戏剧艺术教育是以戏剧为手段，施教者与受教者共同参与运作的活动。作为其媒介的戏剧艺术，融文学、音乐、舞蹈、美术、雕塑、建筑为一体，由“活人演给活人看”，在人物动作中展示社会冲突。媒介的独特性，决定了戏剧艺术教育的独特性：形式的直观性、受众的广泛性、反馈的现场性、反应的强烈性。这些突出特点，是其他艺术教育所难以企及的，它对社会个体和群体的教育功能和效应，也是其他艺术教育所无法替代的。
戏剧艺术教育是戏剧艺术的伴生物，戏剧艺术诞生之日，也就是戏剧艺术教育开始之际，并随着戏剧形态的多样发展而不断扩大和深化。但绝大多数戏剧观众，对于戏剧艺术的了解和喜欢，多是在泡戏园子的过程中“熏”出来的，看热闹看多了，耳濡目染，由量变到质变，渐渐地看出了些门道，慢慢地变成了“戏迷”，潜移默化地受到了戏剧艺术的感染和教育。我们研究戏剧艺术教育，就是试图将观众观看戏剧、接受教育的感性经验上升到理性层次，通过对戏剧艺术教育特点、规律、途径、方法的总结、归纳和阐发，帮助受教者由自发到自觉、由兴趣到理智、由偶然到经常、由随意到认真地观赏戏剧艺术，从而更深刻地理解戏剧艺术，更有效地接受优秀戏剧作品的教育。
《戏剧艺术教育》由论述戏剧艺术教育的目的、原则、结构、方法入手，接着从戏剧文学和舞台艺术两个方面阐明作为教育媒介的戏剧艺术的特性，进而对狭义的戏剧艺术教育（戏剧艺术专业教育）和广义的戏剧艺术教育（戏剧艺术大众鉴赏教育）分别予以论述，然后从剧种和审美两个层面，结合对具体剧目的赏析，探求通过各种戏剧类型开展戏剧艺术教育的途径，最终揭示出戏剧艺术教育对审美与非审美、个体与群体的教育功能与效应。

引言
第一章戏剧艺术教育概说
第一节戏剧艺术教育的目的
第二节戏剧艺术教育的原则
一、情境创设原则
二、集体欣赏原则
三、直观感悟原则
四、实践操作原则
五、平等对话原则
第三节戏剧艺术教育的结构
一、戏剧艺术教育的施教者
二、戏剧艺术教育的受教者
三、戏剧艺术教育的媒介
四、戏剧艺术教育的施教场所
第四节戏剧艺术教育的方法
一、教育途径的多元化
二、教育方式方法的多样性
第五节中西戏剧艺术教育现状
一、西方当代戏剧艺术教育
二、中国当代戏剧艺术教育

第二章戏剧艺术知识教育
第一节戏剧艺术的特性
一、戏剧艺术的概念
二、戏剧艺术的特性
第二节戏剧文学构成要素
一、情境
二、动机
三、动作
四、冲突
五、人物
六、场面
七、情节
八、结构
第三节戏剧舞台艺术构成要素
一、表演
二、舞台美术
三、音响音乐
四、导演

第三章戏剧艺术史教育
第一节戏剧艺术史教育概说
一、戏剧艺术史教育的意义
二、戏剧艺术史教育的目的
三、戏剧艺术史教育的方法
第二节戏剧艺术史教育的内容
一、戏剧的起源与形成
二、西方古典戏剧概述
三、西方现代戏剧概述
四、中国话剧史概述
第三节戏剧艺术史教育的功能与效应
一、人文精神的培养
二、创新精神的培养
三、文化历史视野的培养
四、人格的培养

第四章戏剧艺术专业技能教育
第一节戏剧艺术专业技能教育的特点
一、多元统一
二、身心协调
三、视听并重
四、重在实践
第二节戏剧艺术专业技能教育的原则
一、因材施教
二、循序渐进
三、注重方法
第三节戏剧艺术专业技能教育的过程
一、基本技能训l练
二、戏剧片断训练
三、塑造形象训练
第四节戏剧艺术不同类型的专业技能教育
一、话剧技能教育
二、戏曲技能教育
第五节戏剧艺术专业技能教育的效应
一、造形能力的培养
二、创造个性的培养
三、综合表现能力的培养

第五章戏剧艺术大众鉴赏教育
第一节戏剧艺术大众鉴赏教育的意义和特点
一、集体性二、互动性
第二节戏剧艺术大众鉴赏教育的原则
一、寓教于乐
二、因材施教
三、分类指导
第三节戏剧艺术大众鉴赏教育的方法
一、感受媒介
二、理清思绪
三、组织讨论
四、研究媒介
第四节戏剧艺术大众鉴赏教育的过程
一、沟通前阶段
二、沟通阶段
三、沟通后阶段

