为未知而教,为未来而学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

作  者:(美)戴维·珀金斯(David N.Perkins) 著;杨彦捷 译 著作 定  价:54.9 出 版 社:浙江人民出版社 出版日期:2015年08月01日 页  数:256 装  帧:平装 ISBN:9787213068041 ●前言什么才是真正值得学习的知识
●引言为未知而教
●你的学习“投资”产生“回报”了吗？
●普及性教育让“具有生活价值的学习”代代相传
●尴尬的“应当知道的好知识”
●你学过的哪些知识，今天的生活还用得上？
●第三类接触，让更多知识在生活中有价值
●为未知而教，以“未来智慧”的视角看待教育
●01做业余的专家而不是严谨的学院派
●为何传统教育中的学*是陷于被动
●过于关注学业成就，忽略相关性差距
●过于关注了解性知识，忽略知识内涵的掌握
●过于强求专业知识，忽略与生活相关的“软知识”
●从迟钝的层级结构到灵活的网状结构
●有丝分裂之舞与设计一条鱼
●02学习即理解
●你真正理解透彻的知识有哪些？
●全局性理解，理想生活必知的“业余的专业知识”
●全局性理解在维度上有何差异
●宏观选择，繁杂的教学内容中究竟应该“教什么”
●部分目录

内容简介

传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。例如，二次方程式这类数学知识在未来生活中几乎没有用到的机会，那么，这样的知识有没有学习的必要呢？如何辨别具有生活价值的学习和知识？传统教育如何才能突破种种障碍，不断创新教育方法，为学习者提供更实用、更有生活价值的学习？
也许，我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。
想象一种教育，其中的大部分课程都能带来全局性理解；想象一种学习，它能够给这样的理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习；想象一个世界，大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往，以及其等
(美)戴维·珀金斯(David N.Perkins) 著;杨彦捷 译 著作 戴维·珀金斯，哈佛大学教育研究生院教授，美国有名教育心理学家，靠前思维协会组织委员会常委，优选教育界知名演讲家和顾问。哈佛大学“零点项目”的创始人之一，与霍华德·加德纳一起，作为“零点项目”的负责人共同工作超过25年。从*初成立至今，50年来，“零点项目”致力于研究智力、理解、思考、创意与人类的学习等相关议题，吸引了来自优选近20个国家和地区的研究者、老师，尤其是美国诸多专业人士、靠前学校的教师等参与其中，并定期举办研讨会和工作坊，推广研究成果。曾在美国、澳大利亚、荷兰、瑞典、南非、以色列、中国等国家研发和讲授过关于思维的教育计划和方法。

