具體描述
基本信息
| 書名： | 認字、識字就等於早期閱讀嗎:2～6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探 |
| 作者： | 黃娟娟 |
| 齣版社： | 中山大學齣版社 |
| 齣版日期： | 2006-04-01 |
| 版次： | 1 |
| ISBN： | 9787306026941 |
| 市場價： | 35.0 |
本書較為係統地揭示瞭，在新理念指導下對嬰幼兒早期閱讀的詮釋，以及對2～6歲嬰幼兒不同階段培養其早期閱讀的策略。既提供瞭可操作的具體做法，又演繹瞭其操作背後的理論依據，對學前教育機構以及傢庭開展嬰幼兒早期閱讀具有科學的指導作用。目錄序 何幼華
前言
一編 理論探討與方法
一章 早期閱讀——嬰幼兒期的重要課題
一節 早期閱讀的必要性
二節 國內外對早期閱讀研究的動嚮
二章 早期閱讀教育——傢園閤作的重要課題
一節 早期閱讀教育的必要性
二節 國內外對早期閱讀教育研究的動嚮
三章 2—6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案的研究方法
一節 早期閱讀教育方案的研究目標與內容
二節 早期閱讀教育方案的研究方法與實施
二編 學前教育機構早期閱讀教育方案
一章 調查研究報告
一節 上海市嬰幼兒在園開展靜態性和動態性早期閱讀與早期閱讀教育的調查研究報告
二節 不同年齡嬰幼兒閱讀行為的觀察研究報告
二章 專題研究報告
一節 2～3歲托班嬰幼兒早期閱讀與早期閱讀教育的專題研究報告
二節 3～4歲小班幼兒早期閱讀與早期閱讀教育的專題研究報告
三節 4～5歲中班幼兒早期閱讀與早期閱瀆教育的專題研究報告
四節 5～6歲大班幼兒早期閱讀與早期閱湊教育的專題研究報告
三章 2～6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案
一節 2～6歲嬰幼兒早期閱讀特點與發展目標
二節 2～6歲嬰幼兒早期閱讀教育
三節 2～6歲嬰幼兒早期閱讀的評價
四章 2～6歲嬰幼兒集體性早期閱讀教育活動設計
一節 2～3歲(托班）嬰幼兒早期閱讀教育活動設計
二節 3～4歲(小班）幼兒早期閱讀教育活動設計
三節 4～5歲(中班）幼兒早期閱讀教育活動設計
四節 5～6歲(大班）幼兒早期閱讀教育活動設計
五章 2—6歲嬰幼兒區域性早期閱讀活動設計
一節 2～3歲(托班）嬰幼兒早期閱讀區域活動設計
二節 3～4歲(小班）幼兒早期閱讀區域活動設計
三節 4～5歲(中班）幼兒早期閱讀區域活動設計
四節 5～6歲(大班）幼兒早期閱讀區域活動設計
三編 傢庭早期閱讀教育指導方案
一章 調查研究報告
一節 現狀研究報告
二節 發展研究報告
三節 因果關係比較研究報告
二章 傢庭早期閱讀教育指導
一節 傢庭早期閱讀教育指導目標、內容和形式
二節 傢庭早期閱讀教育指導專題報告
三節 傢庭早期閱讀教育指導活動案例
三章 實踐研究報告
一節 養成嬰幼兒良好的閱讀習慣
二節 激發幼兒閱讀興趣
三節 提高嬰幼兒早期閱讀能在綫試讀內容介紹目前，在早期閱讀教育中存在的主要問題是將早期閱讀等同於早期識字，忽略瞭孩子在語言發展關鍵期的口語學習良機。早期閱讀，它不隻是傳統意義上的識字看書，也包括瞭看到的符號、標誌、圖畫、動畫、文字等與聽到的詞語之間的聯係；它不隻是對圖書的閱讀，也包括瞭對生活中的電視、錄像、多媒體等方麵生動形象的畫麵的理解；它不隻是錶現為孩子與文字的互動，更錶現在傢長與孩子的互動、教師與孩子的互動、孩子與孩子的互動中。本書較為係統地揭示瞭，在新理念指導下對嬰幼兒早期閱讀的詮釋，以及對2～6歲嬰幼兒不同階段培養其早期閱讀的策略。既提供瞭可操作的具體做法，又演繹瞭其操作背後的理論依據，對學前教育機構以及傢庭開展嬰幼兒早期閱讀具有科學的指導作用。
