具体描述
编辑推荐
《儿童发展概论/普通高等教育“十一五”国家级规划教材·高等院校学前教育专业教材》涉及儿童发展基础、感知觉注意发展、记忆发展、想象思维发展、言语发展、情绪发展等内容，力图以生理、认知、社会、文化四个维度来构建儿童发展的学科知识体系，并在体系的统整性、教材的弹塑性、知识的创生性、文字的可读性、内容的可理解性、课程资源的立体性等方面有所突破。《高等院校学前教育专业教材：儿童发展概论》既可作为学前教育专业的本专科教材，也可作为幼儿园教师继续教育教材使用。《儿童发展概论/普通高等教育“十一五”国家级规划教材·高等院校学前教育专业教材》适合对儿童发展感兴趣的所有读者阅读。
内容简介
《高等院校学前教育专业教材：儿童发展概论》系“十一五”国家级规划教材。全书共分十一章，具体包括：绪论、儿童发展基础、感知觉注意发展、记忆发展、想象思维发展、言语发展、情绪发展、社会性发展、个性发展、道德发展、儿童发展的认知神经科学研究等内容。全书在吸收国内外儿童发展新研究成果的基础上，力图以生理、认知、社会、文化四个维度来构建儿童发展的学科知识体系，并在体系的统整性、教材的弹塑性、知识的创生性、文字的可读性、内容的可理解性、课程资源的立体性等方面有所突破。《高等院校学前教育专业教材：儿童发展概论》是国内学前教育专业第一部儿童发展领域的教科书，体现了国家教师教育课程标准的新理念、新要求。《高等院校学前教育专业教材：儿童发展概论》既可作为学前教育专业的本专科教材，也可作为幼儿园教师继续教育教材使用。《高等院校学前教育专业教材：儿童发展概论》适合对儿童发展感兴趣的所有读者阅读。
内页插图
目录
第一章 绪论本章导航
第一节 儿童发展概述
第二节 儿童发展研究的历史与现状
第三节 儿童发展研究方法
本章小结
进一步学习资源
关键概念
思考与探究
趣味现象做做看
第二章 儿童发展的基础
本章导航
第一节 遗传与产前发育
第二节 大脑发育与神经可塑性
第三节 儿童运作发展
本章小结
进一步学习资源
关键概念
思考与探究
趣味现象做做看
第三章 儿童感知觉、注意的发展
本章导航
第一节 儿童感觉的发展
第二节 儿童知觉的发展
第三节 儿童注意的发展
本章小结
进一步学习资源
关键概念
思考与探究
趣味现象做做看
第四章 儿童记忆的发展
本章导航
第一节 婴儿记忆的发生
第二节 儿童记忆的发展
第三节 记忆规律与儿童学习
本章小结
进一步学习资源
关键概念
思考与探究
趣味现象做做看
第五章 儿童想象、思维的发展
本章导航
第一节 儿童想象的发展
第二节 儿童思维的发展
第三节 儿童概念的发展
第四节 儿童判断、推理和理解的发展
第五节 儿童问题解决的发展
本章小结
进一步学习资源
关键概念
思考与探究
趣味现象做做看
第六章 儿童言语的发展
第七章 儿童情绪的发展
第八章 儿童社会性的发展
第九章 儿童个性的发展
第十章 儿童道德的发展
第十一章 儿童发展的认知神经科学研究
参考文献
附录：各章教学建议
精彩书摘
第1章 绪论
本章小结
儿童发展领域的研究有一个较长的过去，早在1925年心理学家武德沃斯就倡议成立了国际性的儿童发展研究协会，但由于受分析主义思潮的影响，各学科分割式的研究一直占主导地位。儿童发展的整合研究是实践工作者对儿童生存状态关注的结果。
“发展”有广泛的含义。儿童发展的特点主要体现在：发展的基础性、发展的递进性、发展的易感性。儿童发展研究包括生理、心理与行为、社会与文化三个层面；儿童发展领域的研究包括生理发展、认知发展、个性与社会性发展、文化性发展。这些发展的研究领域不是彼此孤立的，而是存在相互联系的，你中有我，我中有你。儿童发展的研究也可以从活动领域切入，如游戏活动中的儿童发展研究、审美活动中的儿童发展研究、交往活动中的儿童发展研究、学习活动中的儿童发展研究、劳动活动中的儿童发展研究等。
儿童发展是人类发展的重要组成部分，人类发展包括种系发展和个体发展，个体发展中儿童发展是基础，儿童发展在一定程度上是重演了种系发展的历史。在个体发展中胎儿发展、儿童发展、成人发展、老年人发展构成了毕生发展的完整体系。
儿童发展阶段的划分有不同的标准，早期划分倾向于按照生物特征来划分，最有影响的划分则是以心理特征、社会文化特征来划分。我国儿童发展学界将儿童发展阶段的划分与学制有机结合起来，并揭示了我国儿童各阶段的年龄特征。
儿童发展思想的演进有一个漫长的过去，有什么样的儿童观就有什么样的儿童发展研究，同时儿童发展的研究方式又改变着旧有的儿童观。
