基本信息
书名：高校体育“课内外一体化”课程模式的重构与应用
定价：50.00元
作者：戴霞,谢戴西
出版社：北京体育大学出版社
出版日期：2017-12-01
ISBN：9787564425609
字数：
页码：202
版次：1
装帧：平装
开本：16开
商品重量：0.4kg
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内容提要
《高校体育“课内外一体化”课程模式的重构与应用》对“国家学生体质健康标准”实施的众多因素进行了创新和发展，以一个全新的角度对高校体育“课内外一体化”课程模式进行了理论与实践的重构，对学校的健康促进具有较好的借鉴作用。
目录
章 我国健康促进的政策和主要内容
一、国际青少年健康促进的理论与背景
二、我国学校健康促进的相关政策
三、我国学校健康促进政策实施的基本分析
第二章 《国家学生体质健康标准》实施与健康促进
一、大学生体质健康状况的调查与分析
二、体质健康实验与干预研究
三、体质健康测量技术研究
四、体质健康信息管理系统研究
五、体质健康延伸研究
第三章 大学生锻炼行为机制的相关研究
一、行为改变的基础理论
二、行为改变困难的学说
三、大学生体育锻炼行为机制的研究
第四章 高校课内外一体化课程模式的源起与发展
一、“课内外一体化”课程模式考源
二、高校体育“课内外一体化”课程模式的发展
三、体育“课内外一体化”课程模式研究与实施存在的问题
第五章 高校体育“课内外一体化”课程模式的重构
一、体质健康预警系统的构建：促进健康行为改变与延伸
二、大学生体质健康预警参数和等级的构建
三、体质健康预警示例与优化作用分析
第六章 “课内外一体化”课程模式重构的课程策设计
一、课程环境的优化配置：锻炼行为延伸的重要保障
二、教学策略的应用设计：提升锻炼动机和学习效果
第七章 高校课内外一体化重构的理论基础专题研究
《国家学生体质健康标准》评价效能的反思与优化-大学生体质健康预警机制的构建
两种不同的体质健康评价结果反馈对大学生影响的效果评估
大学生体质-健康信念量表的编制及应用前景分析
体质-健康信念量表
体质健康信念对体育锻炼行为意向及行为习惯的影响
高校体育“课内外一体化”课程环境的优化配置
作者介绍
戴霞，女，深圳大学师范学院体育系教授，硕士生导师。乒乓球裁判。参与2项国家社科基金课题研究，在《中国体育科技》《北京体育大学学报》《中国运动医学杂志》等期刊发表论文20余篇。研究方向：运动与身心健康、运动训练。
文摘
序言
章 我国健康促进的政策和主要内容
一、国际青少年健康促进的理论与背景
二、我国学校健康促进的相关政策
三、我国学校健康促进政策实施的基本分析
第二章 《国家学生体质健康标准》实施与健康促进
一、大学生体质健康状况的调查与分析
二、体质健康实验与干预研究
三、体质健康测量技术研究
四、体质健康信息管理系统研究
五、体质健康延伸研究
第三章 大学生锻炼行为机制的相关研究
一、行为改变的基础理论
二、行为改变困难的学说
三、大学生体育锻炼行为机制的研究
第四章 高校课内外一体化课程模式的源起与发展
一、“课内外一体化”课程模式考源
二、高校体育“课内外一体化”课程模式的发展
三、体育“课内外一体化”课程模式研究与实施存在的问题
第五章 高校体育“课内外一体化”课程模式的重构
一、体质健康预警系统的构建：促进健康行为改变与延伸
二、大学生体质健康预警参数和等级的构建
三、体质健康预警示例与优化作用分析
第六章 “课内外一体化”课程模式重构的课程策设计
一、课程环境的优化配置：锻炼行为延伸的重要保障
二、教学策略的应用设计：提升锻炼动机和学习效果
第七章 高校课内外一体化重构的理论基础专题研究
《国家学生体质健康标准》评价效能的反思与优化-大学生体质健康预警机制的构建
两种不同的体质健康评价结果反馈对大学生影响的效果评估
大学生体质-健康信念量表的编制及应用前景分析
体质-健康信念量表
体质健康信念对体育锻炼行为意向及行为习惯的影响
高校体育“课内外一体化”课程环境的优化配置
