学校体育中体质弱势群体教学微探 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

基本信息

书名：学校体育中体质弱势群体教学微探

定价：59.50元

作者：薛建新

出版社：中国纺织出版社

出版日期：2018-03-01

ISBN：9787518038985

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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《学校体育中体质弱势群体教学微探》依据中小企业网络管理员岗位的职业能力需求，本着理论知识适度、够用，重在操作能力的指导思想，将教材内容划分为8个单元（工程项目），35个任务，按照再现企业工程项目的组织方式进行串接，以培养学生具备组建办公网络并实现Inter接入、构建网络服务器、网络管理与维护等方面的基础知识和操作技能

内容提要

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目录

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作者介绍

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薛建新（1979—）中员，毕业于西安体育学院，2009年获得硕士学位。现就职于右江民族医学院体育部，主要从事体育舞蹈和体质健康课教学。2012年作为主教练带领学生参与广西省体育舞蹈比赛获得多项名次，2011、2016年带队参加广西省大运会羽毛球比赛获得较好的成绩。2011年参加广西高等学校“体育课”教学比赛，获得三等奖。2015年参加学院社会科学成果评比，获得（论文类）三等奖和奖。在省级、核心期刊发表论文数篇，参与并主持多项省级课题。

文摘

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序言

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《体育赋能：构建包容性学校体育新生态》 一、 引言：看见“不同”，拥抱“可能” 在日新月异的时代洪流中，教育的本质始终在于“育人”。学校体育，作为素质教育的重要组成部分，其使命远不止于强健体魄，更在于塑造健全人格，培养终身运动的习惯，以及最重要的——让每一个孩子都能在体育的场域中找到属于自己的光芒。然而，长期以来，我们的体育教育体系在追求群体平均进步的同时，常常不自觉地忽视了那些在体质发展上处于相对劣势的群体。他们可能因为生理特点、健康状况、身体发展速度的差异，在传统的、以“优秀”为导向的体育教学模式中感到被边缘化，甚至产生畏惧心理，最终与体育运动渐行渐远。 《体育赋能：构建包容性学校体育新生态》并非一本探讨“弱势群体”如何“追赶”或“克服”的指南，而是深入剖析如何从根本上重塑学校体育的理念与实践，使其成为一个真正包容、平等、赋能的空间。本书的核心在于强调“看见不同”，尊重个体差异，并将这种差异视为体育教学的起点而非终点。我们相信，每一个孩子都拥有参与体育、享受体育的权利，也都有通过体育实现自我发展的潜力。通过系统性的研究与实践探索，本书旨在为教育者、政策制定者、体育工作者以及所有关心青少年成长的社会力量，勾勒出一幅全新的学校体育图景：一个不以“绝对标准”衡量，而以“个体进步”为导向；一个不以“淘汰”为手段，而以“接纳”为基石；一个不以“同质化”为目标，而以“多元化”为活力的体育新生态。 本书的出发点，是深切的关怀与坚定的信念。我们希望通过理论的升华与实践的引领，让更多“不那么突出”的孩子，在体育课堂上感受到被看见、被鼓励、被尊重，最终发现运动的乐趣，发展潜能，成为更自信、更健康的自己。这不仅是对个体生命价值的尊重，更是对教育公平和社会进步的有力推动。 二、 核心理念：从“标准”到“个体”，从“选拔”到“赋能” 本书的理论基石，在于对传统学校体育教学模式的反思与革新。长期以来，我们的体育教学在很大程度上受到“达标”或“选拔”思维的影响。体育课上，老师的目光往往聚焦于那些跑得最快、跳得最高、技术最精湛的学生，他们的表现成为了课堂的“亮点”，也成为了衡量教学效果的“标杆”。而那些体质相对较弱、运动技能发展较慢的学生，则很容易被置于“背景”之中，他们的努力和进步，即便微小，也常常被忽略。 《体育赋能》旗帜鲜明地提出，要将教学的重心从“群体平均标准”转向“个体化发展”和“过程性评价”。这意味着，我们不再以一个固定的、统一的“标杆”来衡量所有学生，而是关注每个学生自身的起点、进步速度和最大化潜能的发挥。 个体化发展： 体育教学应该充分考虑每个学生的身体状况、运动基础、兴趣爱好以及发展需求。教师需要具备敏锐的观察力，能够识别不同学生在体质和技能上的差异，并设计有针对性的教学内容和训练方法。这并非要设计“低人一等”的课程，而是要提供“适合”的挑战。