　　《博悟之旅/写给孩子的传统文化》以“责任”为主题，以教案为形式，针对1-6年级各学段特点，涵盖了30个各具特色的实践方案。它为读者讲述了如何带领孩子挖掘文物里所包含的个人对家庭、社会、国家应当承担的责任和义务，如何将这些责任精神与当代精神融会贯通，又如何让这些融会贯通的精神内化为孩子自身意识的一部分的方法。
　　《博悟之旅/写给孩子的传统文化》这些方法经由国博与史家小学课程实践总结而来，为希冀从博物馆中汲取传统文化精髓的读者提供了一套操作性强、专业性强的博物馆教育指导用书。

精彩书评

　　★以不一样的视角阐释文物与文化的关系，让读者在阅读中感悟传统文化。
　　——黄琛（中国博物馆协会社会教育专业委员会主任）
　　
　　★“写给孩子的传统文化一博悟之旅”系列图书依托国内博物馆丰富的藏品资源，把传统文化与时代精神融为一体，并将它毫无保留地传递给年轻的一代。
　　——王欢（北京市史家小学校长）
　　
　　★博物馆里的每一件文物都是有灵气的，当你走近的时候就会听到娓娓的诉说，看到楚楚的容貌，嗅到飘过千年的气息……
　　——张鹏（全国青联委员，十大阅读推广人）

第一章余温未散
第二章笛声悠远
第三章摹创自然
第四章桑蚕织就
第五章蒸馏酿造
第六章行针运灸
第七章观星探秘
第八章茗香远播
第九章漆木相宜
第十章吉金冶铸
第十一章纤丝载道
第十二章春种秋收
第十三章乘驭自如
第十四章千峰翠色
第十五章磁针指南
第十六章活字翻转
第十七章滴水计时
第十八章威震四海
第十九章神龙出世
第二十章火土之魂
第二十一章刻写千秋
第二十二章铸剑为犁
第二十三章硬模铸造
第二十四章华夏正音
第二十五章薄如蝉翼
第二十六章刚柔并济
第二十七章道在器中
第二十八章浓淡变幻
第二十九章独具匠心
第三十章巧思雕琢