高等教育体育发展新视界：理论创新与实践探索 摘要： 本书深入探讨了在当前高等教育改革浪潮中，体育课程教学模式所面临的挑战与机遇。作者审视了传统体育教学的局限性，并在此基础上，提出了“课内外一体化”的教学理念。该理念旨在打破课堂教学与课外活动的壁垒，将体育学习从单纯的技能传授拓展至更为广阔的健康生活方式、运动文化传承与创新、以及社会责任感培养的维度。全书结构严谨，内容详实，既有对体育教育学、运动心理学等相关理论的深刻剖析，也辅以大量具有实践指导意义的案例分析，为高等院校体育教育工作者提供了系统性的理论框架和可操作的实践路径。 引言 高等教育是国家人才培养的基石，其改革与发展直接关系到民族的未来。在高等教育的整体格局中，体育教育扮演着至关重要的角色。它不仅是学生体能素质提升的重要途径，更是塑造健全人格、培养健康生活理念、传承与创新民族体育文化、增强社会适应能力的关键环节。然而，随着社会的发展和时代的变化，传统的体育教学模式已难以完全适应新时期高等教育对人才培养提出的更高要求。学生在体育学习中的参与度和积极性、体育教学内容的时代性和针对性、体育教学与学生全面发展的关联度等问题，都亟待我们进行深入的反思与创新。 本书的研究正是源于对当下高等教育体育发展现状的深刻洞察。我们认为，要实现体育教育的价值最大化，必须跳出“以课为中心”的传统思维定势，构建一种更加全面、系统、富有生命力的教学模式。这种模式不仅要关注课堂上的技能传授，更要将体育的学习与学生课后的生活、成长紧密结合，实现“课内外一体化”。这是一种理念的重构，更是一种实践的探索。 第一章：时代背景下高等教育体育面临的挑战与机遇 本章首先勾勒了当前高等教育发展的宏观背景，分析了社会经济转型、科技进步、人口结构变化等因素对大学生身心健康、学习方式、价值观念产生的影响。在此基础上，重点剖析了高等教育体育在这一变革时代所面临的严峻挑战： 学生体育参与度下降的困境： 随着学业压力增大、电子产品普及，部分学生对体育锻炼的兴趣减弱，体育课的吸引力不足，导致体育锻炼的“功利化”倾向。 传统体育教学内容的滞后性： 课程内容多以传统项目为主，未能充分反映当下体育发展的新趋势（如新兴运动项目、运动科技的应用），与学生日益多元化的兴趣需求存在脱节。 体育教学与学生全面发展的关联度不足： 体育教学往往被视为“副科”，其在培养学生解决问题能力、团队协作精神、创新思维、健康生活方式等方面的作用未能得到充分发挥。 师资队伍结构性问题： 部分体育教师在教学理念、教学方法、现代教育技术应用等方面存在不足，难以适应新时期对高素质体育教师的要求。 评价体系的单一化： 传统的体育教学评价主要以体能测试为主，未能全面反映学生在运动技能、健康知识、运动兴趣、运动习惯、体育道德等方面的进步。 然而，挑战与机遇并存。本章也强调了在新时代背景下，高等教育体育发展的巨大机遇： 国家政策的高度重视： “健康中国”战略、“体教融合”政策的出台，为高等教育体育的发展提供了前所未有的政策支持和发展空间。 科技发展的赋能作用： 智能穿戴设备、大数据分析、虚拟现实等技术为体育教学的创新提供了新的工具和手段，有助于提升教学的科学性和趣味性。 学生健康意识的觉醒： 尽管存在挑战，但越来越多的大学生开始认识到体育锻炼对身心健康的重要性，对科学健身、运动休闲的需求日益增长。 体育产业的蓬勃发展： 体育产业的壮大为体育教育提供了更广阔的就业前景和实践平台，也为体育教学内容的创新提供了丰富的素材。 第二章：“课内外一体化”教学理念的理论溯源与内涵解析 本章系统阐述了“课内外一体化”教学理念的理论基础，并对其核心内涵进行了深入剖析。 理论溯源： 建构主义学习理论： 强调学习者是知识的主动建构者，将学习过程视为个体与环境互动的过程。课内外一体化理念契合了这一理论，鼓励学生在多样化的情境中主动探索、体验和建构体育知识与技能。 生态系统理论： 将学习环境视为一个相互关联、相互影响的生态系统。课内外一体化理念就是要构建一个学习的生态系统，将课堂、校园、社会等多个维度融为一体，形成协同效应。 行动研究法： 强调在实践中发现问题、解决问题，并在实践中不断反思与改进。课内外一体化理念本身就是一种行动研究的体现，鼓励教师和学生在实践中不断探索与优化教学模式。 多元智能理论： 认为人的智能是多元的，体育学习也应包含多种智能的发展。课内外一体化理念能够为不同智能的学生提供施展才华的平台，促进其全面发展。 内涵解析： “课”的重塑： 并非否定课堂教学的重要性，而是对其进行革新。课堂教学应更加注重引导、启发和个性化指导，将理论知识与实践活动有机结合，激发学生的学习兴趣。 “内”的拓展： “内”指的是课内，即课堂教学。