罗尔夫·E.缪斯创作的《青春期理论(第6版)》中所涉及的理论既能够代表来自美国的观点，也可以代表来自欧洲的观点；其范围广泛，从心理分析理论到社会学习理论再到认知理论无所不包。在书中．缪斯突出地强调了青春期理论的发展历史以及欧洲的青春期心理学．明晰而又简洁地论述了不同流派的主要观点。因此，本书为学生提供了认识青春期的众多概念性观点。无论是作为独立的高等教材，还是作为青春期心理标准教材的辅助读物．这本书都具有相当大的吸引力。

作者简介

罗尔夫．E．缪斯出生在德国北部，拥有德国弗伦斯堡师范学院学士、美国西马里兰学院教育学硕士和美国伊利诺伊大学博士学位。2004年，他凭借着《青春期理论》获得了意大利米兰安布罗西亚纳学院的荣誉硕士证书。缪斯教授曾在爱荷华州立大学儿童福利研究中心站的精神疾病预防项目中担任研究助理教授；1959一1995年任美国马里兰州陶森大学古彻学院教育学教授、主任，特殊教育部门主管，社会学和人类学系名誉顾问，并获得由伊丽莎白·c．托德授予颁发的杰出教授(1980—1985年)荣誉证书。缪斯教授还曾在约翰霍普金斯大学、德国基尔师范学院、加拿大英属哥伦比亚大学、德拉瓦大学、伊利诺伊大学、谢泼德和伊诺克·普拉特医院精神科专家训练项目、陶森州立大学、巴尔的摩青年警官训练项目等学校和项目中任教。被收录在《世界名人录》后，他被推选为美国社会心理研究员和美国心理协会会员。作为心理学家，他同时还是一名听证官，负责整理马里兰地区的特殊教育案例，同时，他也是**儿科大会和意大利布里克森社会儿科大会的座上宾。缪斯教授曾先后编著了6个版本的《青春期行为与社会》(1962年、1970年、1974年、1980年、1990年、1998年)，在1962年著有《课堂纪律问题急救手册》，此书出版后被翻译为葡萄牙语，1982年，他以德语编著《青少年心理基础》一书。《青春期理论》有荷兰语、希伯来语、德语、意大利语、日语、葡萄牙语和西班牙语等译本。在美国、德国、英国、瑞士和瑞典，他发表了100多篇学术论文。

中文版序言
译丛总序
译者序
序言
前言
**章青春期理论的哲学和历史渊源
古希腊人关于人的本质的思考
中世纪基督教关于人的发展的观点
约翰·阿莫斯·夸美纽斯的教育发展中心理论
约翰·洛克的经验主义
让·雅克·卢梭的浪漫自然主义
查尔斯·达尔文的生物进化论
G．斯坦利·霍尔的青春期生物发展心理学
第二章青春期发展的精神分析理论
对精神分析理论的介绍
意识一前意识一无意识
本我一自我一超我
西格蒙德·弗洛伊德的性心理发展阶段论
防御机制
与教育有关的影响
第三章埃里克·埃里克森的同一性发展理论
埃里克森的“人类阶段”与青少年同一性的关系
第四章埃里克森理论的扩展和经验支持
詹姆斯·马西娅对埃里克森——“自我同一性和角色混乱冲突”
阶段的扩展
同一性扩散
早闭
延缓
同一性获得
对同一性状态研究的总结
对同一性理论近期的扩展和修正
在同一性获得中的性别差异
女性和内部空间
在同一性发展中的种族差异
与教育有关的影响
第五章哈里·斯塔克·沙利文的青春期人际交往理论
人际交往关系
自我系统
沙利文理论中的“推动力”
紧张状态：需求、焦虑、能量转换
经验模式
人格化
沙利文发展的启发阶段
与其他系统的联系
第六章玛格丽特·米德：文化人类学与青春期
生物决定主义与文化决定主义
米德的萨摩亚调查和弗里曼的评论
鲁斯·本尼迪克特关于文化调节的理论
米德的后象征文化、互象征文化和前象征文化
不同文化背景下的性别角色模式
与教育有关的影响
第七章库尔特·勒温：场域理论与青春期
场理论的发展性概念
勒温关于青少年发展的理论
与教育有关的影响
第八章让·皮亚杰关于青春期的认知理论
皮亚杰及其理论发展
皮亚杰早期理论中的发展性概念
皮亚杰发展理论中的“阶段一依赖”理论
是否存在认知发展的成人阶段
运算思维中的必然性到可能性
对皮亚杰形式思维阶段的评价和评论
与教育有关的影响
第九章劳伦斯·科尔伯格对青少年道德的认知发展性探究
皮亚杰在理解儿童道德判断上的贡献
科尔伯格的道德发展理论
道德发展的阶段
科尔伯格理论的后期发展
与教育有关的影响
第十章从女性主义视角来看卡罗尔·吉利根青少年
发展的性别差异理论
暴力解读的性别差异
青少年道德推理与性别困境
堕胎是一个道德困境
吉利根范式：理论的巩固
吉利根的新发现：被忽略的“声音”
爱玛威拉德女校研究
劳雷尔学校研究
与教育有关的影响
对吉利根理论的批判和对其他理论的推论
第十一章罗伯特·塞尔曼的人际理解理论
社会认知
社会认知或人际认知的定义
塞尔曼的社会认知阶段理论
通过结对治疗推动友谊发展
与教育有关的影响
第十二章简·洛文杰的青春期自我发展理论
洛文杰的方法论及与其理论的联系
洛文杰的自我发展阶段模型
自我阶段
洛文杰的自我发展阶段理论与其他发展理论的对比
洛文杰理论中的自我发展概念
第十三章詹姆斯·福勒的青春期信仰发展理论
青春期的宗教发展
福勒的信仰发展理论
福勒的七大信仰阶段
从某一阶段到下一阶段的过渡
评论、结论和影响
第十四章阿尔波特·班杜拉社会认知理论对理解青春期的
贡献
社会学习理论的历史性开端
三元交互决定论
社会认知理论的主要原则
示范、模仿与认同
与阶段理论相对应的社会学习理论
与行为主义理论相对应的社会认知学习理论
青少年侵犯性的前提
观看暴力模范对观察者行为的影响
对社会认知理论的评价
与教育有关的影响
第十五章尤瑞·布朗芬布伦纳人类发展的生态学视角
尤瑞·布朗芬布伦纳的生态学模型
站在巨人的肩膀之上——谁影响了尤瑞·布朗芬布伦纳
从列文到尤瑞·布朗芬布伦纳：发展科学中的研究模型
尤瑞·布朗芬布伦纳理论的现象学基础
尤瑞·布朗芬布伦纳的四个生态系统
希尔基于背景的未成年人发展模型
生态理论到公共政策的转变
第十六章理查德·M．勒纳的发展情境论
情境界定
情境如何影响青春期
发展情境论如何使用研究
个体差异和人类多样性
个体一情境相互作用的拟合优度模型
可塑性的性质和限度
勒纳的青少年发展动态互动模型图表解释
计划、干预对教育的影响
第十七章从人类学视角透视青春期
跨文化的社会化模式
青春期的定义
人类学视角中的亲子冲突
青少年性行为
社会如何把青春期视为与众不同的阶段
关于人类普遍性的假说
性别差异
在跨文化中青少年行为的差异(和共性
总结
参考文献
中英文人名对照表
后记