精彩书摘

　　《博悟之旅（教师指导用书创造）/写给孩子的传统文化》：
　　十、实践教学
　　第一课时
　　（一）导人
　　引导：爱美之心，人皆有之。早在原始社会的时候，我们的祖先在生活和劳动中就产生了对美的发现、创造和追求。在距今六七千年的时候，中国出现了画有彩色图案的陶器，这就是彩陶。那些被画在陶器上的图案内容非常丰富，有动物、植物、人物，还有劳动工具，反映了当时人们生活的方方面面。这些彩陶上出现的绘画向我们展示了当时人们对自然万物之美的发现、观察、设计和应用。人们能有意识地对生活用品加以装饰和美化，这在当时是非常了不起的！
　　出示图片：涡纹四系彩陶罐
　　过渡：彩陶绘画是中国古代绘画艺术的鼻祖，后来，人们在它的基础上发展出了丰富多彩的中国绘画艺术。在这件体形硕大的陶器表面，古人用画笔为我们呈现了一个远古世界。他们在这件彩陶罐上，用线条描绘出了他们眼中的水的各种形态。
　　【设计意图】引起学生对彩陶绘画的兴趣。
　　（二）新授
　　引导：请你仔细观察涡纹四系彩陶罐，彩陶罐上的装饰花纹使你联想到了大自然中的什么呢？
　　预设：学生回答，波浪、水。
　　引导：你能找出陶罐上都有什么形态的水吗？
　　预设：学生回答，平静的、流动的、卷起浪花的。
　　引导：古人为什么要画水呢？
　　预设：学生回答，为了装饰陶罐。
　　引导：请找出彩陶罐上的各种水纹，并把它们画下来。
　　预设：学生进行创作。
　　小结：古人观察自然、摹写自然并总结出自然万物之美，他们用绘画的形式留下了美的图案，创造了原始艺术。
　　过渡：在距今约七千年的原始社会，那时候还没有发明纸，人们往往会把一些要表达的形象刻在或画在石头、陶器的表面，这与后来人们用毛笔在宣纸上作画非常不同。中国的彩陶绘画就是那时候人们创作的一幅幅杰出的艺术作品。在绘画工具缺乏的远古时期，我们的祖先发现了自然界可以利用的物质，将它们做成绘画的工具，用最简陋的工具创造了最富想象力和艺术美感的作品。
　　引导：当时人们是怎样画画的呢？他们的画具是什么样的？你觉得他们在画画之前需要做的工作有哪些？
　　预设：学生思考并得出答案。
　　【设计意图】引导学生进一步观察文物，通过分析对彩陶绘画形成认识。启发学生思考古人在没有颜料的情况下是如何进行绘画的，为下节课做铺垫。
　　第二课时
　　（一）导入
　　过渡：上一节课我们欣赏了陶罐上的绘画，但是古人在没有颜料的情况下是如何进行绘画的呢？这节课就让我们来了解一下古人的绘画工具。
　　（二）新授
　　出示图片：石研磨盘、颜料块、双格陶调色盒
　　引导：仔细观察这几件文物，请你想一想，古人在彩陶上绘画会用到什么工具呢？
　　预设：学生思考并完成题目。
　　过渡：先民利用原始的工具和材料，创作出丰富多彩的纹饰，向我们展示了古代人类的智慧、勤劳和对生活的热爱。
　　出示图片：鹳鱼石斧图彩绘陶缸、人面鱼纹彩陶盆、舞蹈纹彩陶盆
　　引导：你知道除了水，先民们还会在彩陶上画些什么图案吗？
　　预设：学生回答，植物、动物、工具等。
　　引导：我国古人在画彩陶绘画的时候，常常采用三种方式：一种是只勾线条不涂颜色；另一种是先勾勒线条，然后平涂颜色；还有一种就是光平涂形象，不勾线。你能认出图中文物上的图案是用哪一种方式画成的吗？
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前言/序言

　　在我国，青少年接受教育的主要场所是学校，而博物馆教育是社会教育的重要组成部分。博物馆的社会教育与学校基础教育虽然存在着很大的不同，它们是两个不同体系、不同模式、不同评价标准和不同教学方法的教育领域，却具有不可缺少的互补性。
　　博物馆教育用见证中华民族灿烂文明的文物让学生在观察、聆听、触摸、扮演、制作中体验、了解中国智慧与信仰。学校教育则具有系统性、强制性、连续性等特点。二者是平等且互补的。
　　提升学生核心素养是当代教育改革的重中之重，当前课程改革的内涵已经不只是对教材的改革，而更多的是对学生学习方式和人才培养模式的重构与变革。随着“博悟之旅”系列图书在课堂上的使用，史家教育集团开启了对博物馆课程教学的探讨与研究。由于博物馆教育资源的引入，教师所面对的教学素材已经从单一的学科教材转变为“学科教材+博物馆系列课程教材+多学科的学习元素”的多元融合式教学资源。课堂内容变得更加丰富、更加开放、更加灵活、更加综合……这促使教师不断创新、探索，从而使得纷繁的教学资源融汇到有限的课堂教学中去。
　　本套教师指导用书是对“创造”“尊重”“责任”“生命”和“规则”五个主题的再解读。整套图书紧紧抓住教师教学的前、中、后三个阶段，就如何调动全日制小学阶段全学科知识，实现博物馆与学校教育有机融合给出了行之有效的操作方法。
　　传统文化教育是未来教育的重要内容，用传统文化教育培育当代青少年的人文底蕴、理性思维、探究精神、信息意识、责任担当等核心素养，是文化的传承，更是时代的需求。每一位教师都应成为祖国文化的传承者。
　　谨以此书为提升中华优秀传统文化教育的师资队伍水平尽绵薄之力。
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