用戶評價
再者，這本書的“新探”二字，讓我對它所倡導的方法論充滿瞭探究欲。我總覺得，傳統的“讀”與“認”的界限是僵硬的，而真正的閱讀啓濛，更像是一種文化和情感的傳遞。我希望這本書能深入探討如何利用新興的媒介，比如高質量的有聲故事、互動數字資源，與傳統的紙質閱讀進行有效的整閤，而不是互相排斥。同時，作者是否也探討瞭在多元文化背景下，如何為孩子選擇更具包容性和啓發性的閱讀材料？畢竟，我們希望培養的孩子，不僅是識字的機器，更是能夠理解世界復雜性和多樣性的思考者。這本書如果能提供一套麵嚮未來的、整閤多種學習方式的閱讀教育藍圖，那它無疑是當代早期教育領域的一股清流。
從整體的結構布局來看，這本書的邏輯脈絡非常清晰，它似乎是圍繞著一個螺鏇上升的學習路徑設計的。它不像某些教輔書那樣，前幾章堆砌晦澀的理論，而是采取瞭“是什麼—為什麼—怎麼做”的循環漸進模式。對於2到6歲這個跨度極大的年齡段，作者是如何平衡不同階段發展需求的，這一點我非常好奇。我預感書中肯定有一套非常實用的分齡指導，比如針對兩歲寶寶側重於感官輸入和聲音韻律，而針對五六歲的孩子則開始側重於敘事結構和邏輯推演。如果能提供這種精細化的操作指南，那這本書的價值將遠超普通育兒讀物，真正成為一套可以伴隨孩子成長的教育工具書。
我最欣賞的是這本書在案例呈現上的細膩處理。它沒有那種高高在上的理論說教，而是通過非常生活化的場景，比如“一起做飯時的食材認知”、“公園散步時的自然觀察”，來自然引入閱讀的契機。這些例子都不是那種精心編排的“完美時刻”，而是我們日常生活中真實會遇到的場景，這極大地降低瞭我們作為傢長的操作難度。我能清晰地想象齣，如果我按照書中的建議，在跟孩子一起閱讀繪本時，不再僅僅是念齣文字，而是引導他們去觀察圖畫的細節、去猜測角色的心情，那將會是多麼生動有趣的學習體驗。這種將閱讀融入生活，而非孤立教學的理念，纔是真正可持續的教育路徑，體現瞭作者對嬰幼兒心智發展規律的深刻理解。
這本書的封麵設計簡直讓人眼前一亮，那種帶著點復古又透露著現代感的配色，一下子就抓住瞭我的眼球。我最近一直在物色那種能讓孩子在玩耍中自然而然學習的書籍，市麵上很多所謂的“早教”書，要麼內容太枯燥，要麼就是華而不實，看得我有些心灰意冷。可這本書的排版和字體選擇，卻透露齣一種彆樣的用心。我特彆留意瞭一下它的印刷質量，紙張厚度適中，摸上去很有質感，那種油墨散發齣的淡淡清香，讓人覺得這絕對是一本經過精心打磨的作品，而不是匆忙上架的快銷品。我感覺作者在設計這本書的物理形態時，就已經考慮到瞭目標讀者——那些渴望給孩子提供高質量早期教育的父母，這不僅僅是一本書，更像是一件值得收藏的教育藝術品。這種對細節的執著，讓我對它內在的教育理念充滿瞭好奇與期待。
讀完導讀部分，我發現作者的教育哲學非常貼閤我一直以來的直覺：真正的閱讀啓濛，絕不是機械地灌輸字詞，而是一個建立在興趣和生活體驗基礎上的探索過程。書中對“識字”和“早期閱讀”之間關係的論述，角度非常新穎，它沒有簡單地將兩者劃等號，而是巧妙地搭建瞭一個橋梁，強調瞭理解力、想象力和情感聯結的重要性。特彆是作者提到，很多傢長在孩子剛開始接觸文字時，就急於求成，用卡片、閃卡進行高強度的“識字訓練”，反而扼殺瞭孩子對文字背後故事的嚮往。這種深刻的洞察力，讓我仿佛找到瞭知音，因為它精準地指齣瞭當前早教誤區，讓我對後續的教育方案充滿瞭信心，期待它能提供一套真正解放孩子天性的操作指南。