课内的学习应更加注重理论与实践的结合，例如引入案例分析、情景模拟、小组讨论等，提升学习的深度和广度。 “外”的延伸： “外”指的是课外。课外活动是实现“一体化”的关键。这包括但不限于： 校园体育文化建设： 组织各类体育竞赛、体育社团活动、体育健康讲座等，营造浓厚的校园体育氛围。 运动技能的实践与巩固： 鼓励学生在课余时间自主练习，将课堂所学技能转化为实际运动能力。 健康生活方式的养成： 引导学生将体育锻炼融入日常生活，培养规律的作息、健康的饮食习惯。 运动项目与社会实践的结合： 鼓励学生参与校外体育组织、社区体育活动，体验不同运动项目，学习体育管理知识。 体育知识的拓展与应用： 鼓励学生阅读体育类书籍、观看体育赛事，了解体育发展动态，培养体育素养。 “一体化”的精髓： “一体化”并非简单的拼凑，而是强调“课”与“内外”之间的有机联系、相互促进、协同发展。教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等各个环节都应围绕“一体化”的理念进行设计和实施，形成一个闭环的、动态的学习过程。 第三章：构建“课内外一体化”课程模式的理论框架与设计原则 本章详细阐述了构建“课内外一体化”课程模式的理论框架，并提出了一系列指导性的设计原则。 理论框架： 目标导向性： 明确“课内外一体化”所要达成的体育教育总目标，以及各阶段、各环节的具体目标。目标应涵盖体能、技能、心理、社会、文化等多个维度。 主体性原则： 强调以学生为主体，尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣、需求和发展潜力。 系统性原则： 将体育教育视为一个系统工程，各环节相互关联、相互影响，形成有机整体。 发展性原则： 课程设计应具有前瞻性，能够适应学生身心发展的不同阶段，并为学生终身学习和发展奠定基础。 创新性原则： 鼓励教学内容的更新，教学方法的变革，以及教学模式的探索。 设计原则： 需求导向的设计： 充分了解学生的需求、兴趣和学习风格，设计有针对性的课程内容和活动。 情境化教学： 将体育教学置于真实或模拟的情境中，让学生在解决实际问题的过程中学习和应用知识技能。 多元化教学资源： 整合校内外各种体育教育资源，包括教师、场地、器材、设备、网络平台、社区资源等。 个性化发展路径： 鼓励学生根据自身情况选择适合的运动项目和学习方式，实现个性化发展。 协同共育机制： 建立学校、家庭、社会多方联动机制，共同关注和支持学生的体育发展。 过程性评价与反馈： 采用多元化的评价方式，关注学生在学习过程中的进步和体验，并及时给予反馈。 第四章：高校体育“课内外一体化”课程模式的具体实施策略 本章将理论转化为实践，提供了“课内外一体化”课程模式的具体实施策略，涵盖了教学内容、教学方法、教学组织、师资队伍建设、评价体系等多个方面。 教学内容设计与优化： 模块化与个性化选择： 将课程内容设计成若干个模块，学生可根据兴趣和需求进行选择，形成个性化的学习路径。 拓展新兴运动项目： 引入如飞盘、定向越野、极限飞盘、街舞、搏击操等新兴运动项目，满足学生多样化的兴趣。 融入健康教育与运动文化： 在体育教学中融入运动生理学、运动营养学、运动心理学、运动防护等健康知识，以及中国传统体育文化、奥运精神等内容。 跨学科融合： 探索体育与信息技术、艺术、人文等学科的融合，丰富教学内容和形式。 教学方法创新： 项目化学习（PBL）： 以完成一项体育项目或解决一个体育相关的实际问题为导向，引导学生自主学习。 合作学习与探究式学习： 鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，培养团队协作能力和解决问题的能力。 游戏化教学： 将游戏元素融入教学过程，提高学生的学习积极性和参与度。 运动技能与理论知识的融合： 在教授运动技能的同时，深入浅出地讲解相关理论知识，加深学生的理解。 信息化教学手段的应用： 利用多媒体、在线学习平台、教学APP等技术，丰富教学形式，提供个性化学习支持。 课外活动设计与组织： “第二课堂”的科学规划： 组织形式多样的体育竞赛（校内、校际）、体育技能挑战赛、体育文化节、体育知识竞赛等。 体育社团的建设与管理： 鼓励学生组建和发展各种体育社团，发挥社团在培养学生运动兴趣、组织课外活动方面的积极作用。 “体育+”实践活动： 组织学生参与志愿服务、社会调查、户外拓展等与体育相关的实践活动，提升学生的社会责任感和综合素质。 