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前言/序言
呈现在读者面前的这本《儿童发展概论》的最初形态始于2003年浙江师范大学杭州幼儿师范学院酝酿的学前教育专业课程教学改革。我们在奸助儿园教师培养的国际比较中发现大多数高校的课程模块是“儿童发展”，且教学内容集中于低幼儿童发展， 而不是我国贯行的“儿童发展心理学”、 “学前儿童心理学”等称谓．从教材内容体系看， 国外“儿童发展”类教材的组织方式是一种学科整合的组织方式， 一种克服学科壁垒的组织方式，一种注重发展理论-9知识在教育中运用的组织方式。于是我们首先为浙江省幼儿园教师高级研修班的学员编写了一本《儿童发展通论》 的讲义。在此基础上，2006年由我们几位一线教师申报的《儿童发展概论》被评审为 “十一五” 国家级规划教材。本书主要有以下一些特点：
1．重视学科体系的统整性。儿童发展就是要统整与儿童发展相关的所有学科知识，而不是单纯心理发展方面的知识。尽管目前的心理发展研究也十分重视多学科、多水平的立体研究，但它是以心理学的传统优势为中心的。就学科知识统整方式而言， 我们非常欣赏Laura E．Berk的《儿童发展》，其2006年第7版是以生理、认知、社会、文化四个维度来构建儿童发展的知识体系的。
2．体现教材组织的弹塑性。我国目前幼儿园教师的培养有多种类别与层次，不同类型的幼师学生其已有的知识基础不同，培养目标不同，所要求的知识深度和广度就有差异。教材如何面对不同类型学生的实际需求状况呢？过去解决这类问题的思维方式就是编出不同类型的教材。然而美国一本《神经科学一一探索脑》 的教材改变了我们的思维方式。这是一部近200万字的宏篇巨著，但它的学习对象却是面向高校所有专业的本科生、研究生，它的表述风格是通俗的、活泼的， 而它的内容却是严谨的，著者都是知名的脑科学专家。我们认为解决这一问题的妙处在于增强教材的教学弹塑性，让学生在学习时根据自己的水平和兴趣进行取舍，让教师在教学时根据教学任务的要求进行取舍与重构。
3．关注学科知识的创生性。我们所处的时代是一个知识创新与知识衰变都呈几何级数变化的时代。任何教材的前沿性都不足以反映学科的前沿。本教材在编写时除了尽可能吸收国内外教材、专著、学术刊物公布的最新成果外，还特别重视网络、数字资源的开发，我们在“进一步学习资源”栏目中，更加重视创生资源的作用。
4．注重教材内容的可读性、可理解性。本教材遵循阅读规律。重视学科知识的有效组织。全书以“绪论”介绍儿童发展的基本知识， 以“发展的基础”介绍儿童发展的生理、神经、动作基础， 以“感知觉、注意”、 “记忆”、“想象、思维”、“言语”介绍儿童的认知发展， 以“情绪”、“社会性”、 “个性”、“道德发展”介绍儿童的社会性、文化性发展，最后一章介绍了儿童发展领域的新兴学科“儿童发展的认知神经科学”。为了提高阅读效果，每章首页有“本章导航”，每章的绪言部分都与已有的生理学、心理学知识相衔接，各章节中均设有“信息栏”，介绍一些有趣的研究现象和发展理论在学前教育中的运用。每章最后有“本章小结” 系统总结本章的主要内容，便于读者即时复习相关知识。每章后的“关键概念”、 “思考与探究”都可供读者进一步复习概念、理解原理、思考现实问题，最终实现主动探究、综合理解的目的。为了给学有余力的同学和对本门课程感兴趣的读者提供更宽广的学习、探究天地，还设立了 “进一步学习资源”模块，指导读者深入探究相关的领域知识。为了激发同学主动探究的热情，教材中精心设计了 “趣味现象．做做看”，既体现了多年来我们“全实践”的课程教学理念，又突破了目前部分院校因实验条件缺乏而形成的实验教学瓶颈。
5．追求课程资源开发的立体性。按照教育部精品课程建设和优秀教师教育课程资源建设的要求，我们在编写教材的同时就建立了与该教材配套的课程资源网，该课程网络将持续地支持“儿童发展”课程，面向全国开放，既提供学的支持，又提供教的支持。本课程网的远景目标是为幼儿园教师及其他幼教工作者提供终身性的知识支持，与本教材形成良好的互动关系。
本书最初的思路是由浙江师范大学杭州幼儿师范学院“学前儿童心理学”课程团队经几年的积累而形成的， 由秦金亮教授主持申请到国家规划教材后，吸收华东师范大学、 山西师范大学、浙江大学、复旦大学、遵义师范学院、乐山师范学院、运城幼儿师范专科学校、太原幼儿师范等院校的教师参加教材编写或讨论，参加写作的教师都拥有高级职称或博士学位并有多年的本门课教学经验。本书由秦金亮任主编，黎安林、卢英俊任副主编。
