包邮现货 朱绍禹 中学语文课程与教学论+当代语文教育学 刘淼 2本 pdf epub mobi txt 电子书 下载 在线阅读 2026

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中学语文课程与教学论+当代语文教育学 2本

1.9787040163639 中学语文课程与教学论 18.60元 2.9787040155372 当代语文教育学 34.40元

中学语文课程与教学论

中学语文课程与教学论

• isbn： 978-7-04-016363-6
• 作者： 朱绍禹
• 出版日期： 2005-4-1
• 定价： ￥ 18.6
• 出版社：高等教育出版社

本书以新颁初中、高中《语文课程标准》为基准，供各师范院校用作本科教材，全书分四编。**编语文教学论，分章探索语文课程的性质、理念、目标、资源、评价和文化教育；第二编语文教材论，阐述了语文教材的整体价值、类型、编写和使用，并评析了现行语文教材的编写体系、编辑体例、内容结构乃至编辑技巧等；第三编语文教学论是本书重点，依据两个“课标”明确区分的教学领域和语文教学实际，分别对阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习的理念、目标、原则、内容、程序、方式等，作了深入拓展的叙说，并给“课标”中反复强调的体验和感悟、层次和角度、自主和探究等以专门的研究，还解说了现代媒体在语文教学中的作用、常用课件的制作和使用；第四编语文教师论，讨论了语文教师的使命、素质以及科研与编写乡土教材的业务内涵。

目录

**编 语文课程论
**章 语文课程的性质与功能3
**节 语文课程的性质3
一、语文课程的工具性与人文性的统一3
二、语文课程与邻近课程的联结7
第二节 语文课程的功能与地位13
一、语文课程的功能13
二、语文课程的地位17

第二章 语文课程的理念与目标22
**节 语文课程的理念22
一、构建应用性与审美性并重的语文课程22
二、构建民族性与国际性相融会的语文课程29
第二节 语文课程的目标36
一、确立课程目标的意义与依据36
二、初、高中语文课程目标38
三、语文课程目标的特性43
四、语文课程目标的关联性与文字表达46

第三章 语文课程资源48
**节 语文课程资源的利用48
一、语文课程资源的范围48
二、语文课程资源的利用50
第二节 语文课程资源的开发53
一、语文课程资源开发的领域53
二、语文课程资源开发的策略和途径56

第四章 语文课程的测试与评价61
**节 语文课程的测试61
一、语文课程测试的性质与类型61
二、语文课程测试的方式方法64
第二节 语文课程的评价70
一、语文课程评价的意义和作用70
二、语文课程评价的要求和方法72

第五章 语文课程的文化教育78
**节 我国语文课程的文化教育78
一、我国语文课程的文化教育传统78
二、语文课程标准中的文化教育内容80
第二节 外母语课程的文化教育80
一、英母语课程的文化教育80
二、美母语课程的文化教育82
三、法母语课程的文化教育83
四、日本母语课程的文化教育84
第三节 新加坡华文课程和我国台港澳语文课程的文化教育85
一、新加坡华文课程的文化教育一85
二、我国台湾语文课程的文化教育87
三、我国香港语文课程的文化教育88
四、我国澳门语文课程的文化教育88

第二编 语文教材论
**章 语文教材总论93
**节 语文教材的价值和类型93
一、语文教材的价值93
二、语文教材的类型96
第二节 语文教材的编写与使用99
一、语文教材的编写99
二、地方教材、校本教材的编写102
三、语文教材的使用103
。。。。。。

当代语文教育学

• isbn： 978-7-04-015537-2
• 作者： 刘淼 著
• 出版日期： 2005-3-1
• 定价： ￥ 34.4
• 出版社：高等教育出版社

本书是普通高等教育“十五”国家级规划教材，共分“语文教育”、“语文教学”、“语文教师”三编。作者力图在借鉴社会学、心理学、教育学等相关学科理论的基础上建构当代语文教育学的全新理论体系。全书关注在建构主义、多元智能、后现代主义等*新理论冲击下的语文教育理念及语文教育目标与课程的变革，考察语文课程标准、教材及语文教育学各领域的发展，并将完善语文教师素质，塑造语文教师人格特质作为重要内容。本书可作为高等师范语文教育专业课程和教师培训及继续教育的教材，也可为语文教育研究者提供参考。

目录

前言
**编 语文教育
**章 *新教育理念对语文教育的冲击
**节 建构主义与语文教育
一、建构主义的由来与发展
二、建构主义的基本观点
三、建构主义理论的意义与局限
四、建构主义视域内的语文教育
第二节 多元智能理论与语文教育
一、多元智能理论的产生背景
二、多元智能理论的基本内容
三、多元智能理论对教育的贡献
四、多元智能理论的意义与局限
五、多元智能理论视野中的语文教育
第三节 后现代主义与语文教育
一、后现代主义及其特征
二、后现代主义的教育思想
三、语文教育的后现代主义解读