健康指导与咨询服务： 提供个性化的健康指导和运动处方，帮助学生养成科学的健身习惯。 家校社协同育人： 邀请家长参与学校体育活动，与社区合作开展体育公益活动，形成教育合力。 师资队伍建设与发展： 更新教育理念： 鼓励体育教师不断学习新的教育理论和教学方法，树立“以生为本”的教育理念。 提升专业技能： 组织教师参加各类专业培训，学习新兴运动项目，掌握信息化教学技术。 鼓励跨学科研究： 引导教师开展体育教育与相关学科的交叉研究，丰富教学内容和视角。 建立激励机制： 建立科学的教师评价和激励机制，鼓励教师在教学改革和创新中发挥积极作用。 评价体系的改革： 多元化评价主体： 采用教师评价、学生互评、自我评价、专家评价等多种评价方式。 过程性与终结性相结合： 既关注学生在学习过程中的进步和表现，也关注学习的最终成果。 评价内容的全面性： 评价内容应涵盖体能、技能、知识、兴趣、习惯、道德品质等多个维度。 形成性评价的应用： 强调通过日常观察、作业、表现性任务等方式进行过程性评价，并及时给予反馈，促进学生改进。 评价结果的应用： 评价结果不仅用于考核，更重要的是为学生的进一步发展提供指导和建议。 第五章：“课内外一体化”课程模式的实践案例分析与成效评估 本章精选了部分高校在探索“课内外一体化”体育教学模式过程中的成功案例，通过详实的案例分析，展现该模式的实际应用效果。 案例一：某高校“运动技能+健康生活”模式实践 介绍该校如何将课堂上的运动技能训练与课后的健康生活指导相结合，学生在掌握基本运动技能的同时，学会了如何制定个性化的运动计划和健康饮食方案。 评估该模式对学生体能、健康认知、生活方式改变的积极影响。 案例二：某高校“体育社团+项目化学习”模式探索 展示该校如何通过支持和引导体育社团的发展，将社团活动与课程内容有机结合，引导学生在社团活动中进行项目化学习，自主探索运动项目的乐趣和挑战。 评估该模式对学生运动兴趣、团队协作能力、自主学习能力提升的成效。 案例三：某高校“信息技术+课外实践”模式创新 阐述该校如何利用信息技术平台，为学生提供丰富的课外体育学习资源，并通过在线运动打卡、虚拟现实运动体验等方式，将课外实践与课堂学习进行融合。 评估该模式在提升学生学习效率、扩大体育学习的参与度方面的作用。 成效评估： 通过问卷调查、访谈、数据分析等多种方式，对“课内外一体化”课程模式的实施效果进行多维度评估，包括但不限于： 学生体育锻炼习惯的养成情况。 学生运动技能和体能水平的提高幅度。 学生对体育课程的满意度和参与度。 学生健康生活理念的普及程度。 学生综合素质（如团队协作、解决问题能力）的发展情况。 结论与展望 本书在对高等教育体育发展现状进行深刻反思的基础上，提出了“课内外一体化”的教学理念，并从理论框架、设计原则、实施策略、案例分析等多个层面进行了系统阐述。我们相信，这一理念的推广和实践，将有助于推动高校体育教育的深层次变革，提升体育教育的育人价值。 展望未来，高等教育体育的发展将更加注重个性化、多元化和终身化。我们期待“课内外一体化”的教学模式能够在更多的实践中得到检验和发展，不断完善，最终为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。同时，我们也呼吁广大体育教育工作者，积极投身于教学改革的实践之中，共同探索高等教育体育发展的新路径，为实现“健康中国”战略贡献体育的力量。
作为一名长期关注体育教育发展的人士，我对这种系统性的重构研究深感兴趣。我深知，任何一项教育改革的落地都不是一蹴而就的，它需要坚实的理论支撑，更需要详实的案例分析来佐证其可行性。我预感这本书在这方面做了大量扎实的工作，它可能不仅仅停留在提出口号，而是深入到课程标准的衔接、师资力量的整合、以及如何量化评价“一体化”成效等一系列技术性难题上。尤其值得关注的是“应用”二字，这暗示着书中可能包含了大量的实践案例和步骤指导，或许能为其他高校在推进类似改革时提供“避坑指南”。我非常期待看到作者如何处理好“规范性”与“灵活性”之间的关系。毕竟，高校的体育教学面对的是不同专业、不同体质背景的学生群体，一个“一刀切”的模式必然难以奏效。成功的“一体化”必然是在保证核心目标达成的同时，能够根据具体校情和生情进行灵活调整。这种对复杂性的洞察和处理能力，往往是衡量一本教育类著作价值的关键所在。