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用户评价
这本书在探讨儿童的特殊教育需求和发展障碍方面，展现了极大的包容性和科学性，让我对“每一个孩子都是独特的”有了更深刻的理解。我一直以为，特殊教育只是一个相对边缘的领域，但读了这本书，我才明白，原来有这么多不同类型的儿童发展障碍，以及为他们提供的科学、有效的支持。书中详细阐述了自闭症、多动症、学习障碍等常见的发展障碍的特征、成因以及干预方法。我特别被书中对“个别化教育计划”（IEP）的强调所打动。它让我明白了，对于有特殊教育需求的孩子，不能一概而论，而是要根据他们的具体情况，制定个性化的教育方案。书中提供了很多关于如何识别和评估儿童发展障碍的工具和方法，以及如何为这些孩子提供支持和帮助的案例。我曾经对一些有特殊行为的孩子感到困惑甚至害怕，但这本书让我看到了，他们只是以一种不同的方式在成长，需要我们更多的理解、耐心和专业的帮助。它鼓励我以更开放、更包容的心态去接纳每一个孩子，并学习如何为他们提供恰当的支持。书中还探讨了社会对于特殊儿童的接纳和融合问题，让我看到了，建设一个更加包容和友善的社会环境的重要性。这本书让我看到了，教育的真谛在于关爱每一个生命，并尽力让他们发挥出自己最大的潜能，无论他们来自怎样的背景，有着怎样的“特殊”。它让我对教育的理解，上升到了一个更高的维度，充满了人道主义的光辉。
评分我必须说，这本书在讲解儿童社会性发展和情感发展方面，做得真是太出色了！以前，我总觉得孩子的情绪就是“小孩子脾气”，想发脾气就发脾气，想哭就哭，很难理解。但读了这本书后，我才明白，孩子的情绪表达背后有着非常复杂的心理机制，是他们与外界互动、认识自我、建立关系的重要方式。书中详细阐述了依恋理论，让我深刻理解了早期亲子关系对孩子安全感和未来人际交往模式的影响。我特别喜欢其中关于情绪识别和情绪调节的部分，它不仅讲解了不同年龄段孩子的情绪发展规律，还提供了很多实用的策略，比如如何帮助孩子认识自己的情绪，如何引导他们用恰当的方式表达和管理自己的情绪。我记得书中举了一个例子，关于一个四岁的孩子因为玩具被抢而大哭，传统观念可能会觉得孩子“不懂事”，但这本书提供了一种新的视角：老师可以引导孩子说出“我很难过，因为我的玩具被拿走了”，然后帮助他理解对方可能也有他的想法，再鼓励他尝试用语言沟通或者寻求帮助。这种方法，真的比简单粗暴地批评或压制孩子的情绪要有效得多，而且是在真正地培养孩子解决问题的能力。这本书让我明白了，培养孩子的情绪智商，和培养他们的认知能力一样重要，甚至在某些方面更为关键。因为它关乎到孩子能否建立健康的人际关系，能否在未来的人生中更好地应对挫折和挑战。当我看到书中提到，许多成年人的心理问题都源于童年时期未能得到足够的情感支持和情绪引导时，我更是觉得这本书的价值不可估量。它不只是让我们了解儿童，更是让我们反思如何成为一个更合格的引导者，如何为孩子创造一个更健康、更积极的成长环境。
评分这本书在关于儿童的道德发展和价值观形成方面，给我带来了非常深刻的启发。我常常在想，如何在日常生活中，潜移默化地将好的品德传递给孩子，让他们成为一个善良、正直的人？这本书就像一位睿智的导师，为我指明了方向。它详细阐述了儿童道德发展的各个阶段，从最初的服从权威，到后来的规则意识，再到最终的内化道德原则。我特别被书中关于“榜样力量”的强调所打动。它让我明白了，言传身教的力量是无穷的，我自己的行为举止，比我说的任何话语都更能影响孩子。书中提供了很多关于如何引导孩子理解和践行道德规范的实用方法，比如通过讲故事、角色扮演，让孩子在情境中学习区分对错，理解同情心、公平、责任等概念。我曾经因为孩子的一些“自私”行为而批评指责，但这本书让我明白，这可能是他们发展过程中的一个阶段，关键在于如何引导他们理解他人的感受。书中关于如何处理孩子之间的冲突，如何培养他们的规则意识，以及如何引导他们形成初步的社会责任感，都给了我很多宝贵的经验。我开始更加注重在日常生活中，有意识地引导孩子去体会他人的感受，去思考自己的行为对他人的影响。我发现，当孩子能够理解并体会他人的情绪时，他们自然而然地会表现出更多的同情和友善。这本书让我明白了，道德的培养并非一蹴而就，而是一个长期、持续、需要耐心和智慧的过程。它让我看到了，通过科学的引导，我们可以帮助孩子塑造一个积极、健康的道德品格。
