理解能力的提升效果如何？” 研究目标： 明确通过研究希望达到什么目的，可以是描述性目标（如描述某种现象的特征）、解释性目标（如探究原因）或建议性目标（如提出改进策略）。 构建研究框架： 文献综述： 梳理已有研究，了解相关理论，明确研究的理论基础和学术背景，避免重复劳动，并在已有基础上提出自己的研究切入点。 理论假设（如适用）： 基于已有理论和初步观察，提出对研究问题可能答案的预测。 核心概念界定： 清晰界定研究中涉及的关键概念，确保理解的一致性。 第三部分：如何进行？——研究方法的选择与应用 本部分将介绍几种常用的教育研究方法，并指导教师如何根据研究问题选择合适的方法。 定性研究方法： 侧重于深入理解现象的本质、过程和意义。 访谈法： 通过与研究对象（学生、教师、家长等）进行深入交谈，获取其观点、经验、感受等信息。包括结构化访谈、半结构化访谈和非结构化访谈。 观察法： 系统地观察研究对象在自然或特定情境下的行为，并进行记录。包括参与性观察和非参与性观察。 案例研究： 对某一具体教育现象、个体、群体或事件进行深入、全面的研究，以期揭示其内在规律。 内容分析法： 对文本、图像、音频、视频等信息进行系统分析，提取其中有意义的内容和模式。 焦点小组： 组织一小组有代表性的人员，围绕特定主题进行讨论，收集集体观点和互动信息。 定量研究方法： 侧重于量化数据，通过统计分析来检验假设、发现规律。 问卷调查法： 设计结构化的问卷，收集大量研究对象的定量数据，进行统计分析。 实验法： 通过控制研究变量，比较实验组与控制组的差异，以验证干预措施的效果。例如，比较使用新教学法的班级与使用传统教学法的班级的学习成绩差异。 准实验法： 在无法完全控制所有变量的情况下，对干预措施的效果进行评估，例如，在已有班级基础上进行教学方法的改变。 测验与评估： 设计和使用各种教学测验、量表等，收集学生学习成果、学习态度等定量数据。 混合研究方法： 结合定性和定量研究的优势，以获得更全面、更深入的研究结果。例如，先通过访谈了解学生对某个教学方法的感觉，再通过问卷调查量化其接受程度和效果。 研究工具的选择与设计： 访谈提纲设计： 确保问题开放、具体，能够引导受访者深入表达。 问卷设计： 注意问题的清晰度、准确性、选项的合理性，避免引导性问题。 观察记录表设计： 明确观察的重点、行为指标和记录方式。 数据收集的规范： 确保数据的真实性、可靠性，并注意伦理问题（如知情同意）。 第四部分：如何呈现？——数据分析、结果阐释与报告撰写 本部分将指导教师如何处理收集到的数据，并以清晰、严谨的方式呈现研究成果。 数据整理与分析： 定性数据分析： 编码、归类、提炼主题，寻找模式和关联。 定量数据分析： 运用描述性统计（如均值、标准差）和推断性统计（如t检验、方差分析、回归分析）来描述和解释数据。 图表展示： 合理运用图、表等可视化工具，清晰呈现数据特征和分析结果。 结果的阐释： 客观描述： 如实呈现研究发现，不回避不回避与预期不符的结果。 深入解读： 结合研究理论和背景，解释研究结果的意义和内涵。 讨论局限性： 诚实地指出研究存在的不足之处，为未来的研究提供参考。 提出实践建议： 基于研究发现，为教育教学实践提出具体、可操作的改进建议。 研究报告的撰写： 结构规范： 按照标准的学术报告结构（摘要、引言、文献综述、研究方法、结果、讨论、结论、参考文献等）进行撰写。 语言严谨： 使用准确、规范的学术语言，逻辑清晰，条理分明。 引用规范： 严格遵守学术引用规范，避免学术不端。 排版清晰： 整洁的排版有助于读者理解研究内容。 第五部分：科研的保障与发展 本部分将探讨支持教师开展科研的各项保障措施，以及教师科研能力的持续发展路径。 校本支持体系的构建： 科研培训与指导： 定期组织科研方法、学术规范等方面的培训，邀请专家进行指导。 研究经费与资源支持： 提供一定的科研启动经费，为教师提供必要的研究设备、数据库等资源。 时间保障： 合理安排教师工作量，为教师参与科研腾出必要的、可持续的时间。 成果推广与激励机制： 建立有效的成果评审和推广机制，对优秀研究成果给予表彰和奖励，激发教师的科研热情。 组建研究团队与工作坊： 鼓励教师组成研究团队，定期开展学术交流，分享研究进展与困惑。 教师科研能力的持续发展： 终身学习的理念： 将科研视为教师专业发展的重要组成部分，持续学习新的研究方法和理论。 参与学术交流： 积极参加学术会议、研讨会，与同行交流，拓展视野，汲取灵感。 持续反思与迭代： 将研究过程中的经验与教训不断内化，应用于后续的研究与教学实践。 建立个人学术档案： 记录自己的研究历程、成果与思考，为个人专业发展提供脉络。 结语 《教学相长：教育者科研实践指南》的核心理念是，教育者的研究过程本身就是一种教学，而教学的深化又为研究提供了不竭的源泉。本书希望能够成为每一位有志于探索教育奥秘、提升专业素养的教育工作者的良师益友，帮助大家掌握科学的研究方法，克服科研路上的障碍，最终实现教学与研究的相互促进、教学相长，共同为教育事业的进步贡献力量。