例如，对于协调性较弱的学生，可以从基础动作模仿、节奏感训练入手；对于耐力不足的学生，则可以从短距离、高频次、短休息的训练模式开始，循序渐进。教学的目标是帮助每个学生超越昨天的自己，而不是超越他人。 过程性评价： 评价体系应更加注重学生在学习过程中的投入度、努力程度、技术改进以及身体机能的改善，而非仅仅是最终的成绩。教师应运用多元化的评价方式，如课堂表现、小组合作、自我评价、进步记录等，全面反映学生的体育素养。这种评价方式能够有效激励那些体质基础薄弱但积极参与的学生，让他们感受到自己的努力是有价值的，从而增强学习的动力和自信心。 赋能而非弱化： “赋能”是本书的核心关键词。它意味着通过科学的指导和积极的鼓励，帮助学生发现自身的潜能，掌握运动的技能，体验运动的快乐，最终将体育内化为一种生活方式。这与“弱势”的概念形成鲜明对比——我们不关注如何“弥补”所谓的“弱势”，而是如何“激发”内在的“力量”。通过提供多样化的运动项目选择，鼓励学生尝试不同的运动，找到自己真正热爱并擅长的项目，从而实现“强项”的突围，进而带动整体的发展。 三、 实践路径：多元化设计，包容性教学 基于上述核心理念，《体育赋能》将重点落实在具体的教学实践层面，为构建包容性学校体育提供可操作性的路径。 课程内容的多元化与分层化： 项目选择的广度与深度： 传统的体育课程往往集中在少数几个“大项”，如田径、篮球、足球等。本书倡导将课程内容进行极大拓展，引入更多元化的运动项目，如新兴运动（飞盘、滑板、攀岩）、传统体育项目（武术、棋类）、趣味性团体游戏、以及康复性运动（瑜伽、普拉提、伸展训练）等。这种多样化选择能够最大程度地满足不同学生的兴趣和发展需求。 技能学习的分层递进： 对于同一个项目，可以设置不同难度层级的教学目标和练习内容。例如，在篮球教学中，可以针对基础薄弱的学生设计“原地运球练习”、“定点传接球”等，而对于有一定基础的学生，则可以进阶到“行进间运球”、“攻防配合”等。教师通过观察和评估，引导学生选择适合自己的学习路径，确保每个学生都能在挑战中获得成功体验。 “无体育”的挑战与“非传统”的边界： 探讨如何将体育的理念融入“非运动”的场景，例如利用游戏化思维设计课堂互动，鼓励学生在课间进行简单的体能活动，甚至将一些科学的运动知识融入学科教学中，打破体育与日常生活的界限。 教学方法的创新与灵活运用： 启发式与探究式教学： 鼓励学生主动思考、主动尝试、主动解决问题，而非被动接受指令。教师的角色转变为引导者、组织者和支持者。例如，在讲解一项新的运动技巧时，可以先让学生尝试，再引导他们分析动作要领，找出问题并进行改进。 合作学习与同伴互助： 积极设计小组合作任务，让不同体质和技能水平的学生组成学习小组。体质较强的学生可以作为“榜样”或“助手”，在遵守规则的前提下，帮助体质较弱的同学理解动作、克服困难。这种互助模式不仅促进了技能的学习，更培养了学生的团队意识、责任感和同理心。 差异化反馈与积极鼓励： 教师的反馈应具体、积极且具有建设性。避免笼统的表扬或批评，而是针对学生具体的表现给予肯定和指导。例如，“你刚才的投篮动作幅度比上次更大了，很棒！下次我们可以尝试把身体重心放得更低一些，这样稳定性会更好。”持续的积极肯定，能够有效地提升学生的自信心和参与度。 技术支持与辅助工具的运用： 探索利用现代科技手段，如运动传感器、体测分析软件、教学视频等，为学生提供更直观、更个性化的学习体验。这些工具可以帮助学生更好地了解自己的身体状况，监测运动效果，并发现改进的空间。 校园环境与文化建设： 安全、适宜的运动场地与设施： 确保学校的体育场地和设施能够满足不同运动项目的需求，并且对所有学生都是安全、便捷可达的。例如，考虑设置低矮的跑道、易于抓握的攀爬墙、柔软的地面等。 营造积极的体育氛围： 通过组织多样化的体育活动、竞赛、展示等，激发学生对体育的兴趣。将体育的价值观，如坚持、友谊、尊重、公平等，融入校园文化之中，让体育成为一种积极向上的生活态度。 家校社联动： 加强与家长的沟通，让家长了解学校体育教育的理念和方法，鼓励家长在家中支持孩子的体育锻炼。同时，与社区体育资源建立联系，为学生提供更广泛的运动选择和发展机会。 四、 结语：看见每一个“可能”，成就每一个“我” 《体育赋能：构建包容性学校体育新生态》并非一本静止的理论著作，而是一份面向未来的行动倡议。它呼唤着教育者们打破思维定势，用更广阔的视野、更包容的心态去审视学校体育的价值与功能。我们所追求的，是让体育不再是少数人的“竞技场”，而是所有人的“成长台”。 当我们将目光从“标准”移开，聚焦于“个体”；当我们将评价重心从“结果”转向“过程”；当我们将教学目标从“技能精湛”拓展到“身心健康与人格发展”时，我们就能看见那些被忽视的潜力，就能点燃那些沉寂的热情。每一个孩子，无论其体质如何，都有权利在体育中找到属于自己的乐趣，发展出自己的特长，收获自信与快乐，成为更完整、更强大的自己。 本书的研究与探索，正是为了汇聚力量，共同构建一个更加公平、更加温暖、更加有活力的学校体育新生态。让我们携手，用体育的语言，书写每一个孩子成长的精彩篇章，让“可能”不再是遥远的眺望，而是触手可及的实现。