评分这本书在深入剖析儿童的认知偏差和思维误区方面，简直就像一位“心理侦探”，让我对孩子们的“内心世界”有了更深的理解。我一直以为，孩子的想法都是简单的、直接的，但这本书让我看到了，在他们的成长过程中，会产生各种各样有趣的、甚至是令人费解的认知偏差。比如，书中详细解释了“守恒概念”的发展过程，以及为什么在特定年龄段的孩子会难以理解“形状改变但数量不变”的道理。这让我恍然大悟，很多时候孩子们的“固执”或“不理解”，其实是他们思维发展的必然阶段。我特别喜欢书中关于“拟人化思维”和“魔法思维”的讨论。它让我明白了，为什么孩子们会觉得物体有生命，或者相信一些看似不合逻辑的事情。这不仅仅是“想象力丰富”，更是他们认识世界、构建解释体系的一个过程。书中还提到了很多关于“错误归因”和“片面认知”的例子，这让我开始反思，在与孩子交流时，是否常常因为自己的成人思维而忽略了他们的独特视角。这本书提供了一些非常有用的方法，来帮助我们理解和纠正孩子的认知偏差，比如通过循序渐进的引导，通过创设情境，让他们自己去发现和纠正错误。它让我明白，对待孩子的认知误区，不应该是简单的否定或否定，而是要用耐心和智慧去引导他们走向更科学的认知。这本书让我对孩子们的思维活动有了全新的认识，也让我学会了如何更好地与他们沟通，如何更有效地支持他们的认知发展。
评分让我印象最深刻的是，这本书在讨论儿童语言发展和沟通能力培养的部分，简直就是一本“沟通宝典”！作为一个曾经因为孩子不爱说话、表达不清而苦恼的家长，我在这部分真的学到了太多。书中并没有简单地罗列词汇量和句法结构的发展，而是深入探讨了语言在儿童认知、情感和社会性发展中的核心作用。我特别被其中关于“对话”和“互动式沟通”的强调所打动。它详细解释了为什么与孩子进行有意义的对话，而不是简单的问答，对于促进他们的语言理解和表达能力至关重要。书中提供了一系列非常实用的技巧，比如如何鼓励孩子进行叙事，如何利用绘本进行亲子阅读，如何通过提问引导孩子进行更深入的思考。我曾经习惯性地直接告诉孩子答案，但这本书让我意识到，更重要的是引导他们自己去发现和思考。书中关于儿童语言障碍和干预的章节也让我受益匪浅，让我对一些常见的语言发育迟缓有了更科学的认识，并知道在必要时应该如何寻求专业的帮助。我非常喜欢书中关于“讲故事”的分析，它不仅是语言的训练，更是想象力、逻辑思维和情感体验的培养。通过阅读这本书，我开始尝试改变自己的沟通方式，更加注重倾听孩子的想法，鼓励他们表达，并用更积极、更具启发性的语言与他们互动。我发现，当我对孩子的语言表达给予更多的耐心和鼓励时，他们也变得更加愿意表达自己。这本书就像一位耐心的语言老师，手把手地教我如何与我的孩子建立更有效的沟通桥梁，让我看到了孩子语言能力和自信心提升的巨大潜力。
评分让我最为惊喜的是，这本书在讨论儿童的家庭教育和亲子关系方面，简直就是一本“家庭教育指南”。我一直认为，家庭教育是孩子成长的基石，但如何才能真正做到科学有效的家庭教育，却常常感到困惑。这本书用非常系统的理论和大量的实践案例，为我提供了清晰的思路。它深入阐述了不同类型的家庭教养方式对孩子成长的影响，从“权威型”、“民主型”到“溺爱型”、“忽视型”，让我清晰地认识到哪种方式最有利于孩子的全面发展。我特别被书中关于“积极沟通”和“情感连接”的强调所打动。它让我明白，亲子关系不仅仅是血缘的维系，更是情感的互动和心灵的沟通。书中提供了一系列非常实用的技巧，比如如何与孩子进行有效的对话，如何解决亲子冲突，如何平衡管教与支持。我曾经因为孩子的一些行为而感到沮丧，甚至有过“放弃”的念头，但这本书让我看到了，很多问题都源于沟通不畅或方法不当。它鼓励我反思自己的教养方式，去寻找更积极、更健康的方式来面对育儿的挑战。书中关于如何培养孩子的独立性、责任感，以及如何帮助他们建立积极的自我评价，都给了我很多宝贵的启发。我开始尝试改变自己与孩子互动的方式，更加注重倾听他们的心声，给予他们更多的理解和支持。我发现，当亲子关系变得更加融洽和谐后，孩子也变得更加愿意配合，更加积极地参与到家庭生活中。这本书让我看到了，成功的家庭教育，不是在于给予孩子多少物质，而在于建立一种充满爱、尊重和信任的亲子关系。
