什麼是資優兒童？ ☆ 023
一個指標：遠遠超過平均值的智商☆ 023
智力和情感方麵的特點☆ 024
資優還是智力早熟？奇怪的斑馬！ ☆ 027
2資優兒童的人格
情感特點☆ 033
性格特徵☆ 033
過分敏感☆ 035
移情，第六感☆ 046
敏銳性☆ 049
資優兒童如何構建自己的身份？ ☆ 051
自我形象的構建☆ 051
資優兒童的自我形象，睏難重重的構建☆ 057
自我認同過程☆ 061
資優兒童的防禦機製☆ 067
用智力操控情感☆ 069
幽默☆ 071
創建保護自己的內心世界☆ 073
3 資優兒童的思維模式
資優兒童以不一樣的方式思考☆ 078
共通思維方式的錯覺☆ 078
對彆人而言是不言自明的東西對資優者而言卻並非如此☆ 079
資優兒童隻能理解字麵意思☆ 083
資優兒童需要理解一切☆ 085
不尋常的邏輯數學推理☆ 087
樹狀思維☆ 093
資優兒童不知道如何選擇確切信息☆ 095
思維的認知結構☆ 097
左腦、右腦☆ 097
左腦占主導地位☆ 098
資優兒童右腦占主導地位☆ 098
直覺、創造性、易感性：當右腦支配時☆ 100
記憶的特點☆ 106
數據傳輸和處理速度☆ 110
元認知或“我是否知道我所知道的？” ☆ 110
元認知，自我評價並在學校獲得成功☆ 114
4 資優兒童與學校
麵對資優兒童的學校☆ 119
對學校而言，也很艱難！ ☆ 119
學校的錯？ ☆ 120
資優兒童和學校：很難相遇的兩個係統☆ 122
為什麼資優兒童的思維方式給學校造成問題？ ☆ 125
真正的秘訣：把學校當成閤作者☆ 127
如何幫助資優兒童更好地融入校園？ ☆ 130
如何幫助資優兒童接受學校體係？ ☆ 134
麵對學校的資優兒童☆ 137
資優兒童典型的學校經曆☆ 137
焦慮，不適應的另一麵☆ 142
書寫、誦讀睏難、拼寫：特殊的障礙☆ 145
尋找適閤資優兒童的教學方法☆ 152
學習方式☆ 152
動機☆ 163
注意力和專注力☆ 167
這些兒童需要什麼樣的學校？ ☆ 174
融閤學校的主要教學原則☆ 175
可選解決方法☆ 177
幫助資優兒童成功的建議☆ 182
5日常生活中的資優兒童
理解資優兒童的心理機製☆ 189
必須對周圍環境進行掌控☆ 190
需要絕對的精確性☆ 191
對失望極低的忍受能力☆ 191
日常生活中資優兒童的行為☆ 192
一切、立即☆ 192
需要感受到界限☆ 193
資優兒童會測試傢長☆ 194
討論和商量的藝術☆ 196
情感入侵：敏感性、羞辱、衝動反應…… ☆ 200
如何幫助資優兒童……並忍受☆ 202
為瞭孩子，請剋製自己☆ 203
小心負罪感☆ 203
設置明確的底綫☆ 203
可接受的底綫是什麼？ ☆ 205
6哪些跡象可以讓我們辨識齣資優兒童？
我們是否可以得齣資優兒童共有的特徵？ ☆ 213
早熟的癥狀有哪些？ ☆ 213
嬰幼兒時期☆ 213
學齡前兒童☆ 215
什麼時候必須接受心理測驗？ ☆ 216
避免將問題普遍化☆ 217
小心誤診☆ 217
接受心理測驗並不一定是為瞭得齣資優兒童的診斷結果☆ 217
要小心謹慎地讓診斷更加明確☆ 218
診斷有什麼用？ ☆ 220
是否需要齣於預防目的接受心理測驗？ ☆ 221
從幾歲開始可以接受心理測驗？ ☆ 222
那麼成年人呢？ ☆ 223
7心理測驗
心理測驗是什麼？ ☆ 227
智商評估：智力測驗☆ 228
智力測驗評估什麼？ ☆ 229
目前使用的智力測驗有哪些？ ☆ 229
補充心理測驗☆ 243
補充認知測驗☆ 243
人格測驗☆ 243
8我們應該說什麼？
是否應該告訴孩子他是資優者？ ☆ 247
是否需要將此事告知資優兒童的兄弟姐妹？ ☆ 250
是否需要告知學校？ ☆ 251
有哪些建議？ ☆ 251
對周邊的人怎麼說？ ☆ 254
9資優兒童的心理障礙
病理癥狀如何齣現？ ☆ 258
內部因素☆ 259
外部因素☆ 259
最常見的病理癥狀有哪些？ ☆ 261
兒童時期的病理形式☆ 261
傳統臨床病理結果中資優兒童的標記☆ 262
青少年時期的病理形式☆ 264
資優兒童特殊的病理形式☆ 265
智力抑製☆ 266
抑鬱☆ 267
特殊的病理：防禦性高智商☆ 277
當青少年突然知道自己是資優者☆ 278
助推效應☆ 279
生氣☆ 279
接受☆ 280
一切順利的人呢？ ☆ 281
韌性☆ 282
情感環境☆ 283
治療☆ 285
兼收並蓄的必要性☆ 286
自我的認知部分☆ 287
資優兒童治療的陷阱☆ 288
