《中国历史文选(上册)》突出上述特色的尝试主要体现在如下四方面:第一,知识介绍。我们将文字学、音韵学、训诂学中实用的内容深入浅出地摘编为短文,置于每册书之首,并精选历代名家关于小学的论述若干篇,附于短文之后。讲课时,将上述内容适当穿插于各篇课文之间进行讲解(其中易懂者则作为练习让学生翻译)。这样安排,首先是将“小学”知识摆在课本最突出的位置,以引起学生充分重视。而更为重要的是切实以这些知识贯穿全部教学始终,以使学生逐步加深理解,从而最终达到能独立运用这些知识来解决阅读中难题的目的。
评分第二,选篇。我们所选名篇,多为先秦、两汉之作,如前四史、子书和大部分经书等,这些名篇恰为中国历史上被后世学者注释最多的篇章。如《周易》一书,几千年来对其诠释、研究之书竟达三千余种,在这方面古今中外没有哪一部著作可以与之相媲美,堪称世界之最。对其他名篇的注释也往往超过原文几倍、几十倍,这些注释是“小学”资料的渊薮,且具有一定的权威性。因此选这些篇章,非常便于教师展开讲授“小学”内容。
评分比较古典,偏重传统学术修养的培养。
评分五十年代始编绘由中国社会科学院主办的《中国历史地图集》时,目的主要是要把中国历代各个政权的疆界和政区画出来;政区要求画出一二级政区的治所、界线和所有县级治所,此外还要择要画出一些著名地名。要达到这个目的,比例尺就不能大到几百万(五六百万至二三百万)分之一,一个政权的疆域就不能不按大政区划分成好几幅(几幅至二三十幅)。这种图幅我们称为分幅图,这是图集的主体。我们的编绘工作所能达到的详密精确度赖以表达,我们对有关学术界所能作出的贡献也藉此显示。当时我们仅仅认为既然一个时期分画成了好几幅图,就不得不将这几幅用小比例尺综合为一幅,我们称之为总图(后来称为全图),供综览这一时期的概貌之用。因此在每一时期的分幅图完成后,我们就将全组图幅交给制图同志,让他们缩编成全国总图。内容原则上视比例尺而定,一般只能画出一级政区界线治所,不画县治和其他小地名,二级政区只画治所不画区界,治所不能全画则听由制图者随意取舍。这样画出来的总图,在编者心目中一般不予重视,对其内容选择是否恰当,不事审核。当然,有些时期有些边区并无分幅图,只靠分幅图是拼不成总图的,编者还得对这些边区画上一些部族名和山川名。那毕竟只是藉以避免空白而已,其详确程度是远远赶不上分幅图的。总之,当时我们的编图工作侧重于分幅图,对总图比较忽视。而当时这种思想实质上是错误的。
评分对“中国历史文选”的课程目的,学术界历来看法不一(这些歧异观点集中反映于两辑《中国历史文选教学研究》和已出版的各教材之中)。我们认为,这门课是历史系的语言工具课,并以此为出发点来设计这门课程的内容。无论学习何种语言,最基本因素皆为字词和语法,古汉语亦不例外。古汉语语法与现代汉语有着千丝万缕的联系,而许多古汉语语言现象又非语法所能涵盖,因此古汉语字词问题就显得更为突出。以往的教学实践充分表明:对于古汉语特有的语法规律,学生掌握起来比较容易,短时间内就能有较大提高,而字词方面若想有明显进步,则须长时间积累。语言大师王力先生曾在《古代汉语的学习和教学》中指出:“我们在研读古代汉语的时候,应该首先抓哪一方面呢?我想应该先抓词汇方面,语法方面固然很重要,但是由于语法是比较稳固的,古今差别不大,只消知道几个粗线条,再学习一些古代虚词,也就差不多了。至于词汇,它是变化比较快的,所以先抓词汇方面是对的。”
评分要掌握字词,不外乎形、音、义三个方面。众所周知,古人对汉字的形、音、义,千百年来已作了极为深入的研究,其成果集中反映于文字学、音韵学、训诂学当中。这三项专门之学作为本科生课程,一向由中文系开设,历史系本科生迄今很少有设这些课的。然而作为历史系的语言工具课:“中国历史文选”的教学,适当引入“小学”的实用部分却完全必要。 本部教材首次出版于1999年,迄今将近十年。总体来说,这一教材最大的特色是以文字学、音韵学、训诂学(此三学古代合称“小学”)内容统领全书。这主要基于如下考虑:课程目的的要求,大学课程与中学课程质的区别,以往教学实践的启示和中学文言文课水平的不断提高。
评分《论“中国历史文选”教学中的周期性问题》(0.86万字),《教师教育研究》2004年第三期。(2004年6月)
评分对“中国历史文选”的课程目的,学术界历来看法不一(这些歧异观点集中反映于两辑《中国历史文选教学研究》和已出版的各教材之中)。我们认为,这门课是历史系的语言工具课,并以此为出发点来设计这门课程的内容。无论学习何种语言,最基本因素皆为字词和语法,古汉语亦不例外。古汉语语法与现代汉语有着千丝万缕的联系,而许多古汉语语言现象又非语法所能涵盖,因此古汉语字词问题就显得更为突出。以往的教学实践充分表明:对于古汉语特有的语法规律,学生掌握起来比较容易,短时间内就能有较大提高,而字词方面若想有明显进步,则须长时间积累。语言大师王力先生曾在《古代汉语的学习和教学》中指出:“我们在研读古代汉语的时候,应该首先抓哪一方面呢?我想应该先抓词汇方面,语法方面固然很重要,但是由于语法是比较稳固的,古今差别不大,只消知道几个粗线条,再学习一些古代虚词,也就差不多了。至于词汇,它是变化比较快的,所以先抓词汇方面是对的。”
评分要掌握字词,不外乎形、音、义三个方面。众所周知,古人对汉字的形、音、义,千百年来已作了极为深入的研究,其成果集中反映于文字学、音韵学、训诂学当中。这三项专门之学作为本科生课程,一向由中文系开设,历史系本科生迄今很少有设这些课的。然而作为历史系的语言工具课:“中国历史文选”的教学,适当引入“小学”的实用部分却完全必要。 本部教材首次出版于1999年,迄今将近十年。总体来说,这一教材最大的特色是以文字学、音韵学、训诂学(此三学古代合称“小学”)内容统领全书。这主要基于如下考虑:课程目的的要求,大学课程与中学课程质的区别,以往教学实践的启示和中学文言文课水平的不断提高。
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