ISBN：9789579095099
叢書系列：
規格：平裝 / 208頁 / 14.8 x 21 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
出版地：台灣
內容簡介
看到書本不逃跑，走進文字的奇趣世界，
營造「閱讀型家庭」，
帶著孩子學會「讀」！
讓閱讀陪伴學習，
《教出閱讀力》，傳授孩子親近閱讀的祕訣！

長銷10年的「閱讀力」學習指南，2017年與時俱進增修版。

淺入深出示範21本繪本、橋梁書閱讀策略，12個小練習引出孩子的自主閱讀力。

新增「3C與閱讀」，提示數位學習時代，如何讓「3C」成為閱讀良伴。

陪讀到底要怎麼讀，才能幫助孩子培養「閱讀力」？

每天都有預留親子共讀的時間，但孩子就只愛聽某幾本，在「閱讀上」是不是都沒有進步？

我的孩子好沉默，每次想引導討論，他都不跟我討論，該怎麼辦呢？

孩子的「閱讀力」，除了依靠「親子共讀」和「增進閱讀量」兩種方法外，歐美國家也很重視有系統的「閱讀策略」。從認知發展的學術理論出發，告訴你為何這些日常小活動，正是培養「閱讀力」的佳起步：

?打開書本翻翻書：拿起書本打開書，從唸封面、作者名、繪者名開始，與孩子一起翻書、翻頁，這就是在建立孩子對書本概念。
?看圖說故事：指著繪本上的圖，聽孩子幫圖命名、描述圖片中的行為、透過圖畫組成故事，這就是孩子理解書內容的過程，透過閱讀認識世界。
?認識身邊的字：看路標、去銀行領錢、到餐廳點菜……，生活中無處不是字，各種印刷字體，都是認字的好時機。
?逛校園布告欄：與孩子一起走在校園走廊，讀一讀布告欄裡資訊。原來日常用語「小樹喝水」跟學校用語「光合作用」的概念接近，這就是透過閱讀，連結生活語言和學校知識。

更多從幼兒期培養閱讀力、在學齡期培養深度閱讀的方法，都在《教出閱讀力》中。

柯華葳教授為華盛頓大學教育心理學博士，曾任國家教育研究院院長、台灣閱讀協會理事長，長期擔任促進國際閱讀素養研究（PIRLS）台灣計畫主持人。她以研究大腦認知的專業推廣閱讀，2006年出版的《教出閱讀力》，率先提供系統化閱讀方法與步驟，引導父母和教師、有效提升孩子的閱讀力，精進孩童的學習與思考。2017年暢銷重現，幫助想要了解「閱讀是怎麼一回事」的讀者，回味「閱讀」的美好。

【三大特色】

特色1：從教育認知心理的學理出發，深入淺出理解「閱讀力」的佳入門

本書從「為什麼要閱讀？閱讀要學的能力是什麼？」基礎概念開始，帶領父母適性引導，提升孩子閱讀樂趣。全書依章節循序漸進說明，從早期閱讀、閱讀三大歷程六階段、如何認字與認識故事體概念、3C時代的閱讀經驗，以及如何開啟深度閱讀等，化解艱澀理論，輕鬆吸收重要觀念。

特色2：研究摘要、專家建議、常見困惑，透過「專家說&練習」MEMO，精簡易讀好上手

什麼是認知？如何從兒童說故事中，觀察他讀字、讀詞的能力？教孩子注音時要留意什麼？怎麼玩認字遊戲？當小孩說「不要跟我討論」時該怎麼辦？親子共讀時，有哪些實用的閱讀和觀察方法？……「專家說」「練習」穿插於全書文章內，務實解決師長的常見問題，

特色3：以繪本搭橋，清晰解釋閱讀理論與策略概念，邁向深入閱讀的殿堂

從繪本開始，就能為閱讀打地基。以21本繪本、橋梁書為例，示範如何幫助孩子抓出故事重點、如何找出字面後的意義、怎麼幫助孩子看出因果關係、找出論證、比較觀點等，幫助孩子了解自己的閱讀策略，也提供自我閱讀檢核表、家庭閱讀智商檢核表、親子共讀閱讀日記等建議表格，幫助親子自我評估，在共讀中享受日日進步的成就感。
作者介紹
作者簡介

柯華葳

美國華盛頓大學教育心理學哲學博士，現為國立中央大學學習與教學研究所教授，曾任國家教育研究院院長、台灣閱讀協會理事長。長期研究閱讀能力與識字歷程，多年來在兒童語文學習研究領域著力甚深。著有《華語文能力測驗》、《教出閱讀力》I& II等，譯有《踏出閱讀的步》。