评分让我最为惊叹的是，这本书在阐述儿童的艺术感知和创造力培养方面，简直就是一本“灵感激发器”！我一直觉得艺术似乎是少数有天赋的孩子才能涉足的领域，但这本书彻底颠覆了我的认知。它深刻地阐述了艺术感知和创造力并非是少数人的专利，而是儿童天生就具备的一种能力，需要被发现、被鼓励、被引导。书中对不同年龄段孩子在绘画、音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式上的表现特点进行了细致的描述，让我明白了孩子们独特的艺术表达方式。我特别喜欢书中关于“过程重于结果”的理念。它强调，在孩子的艺术活动中，我们不应该过分追求作品的“像”或“美”，而是应该关注他们探索、尝试、表达的过程，鼓励他们自由地发挥想象力。书中提供了大量关于如何激发孩子艺术兴趣的建议，比如如何布置一个富有启发性的艺术角，如何鼓励孩子尝试不同的材料和技法，如何带领孩子走进自然去感受色彩和形态。我曾经对孩子的“涂鸦”不以为然，但这本书让我看到了其中蕴含的无限可能，它可能是孩子对世界的初步认知，也可能是他们情感的抒发。我开始尝试更开放的心态去欣赏孩子的艺术作品，去鼓励他们大胆地表达自己的想法。书中关于如何利用艺术来促进孩子认知、情感和社会性发展的内容，更是让我看到了艺术教育的深远意义。它不仅仅是培养未来的艺术家，更是培养具有独立思考能力、创新精神和丰富情感世界的个体。这本书让我重新燃起了对艺术的热情，也让我看到了孩子身上蕴藏的惊人创造力。
评分天哪，我最近拿到这本《儿童发展概论/普通高等教育“十一五”国家级规划教材·高等院校学前教育专业教材》，简直是打开了新世界的大门！作为一名初入幼教行业的“小白”，我一直对孩子们的成长过程充满好奇，但又常常感到力不从心，不知道该如何科学地引导和理解他们。这本书就像一位经验丰富的老园丁，细致地描绘了孩子们从呱呱坠地到步入校园的每一个阶段。它不仅仅是罗列理论知识，更是充满了对儿童个体差异的尊重和对生命成长规律的深刻洞察。我尤其被其中关于儿童认知发展的章节所吸引，它不仅仅讲了皮亚杰的理论，还结合了维果茨基的“最近发展区”等概念，让我恍然大悟，原来孩子们在探索世界、学习新知时，是如此地充满智慧和潜力。书中对不同年龄段儿童在感知觉、记忆、思维、语言等方面的发展特点都进行了详尽的阐述，而且不仅仅是理论的堆砌，还穿插了大量的案例分析和实际观察，让我能够将书本上的知识与我日常接触到的孩子们联系起来，理解他们行为背后的原因。比如，看到书中解释为什么两三岁的孩子会表现出“自我中心”的特点，以及如何通过游戏和互动来引导他们发展共情能力，我顿时觉得豁然开朗。这本书让我对“教育”这两个字有了全新的认识，不再仅仅是知识的传授，更是一种生命力的唤醒和潜能的激发。它教会我用发展的眼光看待孩子，用耐心和爱心去陪伴他们的成长，即使遇到再棘手的育儿难题，也能从中找到科学的解决思路。我真的觉得，这本书不应该只属于学前教育专业的学生，任何一个对孩子感兴趣，想要深入了解他们内心世界的父母、祖父母，甚至是普通大众，都应该好好读一读。它不仅能提升我们的育儿智慧，更能让我们重新审视生命本身，感受成长的力量。
评分这本书在探讨儿童的身体和动作发展方面，绝对是“干货满满”！之前我总是觉得，孩子会走会跑就行了，没太在意动作发展的精细化和协调性。但读了这本书，我才意识到，精细动作和粗大动作的发展，对于孩子的认知能力、解决问题的能力，甚至情绪调节能力，都有着极其重要的影响。书中详细阐述了从婴儿期的抓握、爬行，到幼儿期的跑、跳、投掷，以及更精细的如穿珠子、画画、使用剪刀等动作的发展过程和规律。我特别喜欢书中关于“游戏”在促进身体发展中的作用的论述。它不仅仅是玩耍，而是孩子们探索身体潜能、发展空间感知、手眼协调以及平衡感的绝佳途径。书中给出了很多关于如何通过各种活动来促进孩子身体发展的建议，比如如何在家中为孩子创造一个安全的运动空间，如何选择适合不同年龄段孩子的运动玩具，如何引导孩子进行一些需要团队合作的体育游戏。我曾经对孩子学写字、学画画感到焦虑，但书中关于精细动作发展的科学解释，让我明白了这需要循序渐进的过程，需要大量的练习和积累。它让我更加理解，孩子在初期可能出现的“笨拙”和“不协调”，都是成长的必经之路，关键在于我们如何提供支持和引导。我开始更加重视带孩子去户外活动，让他们尽情地奔跑、跳跃，而不是仅仅局限于室内。我发现，当孩子身体得到充分发展后，他们的专注力、自信心和情绪稳定性都有了明显的提升。这本书让我认识到，关注孩子的身体发展，不仅仅是为了让他们拥有健康的体魄，更是为了他们更全面的发展打下坚实的基础。