第二章 相关学科理论对语文教育的影响
**节 社会学——语文教育理论的宏观背景
一、社会学的基本内涵
二、社会对语文教育的影响
三、语文教育的社会学特征
四、学习社会学的重要意义
第二节 心理学——语文教育理论的心理依据
一、心理学与语文教育
二、心理学理论与语文教育
三、心理学方法与语文教育
第三节 教育学——语文教育理论的基源
一、教育学及其发展
二、教育学与语文学科理论的关系
三、教育学对语文教育实践的影响
四、学习教育学的重要意义

第三章 语文教育理念自身的巨大变革
**节 语文教育理念及其变革
一、语文教育理念的内涵
二、语文教育理念变革的背景
三、语文教育理念变革的内容
第二节 语文教学观念的变革
一、传统的传话式语文教学观
二、从传话式向对话式的转变
第三节 语文学习观念的变革
一、以接受为核心的语文学习观
二、以发现为核心的语文学习观
三、接受与发现相统一的语文学习观
四、以自主、合作、探究为核心的语文学习观
第四节 语文师生观念的变革
一、传统语文师生观
二、新型语文师生观
三、新型师生关系中的语文教师
第五节 语文评价观念的变革
一、评价功能观的转变
二、评价方式观的转变
三、评价主体观的转变
第六节 语文教育理念的提出
一、语文教育本体论
二、语文教育主体论
三、语文素养论 。。。。 母