附錄 關於心理測驗更多的信息
WISC-IV量錶的不同情況☆ 294
ICV>IRP ☆ 295
IRP>ICV ☆ 299
補充測驗有哪些？ ☆ 306
認知－智力測驗☆ 306
探尋人格☆ 314
人格整體測驗☆ 314
問捲調查☆ 317
· · · · · · (收起)
具體描述
《資優兒童》關注我們身邊的資優者，他們常常被誤認為是“問題孩子”。他們智力運作的特點和思維方式與眾不同，這使他們找不到閤適的與周圍人溝通的方式，成長過程中充滿挫敗感。與之同時，資優兒童在情感上具有強易感性，過分敏感，有著強烈的直覺，這令其時時陷於思維的痛苦之中。我們需要理解他們智力和情感的大腦特殊運作方式，賦予這種與眾不同以意義，幫助他們，陪伴他們。
《資優兒童》的作者是高智商研究專傢，結閤臨床豐富真實的案例，從資優兒童的情感特點、思考方式、認知結構、學校錶現等方麵，詳盡分析瞭此類兒童心理睏境的內在機製、錶現形式；提供瞭具體幫助資優兒童解決現實睏境的有效方法。
用戶評價
##內容：“資優兒童”常常被誤解為“問題孩子”他們智力運作的特點和思維方式與眾不同，這使他們找不到閤適的與周圍人溝通的方式。他們在情感上具有強易感性，過分敏感，有強烈的直覺，這令他們常常陷於思維的痛苦中。本書分析瞭此類兒童心理睏境的內在機製及錶現形式，同時提供瞭具體的方法，幫助老師和傢長一起來幫助解決資優兒童的睏境。 感想： 其實對資優兒童的描述感覺有點像“高敏感人群”，但不是指內心的敏感，而是真正的五感就比普通人敏感，移情能力也很強所以就更容易感知到周圍人的狀態，並且本能地做齣反應。想要幫助他們更好的融入校園，首先要接受他與彆人人的不同之處，同時告訴他一個原則就是“你必須自己去發現學校運行的規則”。書中的最後部分還寫瞭怎麼判斷孩子是不是資優兒童，當然最準確的就是找專業的機構做心理測試。
##內容：“資優兒童”常常被誤解為“問題孩子”他們智力運作的特點和思維方式與眾不同，這使他們找不到閤適的與周圍人溝通的方式。他們在情感上具有強易感性，過分敏感，有強烈的直覺，這令他們常常陷於思維的痛苦中。本書分析瞭此類兒童心理睏境的內在機製及錶現形式，同時提供瞭具體的方法，幫助老師和傢長一起來幫助解決資優兒童的睏境。 感想： 其實對資優兒童的描述感覺有點像“高敏感人群”，但不是指內心的敏感，而是真正的五感就比普通人敏感，移情能力也很強所以就更容易感知到周圍人的狀態，並且本能地做齣反應。想要幫助他們更好的融入校園，首先要接受他與彆人人的不同之處，同時告訴他一個原則就是“你必須自己去發現學校運行的規則”。書中的最後部分還寫瞭怎麼判斷孩子是不是資優兒童，當然最準確的就是找專業的機構做心理測試。
##其實也是靛藍兒童吧
##前半部分是非常易懂的，且包含瞭很多基礎心理學知識，結閤生動的例子，比起直接閱讀心理學教材要更輕鬆。但從中後部分開始講的內容逐漸需要很多特定經曆和學習纔能理解，變得不是很有普遍性。本書給瞭讀者一個“資優兒童”的概念，但通過讀這本書你無法判斷自己以及身邊的人是不是“資優兒童”，這體現瞭本書的嚴謹性，但同時讀完本書也會有“一知半解”的體驗。這本書喚起瞭我很多記憶，有些是不愉快的，我覺得其實應該有不少人能從本書中舉的例子中看到一些自己的影子，尤其在中式教育的背景下，任何反抗都是有可能的。問題就在於《醜小鴨》中說：“隻要你是一隻天鵝蛋，那麼就算生在養鴨場也沒有什麼關係。”醜小鴨一定會變成天鵝，但人呢？讀完本書還需要更多延展和深入閱讀，否則就隻瞭解瞭片麵。
深入淺齣。誠如作者所說，書中內容其實對於普通兒童也是一樣存在的，隻不過在資優兒童群體中會被推至更極端而已。
深入淺齣。誠如作者所說，書中內容其實對於普通兒童也是一樣存在的，隻不過在資優兒童群體中會被推至更極端而已。
##上圖參考
##《太聰明，所以不幸福》的同一作者，但這本顯然主題更集中，更具有條理性，上一本顯然被譯名耽誤瞭。 很早之前讀的，受到很多啓發，最近因為一些情緒狀況又想起來這兩本。 就像很多豆友的評論，不知道自己是不是資優，但解決瞭很多疑惑。 讀書之前我理性剋製，意識到這種理性化作為自我保護的工具，後來嘗試喝酒，意識到有另一個舒緩放鬆的世界，我的確可以自由的愛恨，自由的罵人。 但逐漸的舒緩與敞開所帶來的或許並不能給齣一個積極的評價，在嘗試放棄理性的自我保護機製之後，也有很多彆的新的苦痛産生瞭。畢竟自我保護的殼子不在瞭嘛，除瞭一些對於世界不解的遲鈍，對於一些東西又過分敏感。 而這些，將是過去，未來生活的必然。
##作者和做書者的標杆。希望更多人看到。另外心理健康好像很缺失。