评分我必须承认，这本书在探讨儿童的学习方式和教育方法论方面，简直就是一座“理论宝库”，但又非常接地气。作为一名对教育充满热情但又常常感到迷茫的学前教育从业者，我在这部分学到了太多太多。书中不仅仅是介绍了一些传统的教育理念，而是深入地分析了不同教育流派的优劣，以及在实践中如何取长补短。我尤其被书中关于“建构主义”和“蒙特梭利教育法”的阐述所吸引，它让我明白了，真正的教育不是知识的灌输，而是激发孩子内在的学习动力，让他们成为学习的主体。书中对“游戏化学习”的强调，更是让我茅塞顿开。它让我看到了，如何将枯燥的学习内容融入到有趣的游戏中，让孩子在玩乐中掌握知识、发展能力。我特别喜欢书中关于“观察”和“记录”在教育过程中的重要性。它提醒我，作为教育者，我们需要细致地观察每一个孩子的特点和需求，并据此调整自己的教育策略。书中还提供了很多关于如何设计和组织教学活动、如何评估学习效果的实用建议，这对于我日常的工作具有非常重要的指导意义。我曾经因为孩子的“不听话”而感到沮丧，但这本书让我明白，这或许是因为我的教学方法不够吸引人，或者没有真正理解他们的需求。它鼓励我不断地反思和创新，去寻找更适合孩子的教育方式。这本书让我看到了，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们不断地学习、实践和成长。它让我对未来的教学工作充满了信心和期待，也让我更加坚定了要成为一名真正懂得孩子的优秀教育者的决心。
评分第五章
评分不错不错 质量还行
评分不错，现在基本不去书店了。读书可供消遣，可供装饰，也可以增长才干。为消遣而读书，常见于独处退居之时，为装饰而读书，多用于高谈阔论之中；为增长才干而读书，主要在于对事物的判断和处理。 读书费时太多是怠惰，过分的藻饰装璜是矫情，全按书本条文而断事是十足的学究气。读书使天然得以完善，又需靠经验以补其不足，因为天生的才能犹如天然的树木，要靠后来的学习来修剪整枝，而书本上的道理如不用经验加以制约，往往是泛泛而不着边际的。 读书不可专为反驳作者而争辩，也不可轻易相信书中所言，以为当然如此，也不是为了寻找谈话资料。而应当权衡轻重，认真思考。有些书浅尝即可，另一些不妨吞咽，少数书则须咀嚼消化。这就是说，有的书只要读其中一部分，有的可以大致浏览，少数则须通读，读时要全神贯注，勤奋不懈。有些书也可请人代读，取其所需作摘要，但这只限于题材不大重要和质量不高的作品。 第一，循序渐进。朱熹说：“读书之法，莫贵于循守而致精。就是说，读书要有个先后顺序，读通一书，再读一书。就读一书而言，则要逐字逐句逐段按顺序读，先读的未弄通，就不能读后面的。这样才不会生吞活剥或杂乱无章。朱熹还进一步指出，读书要从易到难，从浅到深，从近到远，急不得，也慢不得。“所谓急不得者，功效不可急；所谓不可慢者，工夫不可慢。”这是在告被读书人既不可急于求成，也不可松松垮垮，而要进度适当，方能见效。 第二，熟读精恩。他认为有些人读书收效不大，是由于在“熟”和“精”二字上下功夫不够。他还批评那种读书贪多的倾向，一再讲“读书不可贪多，且要精熟。如今日看得一板，且看半板，将那精力来更看前半板”。 第三，虚心涵泳。朱熹曾批评当时普遍存在的两种毛病：一是“主私意”，就是以自己的想法去揣测书中的道理，穿凿附会，歪曲了古人本来意思。二是“旧有先人之说”，就是先前接受的观点不肯放弃，从而排斥接受新的观点。 为了纠正以上这两种不好的毛病，朱熹主张读书必须虚怀若谷，静心思虑，悉心体会作者本意。朱熹强调读书要耐心“涵泳”，就是要反复咀嚼，深刻体会行中的旨趣。 第四，切已体察。未熹主张“读书穷理，当体之于身。”什么叫“体之于分”？就是要心领神会，身体力行。从读书法的角度来看，朱熹强调读书必须联系自己，联系实际，将学到的理论转化为行动，这个观点是可取的。 第五，着紧用力。“着紧用力”．包含有两个意思：一是指时间上要抓紧，要“饥忘食，渴忘饮，始得。”二是指精神上要振作．要有刚毅果决，奋发勇猛的精神。“如撑上水船，一篙不可放缓。” 第六，居敬持志。所谓居敬持志，就是读书必须精神专一，全神贯注，还要有远大的志向，顽强的毅力。这也是朱熹读书之法的最基本精神
