本手册分为上、中、下三篇，用通俗浅显的语言展示了绘画心理学在中学生群体中的应用。上篇分章节介绍了中学生的11种常见心理问题在绘画中的表现形式，并通过120个中学生绘画心理分析实例详细讲述了如何进行中学生绘画心理分析；中篇主要讲述绘画心理学在中学生心理建设工作中的实际应用，包括个体咨询、团体咨询、心理普查及心理课活动等，以便让读者们知晓如何将绘画心理学与自身的工作有机地结合；下篇首先介绍了绘画测试（包括普查和个体咨询）的测试过程，然后结合400余幅例图详细讲述了如何进行绘画心理分析。该手册为国内目前关于中学生绘画心理学的内容*为详实的一本书，我们希望通过本手册，读者们能够更好地通过绘画把握中学生的心理特征，结合实践广泛应用到生活当中去发现问题和解决问题。

作者简介

严虎，医学博士，心理医生，资深临床心理治疗专家，湖南省艺术治疗委员会常务副主任委员，绘画心理研究中心主任，国内10余所高校心理中心特聘专家，《CCTV-1·挑战不可能》年度挑战王候选，国家卫计委全国精神卫生综合管理工作专家组秘书，中国非公立医疗机构协会精神心理专委会委员，中国人民解放军天津疗养院特聘教授，温州医科大学精神医学学院艺术治疗中心主任，原中南大学湘雅二医院心理治疗师及精神科医生。以第*作者在国内外核心学术期刊发表学术论文40余篇，出版著作20余部，包括《青少年图画心理分析手册》《绘画分析与心理治疗手册》《军人绘画心理分析与治疗手册》《绘画心理分析词典》《绘画读心术》《儿童心理画》《妈妈陪孩子画画》《多维添加画》《精神康复艺术治疗实务》《我的涂鸦日记》等，为国内多家电视台、多家报刊媒体特邀心理专家和专栏心理作家，并多次在国内各类学术会议报告个人研究成果。

梁珊，中学高级教师，国家二级心理咨询师，湖南师大应用心理学硕士导师。现任长沙市教育科学研究院心理健康教育教研员，长沙市未成年人心理健康辅导中心常务副主任，长沙市心理健康教育专业委员会秘书长，长沙市“高考名师大讲坛”主讲专家，湖南省中小学心理健康教育教学专业委员会副理事长。湖南省内多家媒体心理咨询专栏作者，湖南省心理健康教育教材评审专家，首届全国“辅导之星”获得者，全国卓越心理教研员。

精彩书摘

四、中学生心理发展的三条基本规律

与成人时期心理活动相对平稳相比，处于中学阶段的学生，他们的心理活动显得更加激烈、动荡，在身体和心理方面出现了许多以往没有或不明显的心理体验。这种身心发展不仅速度加快，还有着质的变化与转折。但总的来说，中学生的心理发展仍有一些固有的规律，了解这些规律对做好中学心理辅导工作是十分重要的。

1．发展顺序不可逆

这是指中学生的心理发展是在小学阶段的基础上发展起来的，它有一定的次序，不能颠倒，也不能超越。因此，中学生在小学阶段的心理状况直接影响着他初中阶段的心理发展，而初中阶段的心理状况又会影响到他高中阶段的心理发展。就拿思维发展来讲，便是由相对低级的动作思维发展到形象思维，再发展到抽象逻辑思维和辩证思维的过程。小学时学生学习活动主要靠具体形象思维，在小学四、五、六年级时开始向逻辑思维过渡；而到了初中，慢慢发展成以逻辑思维为主的思维活动，这就为比较抽象的学习活动做好了心理上的准备；到了高中后，辩证思维、创新思维和空间思维就大大加快发展速度了。因此，在设计学习心理辅导活动或者处理有关的学生心理问题时，必须考虑学生不同年龄阶段的心理发展水平。