第六章戏剧艺术欣赏与解读教育
第一节话剧艺术欣赏与解读-
一、话剧艺术概说
二、话剧艺术欣赏
三、话剧《雷雨》（第二幕）赏析
第二节歌剧艺术欣赏与解读
一、歌剧艺术概说
二、歌剧艺术欣赏
三、歌剧《茶花女》赏析
第三节舞剧艺术欣赏与解读
一、舞剧艺术概说
二、舞剧艺术欣赏
三、舞剧《罗密欧与朱丽叶》赏析
第四节音乐剧艺术欣赏与解读
一、音乐剧艺术概说
二、音乐剧艺术欣赏
三、音乐剧《猫》赏析

第七章戏剧艺术审美教育
第一节悲剧艺术审美教育
一、悲剧艺术概说
二、悲剧艺术审美鉴赏
三、悲剧艺术审美效应
第二节喜剧艺术审美教育
一、喜剧艺术概说
二、喜剧艺术审美鉴赏
三、喜剧艺术审美效应
第三节荒诞剧艺术审美教育
一、荒诞剧艺术概说
二、荒诞剧艺术审美鉴赏
三、荒诞剧艺术审美效应

第八章戏剧艺术教育的功能与效应
第一节戏剧艺术教育的功能
一、审美教育功能
二、非审美教育功能
三、审美教育功能与非审美教育功能的融合统一
第二节戏剧艺术教育的效应
一、个体效应
二、社会（群体）效应
图片索引
主要参考文献
后记

精彩书摘

第二节戏剧艺术教育的原则
实现戏剧艺术教育目的，要遵循戏剧艺术教育的原则。作为教育学的一个分支，戏剧艺术教育既要遵循教育学的一般原则，又要尊重戏剧艺术教育的特点和规律，特别是对戏剧艺术教育特殊性的认识，有助于我们科学、有效、合理、完善地实施戏剧艺术教育。为此，结合戏剧艺术教育的特点，我们认为应坚持以下几条原则：
一、情境创设原则
情境创设原则是指戏剧艺术教育的施教者自觉地选择、运用教育媒介，创造出一个适合戏剧艺术教育功能发挥的环境、气氛，使受教者置身于其中，耳濡目染、潜移默化地得到情感的陶冶，思想道德修养的提高，知识经验的积累，达到素质全面发展的目的。
与其他艺术教育门类相比，戏剧艺术教育由于自身的特性对欣赏情境的要求更高、更严格。戏剧是以激发观众的感情共鸣来达到教育目的的，所谓“共鸣”，是指戏剧中真实生动的人物形象和情节，激发了观众潜在的思想、情感，发生情感与共的直接交流。产生共鸣的直接媒介虽然是戏剧情境，但外部欣赏环境创设有至关重要的作用。情境创设主要指外部欣赏环境创设。
外部欣赏环境创设是指施教者要为受教者创造一个适合接受戏剧艺术教育的空间环境：封闭式空间环境或开放式空间环境。
封闭式空间环境是指剧场、观赏厅等各种封闭演出场所，一般都设有良好的音响设备、先进的舞台设施、舒适的坐椅，有着井然有序的剧场秩序。戏剧是一门群体性交流的艺术，封闭式空间环境能够为受教者提供一个激发情感的特殊情境。

前言/序言

跨入21世纪的中国，为推进社会主义现代化建设事业，落实科教兴国战略，已把教育放在优先发展的基础地位；为培养社会主义事业的建设者和接班人，实施全面素质教育，又十分明确地把美育纳入社会主义教育方针中来，给予美育以应有的地位，终于使社会主义教育成为一种完全的教育。
实施美育或审美教育，其最根本的形式或主要的形式，就是艺术教育，因为艺术比其他事物的审美含量都充盈而集中。但是，艺术教育绝不等同于审美教育，把二者等同起来的观点，实是一种误解。艺术教育除了包含审美教育的内容、功能之外，还包含非审美教育的内容和功能。尽管有这样的不同，却都涉及全面素质教育。如果说德育、智育、体育、劳动教育涉及不同层面的素质教育，那么，艺术教育和审美教育却可以或可能涉及全面素质教育。就某一层面的素质教育而言，艺术教育和审美教育远不及德育、智育、体育、劳动教育那样突出、确定、深刻、有力；就全面的素质教育而言，德育、智育、体育、劳动教育又不及艺术教育和审美教育那样广泛、整合、融通，富有韵致。审美教育和艺术教育的优点和长处，表明它是全面素质教育不可或缺的一种教育方式。
戏剧艺术教育下载 mobi epub pdf txt 电子书格式