评分速度快！速度快！速度快！ 早晨，空气清新迎面吹来的凉风会是你神清气爽，看！鸟儿在叽叽喳喳的唱晨歌，小溪慢慢的流淌，太阳把温暖的阳光洒向田园，柳树吸取阳光变得充满活力并在津津有味地听小鸟唱歌。黄昏，在远处的小山顶冒出一缕青烟，用手摸摸地面还有一丝余热，凉爽的微风中带着一丝暖意。瞧天空中只见深红的晚霞已经染红了半边天空，蔚蓝的天空换了一件深红色的裙子，美丽的晚霞形状不同千姿百态，两匹马在空中赛跑跑着跑着不见了消失了踪影，是哪位魔术师把黄昏装扮得如此美丽迷人？ 夜晚，太阳依依不舍地离开天空，美丽的月亮给幽静的大地洒下一片银辉，温柔的月光照在小溪里小溪显得更加美丽，天空好像一张蓝色的波斯毯上面镶嵌着黄色的“小宝石”“一闪一闪亮晶晶满天都是小星星”小星星唱起了悦耳动听的歌。宁静的夜晚安静而又迷人，鸡。狗。猫。鸭。都睡了，花儿小草也睡了，人们也进入了甜美的梦想。 田园像一幅画，像一首诗，像一首歌，田园美的让你留恋！ 是兰州的天使灰蒙蒙的，看不见蓝天，看不见太阳的笑容，看不见小鸟在蓝天下自由的飞翔，只是一片昏暗。 前几天刮沙尘暴，真的可以说是“千里黄云白日曛”我走在路上眼睛都睁不开了，隐隐约约看到几个塑料袋，在空中翻飞。风越来越大，向前走都有些费劲。走了好半天，终于到家了。满身土的我换了一个衣服向窗外望去，漫天都是黑色的“精灵”——树叶不断的飞上来敲打这窗子不时的发出“啪啪啪”的敲打声。在这是根本望不出多远，就被沙尘挡住了，在这天气中别说蓝天了连太阳我盼蓝天的到来，可是它却躲了起来，它为什么多起来呢？为什莫一直不肯露面？不肯让我看到呢？难道是因为它想躲避汽车排出的尾气。他想躲避浓烟。难道是浓烟让他变得不美丽了，不肯再露面。难道它是被汽车的尾气熏到了，不肯出门。 有可能它不忍心看到一片片森林，变成高楼大厦。有可能它不忍心看到一条清澈的小河污浊的发出异味的臭水沟，不想看到河中的生命一个个消失见。我们要用实际行动让蓝天展现出自己的风姿，让他走出这阴埋蓝天有宽广的胸怀包容一切。蓝天下我的心也变得宽广。北京城的夏天真热啊！我坐在外边的大树下乘凉，听到了知了大声的鸣叫，好像在说：“热死了，热死了，我快受不了了。”对门的张大爷家的大黄狗，呼哧呼哧地喘着粗气。我实在支撑不住了，从冰箱里拿出了一根冰棒大嚼了起来。整个屋子就像一个蒸笼，我只好又来到外边，我看见有几个小孩子热的太难受了，“扑通”一声，他们一起跳进了附近的小河里，像小鸭子一样在水里游来游去，还一边大喊着“爽啊，真凉快儿，凉快儿。”树尖上站着两只黄莺，它们停止了那种动听的歌声，痴痴地望着天空，虽然我坐在树下，但黄莺却一动不动地站在那儿，像似没看见见，我想：也许他们热的飞不动了吧！太阳毫不留情地向大地散发着热量，路旁地几株野菊也没心情比美了，而是耷拉着它们的小脑袋儿，用叶子尖指着太阳，好像在生气地说：“太阳啊太阳，你也太热情了吧.
评分《高等院校学前教育专业教材•儿童发展概论》系“十一五”国家级规划教材。全书共分十一章，具体包括：绪论、儿童发展基础、感知觉注意发展、记忆发展、想象思维发展、言语发展、情绪发展、社会性发展、个性发展、道德发展、儿童发展的认知神经科学研究等内容。全书在吸收国内外儿童发展最新研究成果的基础上，力图以生理、认知、社会、文化四个维度来构建儿童发展的学科知识体系，并在体系的统整性、教材的弹塑性、知识的创生性、文字的可读性、内容的可理解性、课程资源的立体性等方面有所突破。《高等院校学前教育专业教材•儿童发展概论》是国内学前教育专业第一部儿童发展领域的教科书，体现了国家教师教育课程标准的新理念、新要求。儿童发展领域的研究有一个较长的过去，早在1925年心理学家武德沃斯就倡议成立了国际性的儿童发展研究协会，但由于受分析主义思潮的影响，各学科分割式的研究一直占主导地位。儿童发展的整合研究是实践工作者对儿童生存状态关注的结果。
评分很喜欢这本书，等了很久，终于有时间买了书很好.质量不错 “我只要在搜索框内输入书名、作者，就会有好多书摆在我面前供我挑选，价格方面还可以打折，这样便捷与优惠的购书方式我怎么可能不选择呢！”经常在网上购物的弟弟幸福的告诉我。据调查统计，当前网上书店做得较好的的网站有京东等。现在大街小巷很多人都会互相问候道：“今天你京东了吗？”，因为网络购书已经得到了众多书本爱好者的信任，也越来越流行。基于此，我打开网页，开始在京东狂挑书。发货真是出乎意料的快，昨天下午订的货，第二天一早就收到了，赞一个，书质量很好，正版。独立包装，每一本有购物清单，让人放心。帮人家买的书，周五买的书，周天就收到了，快递很好也很快，包装很完整，跟同学一起买的两本，我们都很喜欢，谢谢！好了，我现在来说说这本书的观感吧，坐得冷板凳，耐得清寂夜，是为学之根本；独处不寂寞，游走自在乐，是为人之良质。潜心学问，风姿初显。喜爱独处，以窥视内心，反观自我；砥砺思想，磨砺意志。学与诗，文与思；青春之神思飞扬与学问之静寂孤独本是一种应该的、美好的平衡。在中国传统文人那里，诗人性情，学者本分，一脉相承久矣。现在讲究“术业有专攻”，分界逐渐明确，诗与学渐离渐远。