2．发展速度不均衡

同一个学生的心理发展速度，在不同的年龄阶段各有不同。有时候发展速度比较平缓、均衡，有时候发展速度突然加快，出现质的变化。以思维发展为例，初中二年级是学生思维发展的关键时期，有意识地训练学生的逻辑思维能力就有可能让其思维能力迅速提高到一个新的水平。所以，心理辅导应根据学生身心发展的不均衡性，充分把握“关键期”或“转折期”这些重要阶段，努力提高辅导效果。

3．发展水平存在个体差异

中学生的心理发展既体现出共同特征，也存在发展水平的个体差异，同一规律在每一个学生身上会有不同的表现。心理发展的个体差异和个人特点贯穿着心理发展过程的始终。这种差异性可能是遗传带来的，可能是环境条件所致，也可能是成长经历特别是教育方式造成的。作为一个心理辅导教师，在辅导过程中一定要根据来访学生的实际情况细心地进行区别对待。不能把常态发展与个性发展看作是互不相容、代表两个极端的概念，就好像软和硬、水和火一样泾渭分明。实际上，许多存在学业困难或者行为问题的学生，并非全是“问题学生”，而只不过是发展过程中存在着某种差异而已。

中学生心理发展的固有规律，是互相联系、不可分割的。在发展的过程中存在着不均衡性，同时也包含着差异性。这些基本规律制约着中学生各种心理因素的产生和发展。

五、中学生心理发展的特点

中学阶段是人生发展变化的重大转折时期。生理的变化，尤其是性的成熟，以及环境的影响、教育的作用，都在一定程度上引起了中学生心理的明显变化。然而，中学时期作为个体尚未完全成熟的时期，由于学生的知识经验少，其心理在发展上会出现一系列不同于儿童也不同于成人的明显变化，具有许多独特的特点。具体而言，中学生的心理发展集中地表现出这个阶段的矛盾性和社会性两个特点。

1．中学生心理发展的矛盾性

青春期生理上的急剧变化冲击着心理的发展，使身心发展在这个阶段失去平衡。生理上的快速成熟使少年儿童产生成人感，心理发展的相对缓慢使他们仍处于半成熟状态。成人感和半成熟状态是造成青春期心理活动产生种种矛盾的根本原因。青春期心理活动的矛盾现象归纳为如下几个方面：

①心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾。由于中学生身体发育加速，性成熟来临，其身体表现上具有了成人的特征，因此其心理上也具有了成人感，对于成人应有的成熟有了强烈的渴望和追求。在这种情感的作用下，他们为人处事的态度会发生显著的变化，他们总是试图以自认为较成熟的方式去处理事情，但由于他们还没有完全成熟，有些事情并不能很好地处理；他们的认知和学习能力还处在发展时期，尽管已经具有一定的逻辑思维，能够进行系统、全面的知识学习，但其认知和学习仍不够全面、深刻；他们的情绪、情感强烈而丰富，富有热情，但还不稳定，并常常缺乏控制力；中学生的思维逐渐趋向于成人水平，抽象思维开始占据优势地位，并逐渐由经验型向理论型过渡。这些事实说明，尽管中学生主观上认为自己成熟了，但在客观上，他们无论在生理、心理上，都还有许多不成熟的地方，只是处于一种半幼稚半成熟、半儿童半成人的过渡状态。于是就出现了青少年主观认为的心理发展水平与现实的心理发展水平之间的矛盾，即成人感与半成熟状态的矛盾。

②心理断乳与精神信赖之间的矛盾。中学阶段强烈的成人感会促使中学生产生强烈的独立意识，并且随着活动能力的提高，活动范围的扩大，他们已经能够自主处理学习和生活中的一些问题，对成人的依赖逐渐减少。此时的他们喜欢独立，不愿顺从，开始按照自己的意愿做事，与父母的“权威”的冲突日益增多，常常处于一种与成人抵触的情绪之中。但他们通常过高估计了自己的独立生活能力，一旦离开父母后，由于其处事缺乏经验，很容易遭遇困难与挫折，很难独立生活，所以此时他们还是要求助于父母，表现出对父母的依赖性，这也充分说明了他们处于独立性与依赖性相互交织的矛盾之中。例如一些中学生离家出走后，在复杂的社会环境中，他们自己无法生存，在经历一些磨难再回到父母身边后，他们会流下悔恨的泪水，重新认识自己与父母之间的关系。实际上，在中学时期，个体的心灵深处是无法完全摆脱对父母和其他成人的依赖与屈从的，只是他们对父母和其他人依赖的方式和程度与过去相比有所改变。例如童年时对父母的依赖更多的是在情感和生活上，

