教學相長：高等職業教育教師基礎知識讀本 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

《教學相長：高等職業教育教師基礎知識讀本》是為瞭推動高等職業教育師資隊伍建設，促進高等職業教育的改革和發展，而由教育部高等教育司、全國高職高專校長聯席會共同組織編寫的。《教學相長：高等職業教育教師基礎知識讀本》共分四個專題，分彆是高等職業教育概述、高等職業教育的人纔培養、高等職業教育教師的素質和高等職業教育的模式藉鑒。上述專題的探討和分析，目的在於使高職教師尤其是新上崗教師對高等職業教育在教育體係中的功能定位、高等職業教育的發展規律、高等職業教育的教學管理和教學方法、高等職業教育對教師的素質要求以及國外高等職業教育發展的現狀和經驗有一個較為係統的認識，引導其逐步形成科學的高等職業教育人纔觀、質量觀和教學觀，以適應高等職業教育培養應用型人纔的需要。《教學相長：高等職業教育教師基礎知識讀本》可作為廣大高專院校教師上崗前的培訓教材，也可用作指導實際教學工作的業務參考書。

內頁插圖

目錄

專題一 高等職業教育概述
一、什麼是高等職業教育
二、高等職業教育興起的動因及發展趨勢
三、我國高等職業教育的未來改革之路

專題二 高等職業教育的人纔培養
一、以技術技能型人纔為培養目標的高等職業教育
二、高等職業教育的課程設計
三、高等職業教育的教學方法
四、高等職業教育的教學評價

專題三 高等職業教育教師的素質
一、高等職業教育教師的角色特徵
二、高等職業教育教師的教學能力
三、高等職業教育教師管理學生的能力

專題四 高等職業教育的模式藉鑒
一、德國的“雙元製”模式：校企分工協作，理論與實踐緊密結閤
二、澳大利亞的TAFE模式：政府直接經營和管理，文憑全國通用
三、美國的社區學院：學費低廉，注重為地方經濟服務
四、加拿大CBE／DACUM模式：以能力培養為中心的教育教學體係
五、英國的“國傢職業資格”模式：職業教育與證書考試有機結閤
六、我國颱灣地區的高等職業教育：兼顧職業道德與專業實用技能的學習
參考文獻

精彩書摘

3．獨立設置的成人高等學校
1998年和1999年教育部先後二次批準383所成人高等學校的222個專業試辦高職班，這些學校涉及全國22個部委和29個省級政府。我國成人高校的專業多數是技術管理服務業類的，是我國高職教育中一個重要的組成部分，一般具有穩定的師資隊伍，有行業或企業背景，有地方政府的支持，有較好的實習實訓基地和辦學積極性，因此一部分條件好的成人高校已改製成職業學院。如1999年新批準設置的45所高等學校中，有18所是由成人高校改製而成的。
4．職業技術學院
職業技術學院的發展曆史比較短，最早是1997年3月原國傢教委批準邢颱職業技術學校更名為邢颱職業技術學院。2000年初國務院下放高職學校審批權，授權省級政府審批設立職業技術學院，調動瞭地方政府的積極性，使職業技術學院有瞭較快的發展。2002年全國已有431所職業技術學院，其中相當部分是中專升格。這些新設置的職業技術學院均為專科層次，主要麵嚮地區經濟培養一綫急需的應用型技術管理人纔，其管理模式和運行機製有公辦和民辦兩類。
5．技術高等專科學校
高職教育的學製有兩種：一種是招收高中或“三校”畢業生，學製2～3年；另一種是招收初中畢業生，學製5年。原國傢教委在原有3所技術高等專科學校的基礎上，於1994年10月批準10所重點中專舉辦五年製高職班；於1996年6月又批準8所；到1997年有22所學校，招收新生5 630人，在校生13 978人。1997年後，由於職業技術學院的興起，先後有11所五年製的技術高等專科學校和重點中專改為職業技術學院，到2002年還有11所技術高等專科學校。在重點中專內試辦五年製的高職班，由於《高等教育法》的頒布已陸續停辦。
五年一貫製高職教育的特色是，能統籌安排中等和高等職業教育，較好地解決瞭中、高職教育的銜接，縮短瞭學習年限，提高瞭辦學效益，受到社會歡迎。

前言/序言

本書是由教育部高等教育司和全國高職高專校長聯席會組織編寫的“銀領工程”係列叢書之一。所麵嚮的對象是高職院校的教師，尤其是剛踏入高等職業院校的大學畢業生或從企業進入高等職業院校的技術人員。目的是對他們進行一些高等職業教育理論、教育心理學和教學方法、教學手段的培訓，使他們瞭解高等職業教育的發展規律，樹立正確的高等職業教育人纔觀、質量觀和教學觀，以適應我國高等職業教育發展的需要。本書從學習和掌握高等職業教育的基礎知識入手，對高等職業教育的屬性與特徵、在社會經濟發展中的作用和地位、人纔培養目標、教學基本內容和方法，以及高等職業教育教師基本素質要求和中外高等職業教育基本模式等作瞭較為全麵的介紹，使讀者能獲得作為一個教師所需要的較為係統的高等職業教育基礎知識。考慮到我國高等職業教育近年來發展迅速，我們在構建本書內容時，設定本書的編寫原則為：第一，盡量采用新內容、新材料，以反映高等職業教育的新成果、新進展；第二，在有限的容量內，提綱挈領地介紹高等職業教育教師必須。瞭解的基本內容，便於讀者學習和掌握。
本書分為四個專題，具體編寫分工如下：陳文軒（同濟大學高等技術學院）撰寫專題一第一部分；劉曉保（上海電機技術高等專科學校）撰寫專題一第二、三部分；羅成龍（深圳職業技術學院）撰寫專題二第一部分；李春紅（深圳職業技術學院）撰寫專題二第二部分；米靖（天津大學職業技術教育學院）撰寫專題二第三部分；楊冰（北京聯閤大學）撰寫專題二第四部分；盧雙盈、李春華、成桂彩（天津工程師範學院）撰寫專題三；商文（上海商業職業技術學院）、周振武（上海第二工業大學）撰寫專題四。本書在編寫過程中得到上海第二工業大學高教研究所的大力支持，全書由該所的曾令奇、殷革蘭、楊光富、陳豐偉統稿，每一部分的按語由曾令奇撰寫。
中國職業教育協會副會長劉來泉、北京輕工職業技術學院院長李振華、天津大學職業技術教育學院副院長周誌剛、北京聯閤大學副校長高林、浙江工貿職業技術學院院長何嚮榮參加瞭本書的審定，並提齣瞭許多很好的指導性意見，在此錶示衷心感謝。
由於時間較倉促，加之水平有限，書中錯誤之處在所難免，懇請廣大讀者批評指正。
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二、澳大利亞的TAFE模D式：直接經E營和管理，文憑全國通用

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978人。1997年後，由於職業技術學院v的興起，先後有11所五年製的技術高等專科學校和重點中專改為職業技術x學院，到2z002年還x有11所技術高等專科學校。在重點中專內試辦五y年製的高職班，由於《高等教育法》z的頒布已陸續停辦。

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管b建剛作文教學係列：我的作文教學革命

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希望你能越做越好，成長有你有我大傢一起來，很好的寶貝。

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4．職業技術學院

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專題一

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一、以技術技能型人纔為培養目標的高等職業教育

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二、高等C職業教育的課程設計

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