此脉悬若一线，惜乎。我青年游历治学，晚年回首成书，记忆清新如初，景物历历如昨。挥发诗人情怀，摹写学者本分，意足矣，足已矣。据说，2011年8月24日，京东与支付宝合作到期。官方公告显示，京东商城已经全面停用支付宝，除了无法使用支付服务外，使用支付宝账号登录的功能也一并被停用。京东商城创始人刘先生5月份曾表示京东弃用支付宝原因是支付宝的费率太贵，为快钱等公司的4倍。在弃支付宝而去之后，京东商城转投银联怀抱。这点我很喜欢，因为支付宝我从来就不用，用起来也很麻烦的。好了，现在给大家介绍三本好书：《古拉格：一部历史》在这部受到普遍称赞的权威性著作中，安妮·阿普尔鲍姆第一次对古拉格——一个大批关押了成百上千万政治犯和刑事犯的集中营——进行了完全纪实性的描述，从它在俄国革命中的起源，到斯大林治下的扩张，再到公开性时代的瓦解。阿普尔鲍姆深刻地再现了劳改营生活的本质并且将其与苏联的宏观历史联系起来
评分书质量很好。值得大家购买！读书，读书，书何来？ 是买？是借？还是抢或偷？（借而不还，主人忘记算是偷，主人记得便是抢 了）在我看来，喜欢的书还是买的好，起码想看的时候随时都可以看，不必匆忙 去借了。 大家都应该买过不少书，之下是我的一些藏书买书的心得，和大家探讨探讨。 幼年时期，买的书往往不是自己作主的，都是家人出于“好意”买的，合不 合心意都得收下。不过也会有可以留下的好东西，像我现在还保存的14本的《十 万个为什么》、3 本的《上下五千年》，都是很好的精品，但这样东西太少了， 不到自己藏书的1% 人到少年，起码是可以作些主了，但那时看的最多是些小说和漫画，现在看 来也只有少数能进入藏书的资格，多是古典名著和国外名家的小说，看的算是似 懂非懂的（红楼梦），最多是长长见识了。 到了青少年时期，疯狂的喜欢上了散文，可能是情窦初开的年龄，对美文的 喜好几近痴迷了，买了好多的散文集、诗集，看不懂，熏也熏了些，不过对诗词 的理解上了些阶段了 进了高中，突然觉得自己以前看的不怎么实用，好似春花秋月，感慨而以！ 对生活还是要实际些，名人传记、战争历史成了自己的厚爱了，雄心勃勃，好似 天下尽在吾毂，却也是豪气的很 高考一过，大学生活更是写意了，但之前的学识只是锦绣，不堪实用，开始 对哲学和历史有了感觉，买了不少名家文集，作为提高的用处，文章水平有些提 高，却也不是经时济用的才识 工作了，工作了，手上终于有了经济自主权了！开始搬经典回家了，经史居 多，国外的经济学术文集也不少，看书的时间却也不多了，只是偶尔看看了 上面是自己的买书经历，却也不是心得，不过还是有些可以和大家介绍介绍 的 首先，买书不要光看书皮样子，我家的很多名著小说都是50、60年代的旧版， 无残无缺就可以了，否则光鲜的书皮还是很花钱的 其次，买书别去大书店。书店大了，反而好书不会多，大书店只适合找书， 有些其貌不扬的小书店就很有些好东西。 在次，旧货市场和旧书市场还是能找到好东西的，关键是用心，我有不少市 面上罕见的版本是小摊子上找到的 最后，不要将买书和赚钱放在一起（我有个朋友喜欢收旧版的书，但是为了 赚钱，收来的都不是什么好版本，最后放弃了） 最后一个很重要的程序就是书写购书时间、地点，然后盖上藏书章。这件事情要安静一点的时候去做，最好家里没人的时候。把手洗干净，书全部摆在眼前，把面巾纸撕成比藏书章大一点的小块，盖完章后敷在上面以免沾圬书页。写字盖章后不能马上摞起来，所以就一本本摊开，等确信都已干透的时候再收起来。从中挑出一两本特别想看的放在顺手的地方，其余的上书架。整个过程是一种无以言表的享受。 以上是浅见了，望大家指正了
评分3条
评分课堂，是教师展示自身生命价值的舞台；教学，是教师职业活动的主要存在形式。课堂中的一举一动，教学中的一颦一笑，都传递着这样或那样的意义，有着各不相同的意蕴。本书作者，以一个专业研究者的眼光，借助于听课、评课的亲身经历，透视了课堂上教师的言行举止、学生的身心表现，并将这些细节加以理论阐释和学理说明。 《课堂教学的50个细节：一个专业研究者的听课杂记》所选取的50个细节，在当今的课堂上司空见惯，许多行为在一些教师看来理所当然，根本不存在什么问题。在熟悉的现象中发现问题，在貌似没有问题的地方捕捉问题，在细节行为当中探寻其背后的理险与理论含义，在问题的深入思考中分析课堂的变革取向，是本书的旨趣所在，正所谓“见微知著”。
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