柯教授長期擔任促進國際閱讀素養研究（PIRLS）台灣計畫主持人，十餘年來深入認識台灣學生的閱讀環境及閱讀成就。教授也與專研閱讀的大學教授群，一同負責以課文本位的閱讀理解策略教學，在台灣各地推動閱讀有方的教學。

繪者簡介

rabbit44

大學念純藝術、研究所念藝術行政，但畢業後做的事跟這些都無關。

做過幾年雜誌，畫過《跟著課本去旅行》、《科學逐夢大現場：蛙作的夢是什麼顏色》、《小行星創意遊戲書》等等。現在有時設計、有時插畫，希望有更多時間可以發呆。

這些地方可以找到她：
rabbit44.format.com
Instagram：hi.i.am.rabbit44

目錄
新版序
學會閱讀，當個獨立思考的知識人柯華葳

推薦序
營造閱讀風氣、推升閱讀指導力的簡明指南曾淑賢
創造閱讀的良性循環蔡淑媖
教出閱讀力的實用策略常玉慧

前言萬事起頭難，但是不能等
閱讀可以從多早開始？答案是：愈早愈好，出生就可以開始，寶寶張開眼睛就可以開始。先進國家大力推動嬰幼兒閱讀，可見這樣的說法絕非「不實際」。
﹝練習：閱讀記錄簿﹞

章學習閱讀兩大基礎
閱讀的學習，需要搭配兒童身心發展階段給予不同的素材；需要好的語言能力做為跨入閱讀的基礎；更重要的是，需要環境中有閱讀的示範與互動。
﹝專家說：認知／練習：幼兒的伴讀策略﹞

第二章早期閱讀為「學校語言」打地基
學校語言，是傳遞人類知識與文明的「正式符號」，書籍使用的也正是這種「學校語言」。透過提早且廣泛的閱讀，才能讓幼兒從日常語言過渡到學校語言，順利展開人生的學習之旅。
﹝練習：認識學校語言﹞

第三章閱讀歷程三大成分
閱讀歷程分為認字、理解、自我監督。堅實的閱讀力，要靠這三個歷程不斷相互作用，形成「富者愈富」的良性循環。

第四章閱讀發展六階段
閱讀學習歷程可分成兩大部分：「學習如何讀」與「透過閱讀學習」。從認字開始學閱讀，再透過閱讀獲取知識，讓孩子成為懂得分析思辨的知識人。
﹝專家說：反覆閱讀一本書，會不會妨礙進步？／專家說：橋梁書：拾級而上，由圖像跨入純文字﹞

第五章打開書，開始學閱讀
學閱讀，從「打開一本書」開始。跟孩子一起翻書，唸故事給孩子聽，對幼兒來說，每一個步驟都深具學習的意義。
﹝專家說：書本概念／專家說：讀給胎兒聽？他聽得懂嗎？／專家說：使用有聲產品聽故事，好不好？／練習：試著唸唸看﹞

第六章認識「故事」
小孩多聽故事，就會逐漸建立「故事體」的概念。研究指出，有故事體概念，閱讀時就容易掌握大意。
﹝專家說：M不是麥當勞／練習：帶書上路／練習：玩的口語遊戲／練習：字概念檢測／專家說：觀察兒童講故事﹞

第七章認字入門
認字是閱讀的道門檻。認識組字的概念，可以幫助孩子快速跨過門檻，開始自己閱讀。
﹝練習：我要寫信給姑姑／專家說：要不要教注音符號？／練習：有趣的中文字﹞

第八章身邊都是字
閱讀的對象不僅僅是書本，認字的方式也不限於讀書。讀說明書、讀廣告招牌、讀電視，處處皆可學認字，處處皆可學閱讀。
﹝練習：認字遊戲﹞

第九章3C與閱讀
既然「一機」加「上網」是條不歸路，我們必須自我提醒，當父母把這工具交給孩子，就要和他一起使用。別讓3C成為家庭保母，並思考親子如何一起享受美好的共同使用經驗。

第十章深度閱讀，怎麼開始？
討論的目的，是為了藉由與別人互動，反省自己的思考，清楚檢閱自己的想法。透過批判的對談，帶出閱讀過程中的思考。
﹝練習：小孩說「不要跟我討論」，怎麼辦？／專家說：每次閱讀都需要問問題嗎？﹞

第十一章增進深度閱讀與理解
一本豐富的書，可以是故事，可以是指南，也可以是人生；文章內的明說或暗喻，端看讀者如何閱讀。
﹝練習：閱讀的自我對話﹞

第十二章透過閱讀，學習情緒與思考
透過閱讀，我們不但可獲得知識，更能培養情緒管理、溝通與思考的能力。
﹝專家說：繪本（圖畫書）會不會太簡單，是給幼兒或低年級學生的專屬讀物嗎？﹞

附錄家庭閱讀智商檢核表