《为未知而教，为未来而学》 并非一本畅销的教育理论著作，也不是一本探讨教育改革的学术论文集。它更像是一本关于学习本身，以及如何在一个日新月异的世界里保持好奇、拥抱不确定性的随笔。它没有提供一套放之四海而皆准的教学方法，也没有预言未来教育的具体蓝图。相反，它试图从更宏观、更哲学，也更贴近个人经验的角度，去审视“教”与“学”这对永恒命题的当下意义。 这本书的作者，一位有着丰富教育实践经验，但又对僵化的教育模式保持警惕的思想者，选择了一种更为个人化和启发性的叙事方式。他没有引用大量的统计数据或研究报告来支撑自己的观点，而是通过讲述一个个看似平凡却蕴含深意的故事，描绘出他对教育的理解和期许。这些故事可能来自课堂上的某个瞬间，来自与学生的某次对话，也可能来自作者自己作为学习者的经历。它们共同构建了一个关于“未知”的图景，以及在这个图景中，“学习”如何成为我们最可靠的导航仪。 “未知”是这本书的核心关键词之一。作者并非将“未知”简单地理解为“不知道的事情”，而是将其视为一种存在的常态，一种发展和创新的源泉。他认为，我们当前所处的时代，其最显著的特征之一便是“不确定性”的指数级增长。科技的飞速迭代，社会结构的重塑，全球化带来的复杂挑战，使得过去那些适用于“已知”世界的知识和技能，在今天显得越来越脆弱。曾经被视为“标准答案”的东西，可能很快就会被新的发现所取代；曾经稳固的职业路径，也可能因为技术变革而变得模糊不清。 在这种背景下，作者对传统的、以“传授已知”为核心的教育模式提出了深刻的质疑。他指出，如果教育的主要目标仅仅是将已经确定的知识灌输给学生，那么我们实际上是在培养一群“已知世界的居民”，而不是“未来世界的创造者”。这种教育模式，虽然在某些稳定时期能够培养出合格的专业人才，但在一个充满“未知”的时代，它可能会让学习者感到无所适从，缺乏应对变化的能力。 因此，“为未知而教”便是这本书所倡导的一种教育理念。它并非鼓励教师放弃知识的传授，而是强调在传授知识的同时，更要培养学生面对和处理“未知”的能力。这意味着，教师需要在教学过程中，有意识地引入开放性的问题，鼓励学生进行探索和质疑；需要引导学生理解知识的边界和局限性，认识到“知道”与“不知道”之间的广阔地带；需要培养学生的批判性思维，让他们能够审视信息，辨别真伪，并在信息过载的环境中找到自己的方向。 “为未知而教”也意味着要拥抱不确定性。教师需要放下“全知全能”的姿态，承认自己也并非掌握了所有答案。与学生一起探索未知，将课堂变成一个共同学习和成长的空间。这种开放、包容的教学态度，能够极大地激发学生的学习兴趣和内在驱动力，让他们更愿意去主动接触和解决那些尚未有明确答案的问题。 与“为未知而教”相呼应的，便是“为未来而学”。作者认为，学习的最终目的，并非仅仅是为了获得当前的文凭或技能，而是为了构建一种终身学习的能力和意愿，以适应并塑造未来。未来的世界，需要的不再是拥有特定知识的“机器”，而是能够不断适应、创新和解决复杂问题的“人”。 “为未来而学”强调的是学习的适应性和前瞻性。这意味着学习不应局限于课本和课程，而应延伸到生活的方方面面。学习应该是一种主动的、持续的过程，需要学习者不断地更新自己的知识体系，拓展自己的视野，并培养那些能够跨越学科界限、适应不同情境的能力。这些能力可能包括：解决问题的能力，创造性思维，协作与沟通能力，情绪智力，以及最重要的——好奇心和求知欲。 作者在书中深入探讨了这些“未来能力”的重要性。他认为，在知识爆炸的时代，仅仅掌握一项技能是不够的。更重要的是，要具备“学习如何学习”的能力。这包括如何高效地获取信息，如何辨别信息的质量，如何将零散的知识融会贯通，如何运用所学知识解决实际问题。这种元认知能力，是驾驭未知、创造未来的基石。 此外，“为未来而学”也呼唤一种更为个性化的学习模式。作者并不否认标准化教育在某些方面的价值，但他认为，未来社会对人才的需求将更加多元化和个性化。因此，教育应该能够更好地识别和发展每个个体的独特潜能，鼓励他们走上最适合自己的发展道路。这意味着，学习的过程不应该是被动的接受，而应该是主动的探索和创造，是与自己的兴趣、天赋和未来目标相契合的过程。 书中还触及了情感和品格在学习中的重要性。作者认为，在应对未知和塑造未来的过程中，情感的韧性、道德的指南针，以及积极的生活态度，与智力同样关键。一个能够从失败中站起来，能够与他人和谐相处，能够保持对世界的好奇和善意的人，将更有可能在不确定性中找到属于自己的幸福和意义。 《为未知而教，为未来而学》并不是一本提供“秘籍”的书，它没有明确列出“如何做”的步骤。它更像是一面镜子，映照出我们在当前教育语境下的困惑与挑战；它更像是一盏灯，启发我们在面对未知时，如何点燃内心的求知火焰；它更像是一次对话，邀请读者一起思考，在飞速变化的时代，我们应该如何更好地去“教”与“学”。 这本书的价值在于，它挑战了我们对教育和学习的固有认知，鼓励我们跳出“已知”的舒适区，去拥抱“未知”的可能性。它提醒我们，教育的终极目标，或许并非培养出能够回答所有问题的“专家”，而是培养出那些敢于提问、勇于探索，并能不断为自己和世界创造更多“可能”的“学习者”。它所描绘的“教”与“学”，是动态的、开放的、充满生命力的，是对个体成长和社会进步的持续投资。它所揭示的，是一种超越技术和知识本身的，关于人类如何在这种变化的世界中，保持活力、保持创造力、保持希望的生活哲学。