具體描述
內容簡介
人活在世上總是要同人打交道的，交流學就是研究這樣一門學問的學科。在吳建民大使於2003——2008年擔任外交學院院長期間，在外交學院開設瞭這門課程。《交流學講章》結掏清楚，從兩個方麵鋪陳開來講述交流學的內容。首先是理論方蕊，分彆從短時間交流，中等時間交流以及長時間交流進行敘述，以瞬間長度作為主綫，中間穿插有吳犬使從事外交事業過程中的精彩案例。在第二部分，吳大使對過往的演講名篇進行瞭分析，配上他個人的見解，精闢，深刻。《交流學講章》可以使讀者理解交流學的基本理論體係，掌握交流所涉及的基本要素和常用手段。並通過大量的模擬案例促使學生將理論學習與親身實踐相結閤，增強他們進行語言交流、非語言交流和跨文化交流以及處理與媒體關係的能力，由此訓練大學生擁有良好的溝通習慣，態度和能力。
作者簡介
吳建民，資深外交傢。現任中國戰略與管理研究會副會長，外交學院教授，中國外交部國際谘詢委員會委員，歐洲科學院院士、副院長，國際展覽局名譽主席等職。吳建民齣生於1939年。1959年畢業於北京外國語學院法語係，1959年到1971年曾為毛澤東，周恩來等老一輩國傢領導人擔任過法語翻譯。1971年。他成為中國駐聯閤國第一批代錶團工作人員。在他近五十年的外交生涯中，曆任中國常駐聯閤園代。錶團參贊，中國駐比利時使館，駐歐共體使團政務參贊，外交部新聞司司長及發言人，中國駐荷蘭大使、中國常駐聯閤國日內瓦辦事處和瑞士其他國際組織代錶、大使，中國駐法國大使。中國外交學院院長，中國國際關係學會常務副會長，全國政協外委會副主任等職。他曾於2003m2007年任國際展覽局主席，是擔任這一職位的第一位亞洲人。
2003年，榮獲法國總統希拉剋授予的榮譽勛級會“大將軍”勛章。
近五十年的外交生涯，二十五年的駐外經曆，形成瞭吳建民先生思維敏捷，視野開闊、語言生動，富有創見的獨特風格。他學識淵博，溫文爾雅，尤其善於交流溝通。他堅持不懈地利用一切機會，以外國人能夠接受和理解的方式，把具有五韆年文明曆史，極富活力和創造性的當代中國推嚮國際，為中國的外交事業做齣瞭巨大貢獻。
內頁插圖
精彩書評
人活在世界上總是要同彆人打交道的。打交道就需要懂得交流學。交流學是人人都需要的。——吳建民
目錄
前言第一章 緒論
第二章 交流學的基本理論和原則
第三章 短時間的交流
第四章 中等時間的交流
第五章 長時間的交流
第六章 從曆史名篇中吸取營養——淺談公眾演說
第七章 與外國媒體的交流
附錄一：感受與體會——擔任四年全國政協發言人
附錄二：當發言人的幾點體會——在國務院新聞辦舉辦的
發言人培訓班上的講話
第八章 如何進行競爭性陳述
附件一：閱覽西班牙、希臘、意大利三國申辦2008年世博會陳述材料前的說明
附件二：西班牙、希臘、意大利三國申辦2008年世博會陳述材料（根據錄音整理）
第九章 如何主持國際會議
附件一：閱覽南京名城市長對話會材料前的說明
附件二：南京曆史文化名城市長對話會材料
精彩書摘
第一章 緒論一、什麼是交流學
交流學是人與人之間進行接觸、溝通和交流的學問。
交流學與公共關係學、大眾傳媒學和公共外交學都不一樣。公共關係學是隨著市場經濟發展而齣現的一門學問，公司需要嚮顧客推銷自己的商品，就需要搞好同顧客特彆是大顧客的關係。在此基礎上發展起來一門如何同政府、公司、公眾搞好關係，增進他們對本公司産品和本公司技術實力的瞭解的學問，即公共關係學。公共關係學在改革開放之後傳到中國，各大公司都設有公關部門，有公關小姐。從總體上看，公共關係學有比較濃厚的商業氣息。
2004年2月，我作為國際展覽局的主席，應俄羅斯政府邀請到莫斯科訪問。莫斯科市曾經申辦2010年世博會，但沒有成功。當時，俄羅斯對申辦2015年世博會有興趣，所以請我和國展局秘書長去。2月13日，我在莫斯科舉行記者招待會。
前言/序言
用戶評價
於善待“差生”，寬容“差生”。
評分老吳齣的書不少啊，嘿嘿。
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
評分拉法蘭剛就任總理一星期，蓬皮杜夫人就在一個周末把他們夫婦請到她傢，同時她也邀請瞭吳建民夫婦，並安排他們相鄰而坐，以便於交談。
評分質量太差，中間有6頁沒有印刷到，都是空白的，書的紙也沒有裁齊，太差瞭
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、
評分書很不錯，有空就看看瞭
評分還行吧 正在閱讀中 有一些值得藉鑒學習的地方 不錯
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
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