而青少年时则更希望从父母那里得到精神上的理解、支持、信任与呵护，他们需要在自由自在、无拘无束的氛围中同家长、老师平等地交流感情、倾吐心声。尤其是在遭遇挫折时，他们更渴望得到成人的及时关心、爱护和指导。

③心理闭锁性与开放性之间的矛盾。处于青春期的中学生会表现出心理的闭锁性，他们往往会将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露，主要是不向成人袒露，这主要是由成人感和独立意识所致。另外的原因是这时的中学生认为成人不理解他们，而对成人产生不满和不信任，又加深其闭锁性的程度。但是与此同时，中学生的诸多苦恼又使他们倍感孤独和寂寞，很希望与他人交流、沟通，并得到他人的理解，这种开放胸怀的愿望促使他们很愿意向同龄朋友推心置腹，其实他们也希望可以向自己认为可信赖的成人朋友吐露心声。

④性意识增强与道德要求的矛盾。由于中学生神经系统发育接近成人，以及第二性征出现和性成熟的来临，他们的性意识开始觉醒并逐渐增强，心理上开始对异性充满了好感、爱慕之心，有着同异性亲近交往的愿望。这种表现会各不相同，例如有的想与异性朋友交谈、接触，也有的会起哄，还有的会在异性面前表现得特别勇敢以显示其男子气概，或表现得特别温顺以显示其女子气质。但是由于社会氛围的影响，加之中学生对性知识和性道德观念的缺乏，他们通常会压抑自己的欲望，在行为上表现为故意疏远异性伙伴。这就表现出了性生理成熟与社会规范之间的矛盾，这种矛盾一直困扰着中学生，也影响着中学生正常生长及发育，家庭、学校和社会要提供正确、有效的指导，加强性知识教育，促使中学生形成正确的性认识和性观念。

⑤成就感与挫折感的交替。中学生通常要表现出成人式的果敢和能干。如获得成功或成绩良好，就会产生超越一般的优越感与成就感；如果遇到失败或考试失利，就容易产生自暴自弃的挫折感。这两种情绪体验常常交替出现，一时激情满怀，一时低沉沮丧。

2. 中学生心理发展的社会性

由于社会文化因素的影响，个体在成长过程中对待自己及对待别人的一切行为，会随年龄增长而逐渐产生变化，这样我们通过在社会环境中与人、事、物的交互作用，而逐渐学会认识自己、了解别人，逐渐由单纯的自然人变为具有社会性的个体。

在中学阶段，由于社会地位的变化，中学生所参与的活动社会性增强，中学生对社会生活越来越关注，同时，他们与社会环境的接触越来越多，社会环境对中学生社会化的影响也越来越明显。他们已不再像儿童时期那样只是受到家庭、学校的影响，而是随着交往领域的扩大、活动范围的扩大，更多地受到同辈团体及社会风气的影响，他们的心理发展带有极大的社会性。

中学生的社会性主要表现在，他们已不拘泥于儿童时那样仅仅对自己或自己周围生活中具体事物的关心，而是开始以极大的兴趣观察、思考和判断着社会生活中的种种现象与问题，政治、历史、文化艺术、法律道德、社会风气、人际关系等都成了他们认识和思考的对象，成了他们十分关心的问题，他们希望从中找出现象之下的本质，形成自己的看法，他们的社会性情感越来越丰富和稳定，他们已逐步形成一定的为人处事的态度和行为方式，动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观都开始逐渐形成并且稳定。

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