《中学语文课程与教学论》 本书旨在系统梳理中学语文课程的理论根基、发展脉络与核心要素，深入探讨中学语文教学的规律、方法与创新实践。作者以广阔的学术视野和扎实的理论功底，将课程论与教学论有机融合，构建了一套相对完整的理论框架。 第一部分：中学语文课程论 本部分首先追溯了中学语文课程的起源与演变，从古代的“六艺”教育，到近现代的学科建构，再到新中国成立后历次课程改革的推动，揭示了中学语文课程在不同历史时期所承载的文化使命和社会功能。在此基础上，本书重点阐述了中学语文课程的理论基础，包括但不限于课程性质、课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等维度。 课程性质与功能： 本书强调，中学语文课程作为一门基础性、综合性学科，其核心价值在于培养学生的人文素养、思维能力和语言运用能力。它不仅是知识的传授，更是学生认知世界、理解社会、表达自我的重要途径。课程功能被多角度解读，既包括知识技能的习得，也涵盖了情感态度价值观的熏陶，以及文化传承与创新的责任。 课程目标体系： 深入剖析了中学语文课程目标的层次性与多样性。目标设定从国家、区域、学校到教师个人，层层递进。课程目标被细化为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并结合不同学段（初中、高中）的特点，提出了具体的、可操作的培养要求。例如，在知识与技能方面，要求学生掌握必要的文言文阅读能力、现代汉语规范使用能力、文学鉴赏能力等；在过程与方法方面，强调探究式学习、合作学习、项目式学习等教学方法的运用；在情感态度与价值观方面，则注重培养学生对中华优秀传统文化的认同感，对社会现实的关切，以及独立思考、理性判断的能力。 课程内容的设计与选择： 详细探讨了中学语文课程内容的构成要素，包括语言文字运用、文学作品阅读、文化传承与理解、思维与表达训练等。内容的选择标准被置于时代发展、学生身心特点、学科内在逻辑以及文化传承需求等多元视角下进行审视。本书批判性地分析了传统教材中存在的“知识碎片化”、“重技轻道”等问题，并倡导构建以核心素养为导向、体现时代精神、贴近学生生活的课程内容体系。特别是在文学作品的选择上，强调了经典性与时代性的结合，兼顾了体裁、风格、时代的多样性，以期拓宽学生的阅读视野，丰富其人文体验。 课程实施的策略与挑战： 深入分析了中学语文课程在实际教学中的实施困境与对策。本书认为，课程实施不仅仅是教材的“教”和学生的“学”，更是一个复杂的系统工程，涉及到教师的专业发展、教学模式的创新、学习资源的整合、评价体系的改革等多个环节。对于当前课程实施中存在的“唯分数论”、“教学模式单一”、“评价方式受限”等问题，本书提出了一系列改进建议，如倡导基于标准的教学，推动单元整体教学，鼓励跨学科教学，以及构建多元评价体系。 课程评价的理念与方法： 批判性地反思了传统中学语文评价方式的局限性，如过度依赖纸笔测试、忽视过程性评价等。本书倡导以促进学生发展为根本目的的评价理念，强调评价的诊断性、形成性、发展性功能。在评价方法上，提出了将形成性评价与终结性评价相结合，将课堂观察、学生作品分析、口语表达评价、学习日志、表现性评价等多种评价方式纳入评价体系，以期更全面、真实地反映学生的学习过程与学习成果。 第二部分：中学语文教学论 本部分聚焦于中学语文教学的核心问题，从教学理念、教学原则、教学模式、教学方法、教学评价等多个层面进行深入探讨，旨在提升中学语文教师的教学效能，促进学生语文核心素养的全面发展。 教学理念的更新与发展： 强调了从“知识本位”向“素养本位”的教学理念转变。分析了建构主义、认知主义、人本主义等重要教育心理学理论对语文教学的启示，如强调学习的主动性、建构性，关注学生的认知过程，尊重个体差异，激发学习兴趣等。本书认为，优秀的中学语文教学应该是以学生为中心，以培养学生的学习能力和创新精神为目标。 教学原则的坚守与创新： 梳理了中学语文教学中应遵循的基本原则，如科学性与人文性相结合，继承性与创新性相结合，整体性与差异性相结合，实践性与反思性相结合等。本书特别强调了“学以致用”的原则，鼓励教师将课堂教学与学生的生活经验、社会实践紧密联系，使所学知识在实际运用中得到巩固和深化。 教学模式的探索与实践： 介绍了当前中学语文教学中涌现出的多种教学模式，如单元整体教学、项目式学习、主题式教学、合作学习、探究式学习等。本书对这些模式的理论基础、操作步骤、优势与局限性进行了详细阐释，并结合具体教学案例，展示了不同教学模式在实际课堂中的应用效果。例如，在单元整体教学方面，强调了如何围绕一个主题或核心问题，整合课文、语言知识、写作训练等教学内容，形成有机整体，提升教学的系统性和深度。 教学方法的精进与发展： 重点探讨了中学语文教学中常用的教学方法，并提出了一些创新性的教学策略。除了传统的讲解法、讨论法、练习法，本书还深入分析了情境教学法、启发式教学法、比较阅读法、支架式教学法等在中学语文教学中的应用。尤其强调了如何利用现代信息技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，创设生动有趣的教学情境，提高学生的学习积极性和参与度。例如，在文学作品教学中，可以利用影视片段、音乐、绘画等多种艺术形式，引导学生多角度、多感官地感受作品的魅力。 教学评价的实践与反思： 结合教学过程，进一步深化了对教学评价的理解。本书强调，教学评价不仅是对学习结果的衡量，更是对教学过程的反馈和改进。评价应贯穿于教学的始终，包括课前、课中、课后等各个环节。详细阐述了如何通过课堂观察、提问、学生自评、互评、作品分析等多种方式，对学生的学习态度、参与度、思维过程、知识掌握程度以及能力发展等进行多维度、动态的评价。并提出，评价结果应为后续的教学调整和学生个性化发展提供依据。 