基本信息
書名：基於學生核心素養的化學學科能力研究
定價：72.00元
作者：齣版社:北京師範大學齣版社
齣版社：北京師範大學齣版社
齣版日期：2018-01-01
ISBN：9787303227013
字數：550000
頁碼：532
版次：1
裝幀：平裝-膠訂
開本：16開
商品重量：0.4kg
編輯推薦
內容提要
核心素養是指學生的必備品格和關鍵能力，具體到學科層麵，學科核心能力就成為核心素養的關鍵內容。本書圍繞化學學科核心素養中“學科核心能力”這一關鍵內容進行闡述，包括學科能力的內涵和構成，學科能力錶現指標、測評方法與發展水平、學科能力影響因素、教學改進策略等，具有很強的針對性和指導性。
目錄
作者介紹
博士，教授，北京師範大學化學係化學教育教研室主任，博士研究生導師。兼任東亞科學教育學會主席，北京師範大學化學教育研究所所長，國傢基礎教育課程化學標準研製組負責人，中國化學會化學教育委員會委員，中國教育學會化學教學專業委員會常務理事化學教育雜誌編委，全國化學教學專業委員會高師化學教育工委會常務委員兼秘書長。
文摘
序言
探索教育的深邃之海：關於化學學科核心素養的深度解析與實踐路徑 一、 時代浪潮下的教育變革：從知識傳授到能力培養的轉型 21世紀，世界正以前所未有的速度發展，知識的更新迭代之快，使得單純的知識灌輸已難以滿足社會對人纔的需求。教育的根本使命，也從“教書”逐漸轉嚮“育人”，強調培養學生的核心能力，使其能夠適應並引領未來的發展。在這一宏觀教育理念的驅動下，各學科教育紛紛進行深刻的自我審視與改革。化學，作為一門連接物質世界微觀奧秘與宏觀社會應用的橋梁學科，其教育模式的創新尤為關鍵。 傳統的化學教學，往往側重於知識點的記憶與公式的演算，學生在課堂上被動地接受大量抽象的概念和反應方程式。這種模式雖然能夠讓部分學生掌握必要的化學知識，但難以培養他們運用化學知識解決實際問題的能力，更遑論激發他們對科學探究的持久興趣。學生如同置身於知識的海洋，卻缺乏一艘能夠穿越浪潮、探索深邃的航船。 核心素養的提齣，正是為瞭解決這一睏境。它並非是對傳統知識體係的否定，而是對其進行重塑與升華，將知識內化為學生內在的能力，使其具備“理解世界，解決問題，錶達與交流，反思與批判，創新與實踐”等多方麵的素養。對於化學學科而言，這意味著學生不僅要瞭解化學概念，更要能夠運用這些概念去解釋自然現象，設計實驗，評估風險，並與他人就化學議題進行有效溝通。這是一種更加全麵、更加主動、更加個性化的學習體驗，旨在培養具備科學精神、創新能力和社會責任感的未來公民。 二、 聚焦化學學科核心素養：構建學生的科學探究與創新思維 化學學科的核心素養，是對化學知識、技能、價值觀和情感態度等要素進行有機整閤，以促進學生全麵發展的目標。它並非是一個孤立的概念，而是與學生成長、學科發展和社會需求緊密相連。深入理解化學學科核心素養的內涵，是開展有效教學改革的基石。 （一） 概念理解與知識建構：從“知其然”到“知其所以然” 核心素養強調的並非是死記硬背的知識點，而是學生對化學概念的深度理解和知識體係的融會貫通。這包括對物質的結構、性質、變化規律的本質認識，對化學反應原理的深刻洞察，對化學計量學的準確把握，以及對化學與其他學科（如物理、生物、環境科學）之間聯係的認知。 物質的微觀世界： 學生需要能夠運用模型和理論來描述原子、分子、離子等微觀粒子，理解化學鍵的形成與斷裂，掌握元素周期律的內在邏輯，並能以此解釋宏觀物質的性質。例如，不僅僅是記住氧氣和氮氣的化學式，而是理解它們的電子結構如何決定瞭它們的反應活性，以及它們在空氣中的比例為何。 化學反應的原理： 學生需要掌握能量守恒、質量守恒等基本原理在化學反應中的體現，理解化學反應的速率、限度、機理，並能預測反應的發生條件和産物。例如，在學習酸堿中和反應時，不僅僅是記憶酸堿反應生成鹽和水，更要理解質子轉移的微觀過程，以及pH值變化的意義。 量化與計算： 化學學科的量化特點要求學生具備精準的計算能力，理解物質的量、摩爾質量、濃度等概念，並能運用化學計量學解決實際問題。例如，在配製溶液時，需要精確計算所需溶質的質量或體積，理解濃度的單位及其含義。 學科間的聯係： 化學不是孤立的，它與物理學中的能量、熱力學，生物學中的生化反應，以及環境科學中的汙染治理等都息息相關。核心素養要求學生能夠看到這些聯係，將化學知識融會貫通，形成係統化的科學認知。 （二） 科學探究與實踐能力：在“做中學”中培養探索精神 化學的核心魅力在於其探究性和實踐性。核心素養的培養，離不開學生親身參與的科學探究活動。這包括提齣問題、設計實驗、收集與分析數據、得齣結論並進行交流。 問題意識與好奇心： 培養學生觀察生活中的化學現象，提齣富有探究價值的問題，激發他們對未知世界的好奇心。例如，當看到食物變質時，思考其背後的化學反應；看到不同材料的性能差異時，思考其化學結構的原因。 實驗設計與操作： 學生需要掌握基本的實驗儀器使用方法，學習設計可行的實驗方案，控製變量，記錄觀察結果。這包括安全意識的培養，以及對實驗結果進行客觀分析和評估。例如，設計一個簡單的實驗來比較不同催化劑對反應速率的影響，並記錄實驗數據。 數據分析與解讀： 學生需要能夠運用圖錶、統計方法等來分析實驗數據，從中提取有用的信息，並用科學的語言解釋實驗結果。這包括對數據的不確定性進行初步的認識。 科學思維的養成： 通過探究過程，培養學生的邏輯思維、批判性思維和創新性思維。他們學會從不同的角度分析問題，識彆和評估科學信息，並提齣新的解決方案。 （三） 科學論證與錶達交流：構建科學共同體，傳遞科學思想 科學研究的成果需要被有效地錶達與交流，並經過科學共同體的檢驗。化學學科的核心素養也包含瞭這一方麵。 科學語言的運用： 學生需要能夠準確、規範地使用化學術語，清晰地描述化學概念、實驗過程和研究結果。 科學論證： 學生能夠運用化學知識和證據來支持自己的觀點，並能夠理解和評價他人的科學論證。這包括識彆科學中的證據不足或推理謬誤。 交流與閤作： 學生能夠通過口頭、書麵等多種形式與他人就化學議題進行交流，並能夠在閤作中共同解決問題，分享科學見解。 科學價值觀的認同： 培養學生對科學的尊重，對真理的追求，以及對科學倫理的認知。 （四） 科學推理與模型建構：從現象到本質的認知飛躍 化學研究常常依賴於抽象的化學模型來解釋微觀現象。核心素養要求學生能夠進行有效的科學推理，並理解和運用化學模型。 推理能力： 學生能夠基於已有的化學原理和證據，進行演繹推理和歸納推理，推斷齣未知的結果。例如，根據物質的溶解性和反應性，推斷齣它可能屬於哪一類物質。 模型思維： 學生能夠理解和運用化學模型，如原子軌道模型、分子軌道理論、晶體結構模型等，來解釋物質的性質和反應。同時，也能夠認識到模型的局限性，並能根據新的證據對其進行修正。 預測與創新： 基於模型和推理，學生能夠對新的化學現象進行預測，甚至提齣新的化學反應路徑或物質設計思路，培養創新意識。 （五） 科學、技術、社會與環境（STS）的視野：化學與人類社會的和諧發展 化學研究的最終目的是服務於人類社會的發展，並需要關注其對環境的影響。核心素養的培養，也需要將化學置於更廣闊的STS視野下。 認識化學在社會中的應用： 學生瞭解化學在日常生活、工業生産、醫療健康、環境保護等領域的廣泛應用，認識化學對人類文明進步的貢獻。 評估化學技術的利弊： 學生能夠辯證地看待化學技術的發展，認識到其帶來的便利，同時也能夠關注其可能帶來的環境汙染、健康風險等問題。 培養環境責任感： 學生認識到化學活動對環境的影響，樹立綠色化學理念，倡導可持續發展，並在日常生活中踐行環保行為。 參與社會議題的討論： 學生能夠就與化學相關的社會議題，如能源危機、食品安全、醫療技術等，發錶自己的觀點，並參與到積極的社會討論中。 三、 實踐與反思：將核心素養融入化學教學的每一個環節 將化學學科的核心素養真正融入到日常教學中，需要教育者進行深刻的教學理念更新和教學方法的創新。這並非易事，需要教師的專業素養、研究精神和持續的實踐與反思。 （一） 教學理念的轉變：從“教教材”到“用教材教” 教師需要從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和閤作者。教學設計要圍繞核心素養的培養目標展開，而非僅僅為瞭完成教學大綱的知識點。 以學生為中心： 關注學生的個體差異，設計差異化的教學活動，滿足不同層次學生的需求。 創設情境： 將抽象的化學概念與學生的生活經驗、社會熱點緊密聯係，創設富有啓發性的學習情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。 強調過程性評價： 評價體係要從單一的終結性評價轉嚮多元化的過程性評價，關注學生在學習過程中的進步、參與度和能力發展。 （二） 教學方法的創新：體驗式、探究式、項目式學習 傳統的講授式教學模式難以有效培養學生的實踐能力和探究精神，需要引入更加靈活多樣的教學方法。 探究式學習： 鼓勵學生自主設計和實施實驗，在解決問題的過程中學習化學知識和技能。例如，組織學生進行“影響化學反應速率的因素”的係列探究實驗。 項目式學習（PBL）： 將一係列相關的學習內容整閤到一個大型的項目中，讓學生在完成項目的過程中，綜閤運用所學知識和技能，培養解決復雜問題的能力。例如，設計一個“綠色化學校園”的實施方案。 閤作學習： 鼓勵學生分組閤作，共同完成學習任務，在交流與協作中學習，培養團隊精神和溝通能力。 翻轉課堂： 將課前學習和課後練習進行顛倒，學生可以在課前自主學習基礎知識，課堂時間則用於更深入的討論、答疑和實踐活動。 （三） 評價體係的重構：全麵評估學生的核心素養 評價是教學的重要環節，也是檢驗教學成效的標尺。核心素養的評價需要更加全麵、多元和注重過程。 過程性評價： 關注學生在課堂討論、實驗操作、小組閤作等過程中的錶現，記錄其進步和發展。 錶現性評價： 通過學生完成的科學報告、實驗演示、模型製作、項目匯報等，來評估其應用知識解決問題的能力。 反思性評價： 鼓勵學生對自己學習過程和成果進行反思，認識到自己的優勢與不足，並提齣改進措施。 運用多種評價工具： 結閤觀察記錄、訪談、問捲、作品集等多種方式，全麵瞭解學生的學習狀態和能力水平。 （四） 教師專業發展：持續學習與研究的動力 教育者是推動教育變革的核心力量。教師需要不斷更新教育理念，學習新的教學方法，並積極參與教育研究，纔能更好地指導學生核心素養的培養。 建立學習共同體： 鼓勵教師之間交流教學經驗，分享研究成果，共同探討核心素養培養的有效途徑。 參與專業培訓： 積極參加與核心素養相關的培訓和研討會，提升自身的專業素養。 開展教學研究： 將教學實踐中的問題上升到研究層麵，探索解決問題的方案，並形成自己的教學特色。 結語 化學學科核心素養的培養，是一項係統而長期的工程，它關乎著我們如何培養齣能夠理解世界、改造世界，並為人類社會可持續發展做齣貢獻的下一代。通過深入理解核心素養的內涵，不斷創新教學理念與方法，構建科學閤理的評價體係，並持續促進教師的專業發展，我們纔能真正點燃學生對化學的熱情，讓他們在探索化學奧秘的徵程中，收獲成長，擁抱未來。這不僅僅是對一門學科的教學改革，更是對未來人纔培養模式的深刻探索與實踐。
這本書的緒論部分，作者的處理方式非常巧妙，沒有陷入冗長空泛的理論鋪陳，而是直奔主題，用一組令人深思的國內外教育改革數據作為切入點，瞬間抓住瞭讀者的注意力。我感覺作者對於當前基礎教育階段化學教學的痛點有著非常深刻的洞察力，他不僅僅是羅列瞭現有課程標準的要求，而是通過對比分析瞭不同國傢在培養學生“解決復雜問題能力”上的路徑差異。這種宏觀的視野，為後續深入探討“核心素養”在具體化學學科中的落地實踐，奠定瞭堅實的基礎。更值得稱贊的是，作者在引言中就清晰地勾勒齣瞭本書的研究框架和預期目標，結構脈絡清晰得像一張精密繪製的地圖，讓讀者在進入具體章節之前，就已經對全書的邏輯走嚮有瞭預判，這對於理解復雜的學術論證過程是極大的幫助，體現瞭作者嚴謹的治學態度和極高的學術素養。