总结 本书通过对中学语文课程与教学的深度剖析，旨在为广大中学语文教育工作者提供一套系统、全面、实用的理论指导和实践参考。本书力求语言生动，逻辑清晰，避免空洞的理论说教，而是将理论与丰富的案例相结合，具有较强的可读性和实践指导意义。希望本书能够帮助一线教师更好地理解中学语文课程的内涵，掌握先进的教学理念和方法，从而提升教学质量，促进学生的全面发展。 --- 《当代语文教育学》 本书是一部站在时代前沿，对当代中国语文教育进行深刻反思与前瞻性探索的学术专著。作者以敏锐的时代洞察力，结合新时代社会发展的需求、教育改革的趋势以及教育学、心理学、语言学等相关学科的最新研究成果，系统构建了当代语文教育学的理论框架，并对一系列核心问题进行了深入的理论探讨和实践建构。 第一部分：当代语文教育学的理论基石与时代背景 本部分首先确立了当代语文教育学的研究定位，并深入分析了其赖以生存和发展的时代土壤。 学科定位与研究范式： 明确了当代语文教育学作为一门独立而又交叉的学科，其研究对象是当代社会背景下的语文教育现象，研究目标是解释、评价和建构符合时代需求的语文教育理论与实践。本书倡导采用多元的研究范式，包括宏观的政策分析、中观的课程与教学研究，以及微观的学生学习与教师发展研究，强调理论研究与实践探索的有机结合。 时代变迁与教育转型： 详细分析了21世纪以来中国社会发生的深刻变革，如信息化、全球化、市场化等对教育提出的新挑战与新要求。特别关注了技术进步（如人工智能、大数据）对学习方式、信息获取方式以及知识观的冲击，以及这些变化如何深刻影响着语文教育的价值取向、内容选择和教学模式。本书认为，当代语文教育必须紧跟时代步伐，回应社会发展对人才培养的新期待。 教育改革的逻辑与趋势： 回顾了新中国成立以来特别是近几十年来中国语文教育改革的历程，分析了历次课程改革的得失与经验教训。在此基础上，本书深入阐释了当前教育改革的核心理念，如立德树人、核心素养导向、促进学生全面发展、构建终身学习体系等，并以此为基点，探讨了当代语文教育学在这些改革逻辑中的理论支撑与实践路径。 第二部分：核心素养视域下的语文教育新构建 本部分是本书的重点和创新之处，聚焦于“核心素养”这一当代教育改革的关键概念，并以此为核心，重塑了语文教育的理念、目标、内容与评价。 语文核心素养的内涵与外延： 深刻辨析了“核心素养”的科学内涵，以及其在语文教育领域中的具体体现。本书系统阐述了国家课程标准所提出的语文核心素养，如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。对每一项素养的内涵、外延、发展水平进行了细致的界定，并强调了各项素养之间的内在联系和相互促进关系。 核心素养导向的课程设计： 强调了课程内容设计应围绕核心素养的培养展开，而非仅仅知识点的堆砌。本书探讨了如何从传统以文体、篇章、知识点为主的课程结构，转向以核心素养为“纲”，以典型的学习内容（如文学经典、社会议题、跨文化文本等）为“目”的课程设计模式。提出了构建“主题式”、“项目式”、“问题导向式”课程内容的思路，以促进学生主动探究和深度学习。 核心素养视域下的教学模式创新： 提出以培养学生核心素养为根本目的的教学模式。批判了“灌输式”、“机械记忆式”的传统教学模式，倡导构建“互动式”、“探究式”、“生成式”的教学模式。具体分析了如何在教学过程中，通过创设真实情境，鼓励学生自主学习、合作探究，引导学生在解决问题的过程中，建构语言能力，发展思维，提升鉴赏能力，深化文化理解。 核心素养导向的评价改革： 认为评价是促成素养发展的关键环节。本书系统反思了传统评价方式的局限性，并提出了构建以过程性评价为主，兼顾终结性评价的多元评价体系。详细阐述了如何设计能够反映学生核心素养发展水平的评价任务，如表现性评价、项目评价、档案袋评价等。强调评价应注重学生在真实情境中的表现，以及其解决问题的能力和思维的灵活性。 第三部分：当代语文教育的关键议题与前沿探索 本部分聚焦于当代语文教育领域中一些具有普遍性、前沿性的关键议题，并进行了深入的理论探讨和前瞻性展望。 信息技术与语文教育融合： 深入探讨了信息技术（尤其是人工智能）对语文教育产生的颠覆性影响，以及如何有效利用技术赋能语文教学。本书分析了技术在个性化学习、学习资源供给、智能辅助评价、虚拟仿真教学等方面的潜力，并警示了技术应用中的潜在风险，如信息茧房、技术鸿沟等。提出要构建人机协同、技术与人文并重的融合发展新范式。 跨文化视野下的语文教育： 强调了在全球化背景下，语文教育应具备更广阔的跨文化视野。本书分析了如何在语文教学中渗透跨文化意识，引导学生理解不同文化背景下的文本，学习用跨文化的视角审视中国文化，培养具有国际视野和跨文化沟通能力的现代公民。 教师专业发展与职业伦理： 关注当代语文教师面临的挑战与发展需求。本书深入探讨了教师专业发展的新内涵，包括知识结构的更新、教学技能的提升、反思性实践的养成以及教育理想的坚守。同时，强调了新时代语文教师所应具备的职业伦理，如对学生的主体地位的尊重，对教育公平的追求，对教育事业的热情与担当。 阅读教育的深化与创新： 面对阅读碎片化、浅层化等问题，本书对当代阅读教育进行了深刻反思，并提出了深化与创新的路径。强调了阅读不仅是文本的理解，更是情感的体验、思想的碰撞和精神的成长。倡导构建“全阅读”生态，涵盖经典阅读、生活阅读、媒介阅读等，并探索利用新技术、新手段，激发学生的阅读兴趣，培养深度阅读能力。 总结 《当代语文教育学》是一部集理论深度、问题意识和前瞻性于一体的学术力作。本书以高屋建瓴的视角，审视当代语文教育的现状与未来，以核心素养为导向，重塑了语文教育的理论框架与实践路径。本书旨在为教育研究者、政策制定者、一线教育工作者提供富有启发性的理论思考和切实可行的实践指导，共同推动中国语文教育向着更加科学、人文、面向未来的方向发展。