教育心理学：教育实践与学生发展取向的心理学研究 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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编辑推荐

作者在编写本部教材的时候，特别注重基于学习者知识建构、能力形成的内在心理机制来编排教材的内容，旨在为高效的《教育心理学》教学效率和提高教师的教育教学素养创造一个理论坚实且卓有实效的教学框架。

内容简介

近年来，教育界面临着前所未you的压力，主要的原因来自两个方面，一是人们对学校教育发展的区域不均衡性的高度关注，二是学校教育质量的广泛关注。这些外界的压力也引起了国内教学行业的一系列教育改革或改进行动，例如素质教育的倡导、学生学业负担的教育行政干预、教法改革、课程标准的制定、考试制度的改进、教材改革、现代化教学手段的普及和微课、慕课、反转课堂等教学模式推广等。然而，从根本上看，教育依然没有改变教育无效能和学习无用论者的认识，学生乐学、教师乐教的教育局面仍未形成。我们知道，上述改进大多属于教育发展的外部因素，而教育效能和质量内在决定性因素是教育者和和受教育者。教育者的教育教学素养和教育主导作用、受教育者的主体性作用的发挥才是决定教育效能、教育质量的决定性因素。因此，我们在编写本部教材的时候，特别注重基于学习者知识建构、能力形成的内在心理机制来编排教材的内容，旨在为高效的《教育心理学》教学效率和提高教师的教育教学素养创造一个理论坚实且卓有实效的教学框架。

精彩书评

本教材的编写力求体现四大特色：第l，在编写理念上，力求体现近年来教育改革的发展趋势和教育心理学领域的新研究成果。本书按照当前教学模式改革的十大走向（钟志贤，2007），以建构主义的学习观为基础，以教师与学生双边互动的过程为关注点，突出“知行合一”理念下的学生能力和创新意识的培养，来进行本书内容的选择、编排和设计。第二，在知识点的处理上，力求基于学习者的实际需要和原有知识经验。为达到这一目的，编者在本书内容的选择和行文上采用了三种处理方式：一是教材内容基于教师的教与学生的学的实际过程展开。二是摒弃了一些心理学家自创的抽象概念和晦涩难懂的术语，用学习者容易理解的语词表述出来。三是按教师教育教学的实际需要精选本书的内容，改变了过去按心理学的知识体系撰写内容的做法。这样做，既便于学习者感知和理解，满足学习者的实际需要，又减轻了学习者的负担，从教学内容上提供使《教育心理学》教学和学习呈现出轻松、实用、有效局面的基础。第三，在内容选择上，力求体现教育教学的现实需要。本书按照新课程标准提出的课堂教学的三维教学目标安排教材内容。新课程标准对教学目标的表述是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面目标的统一。与此相对应，本书安排了以学生为中心的学习理论（第五章）、知识的学习与教学（第七章）、技能的培养与获得（第八章）、问题解决与研究性学习（第九章）、品德的形成及培养（第十章）的内容。本书还针对以往教材对知识的获得与应用上的研究不足，创新性地提出了将知识的掌握分为知识的理解、知识的巩固和知识向能力的转化三个阶段的观点，将传授知识和培养能力有机结合起来，为教师提供了知识与能力形成的心理机制和教学策略上的参考。第四，在内容编排上，力求促进学习者教育心理学知识结构的建立和能力的转化。为了达到这一目的，本书内容的编写力争有利于学习者的教育心理学知识体系的建构和教学观的形成。如在“当代学生心理发展特点”的介绍上，过去的做法是从注意、观察、感知觉、记忆、思维、想象等心理过程和情绪等方面分别阐述学生的心理发展特点，往往给学习者以繁琐杂乱的感觉，导致学习者一头雾水。本书采用整体性地对不同年龄阶段学生的心理发展特点进行描述，让学习者获得一个整体的、清晰的感知映象。

目录

第一篇总论


第一章教育心理学概述(3)

第一节教育心理学的研究对象(3)

第二节教育心理学的发展历史及其发展趋势(9)

第三节人的心理发展与教育(14)

第二章教育心理学的研究方法(20)

第一节教育心理学研究的基本原则与基本程序(20)

第二节教育心理学研究的具体方法(26)


第二篇学生与教师心理


第三章当代学生的心理发展与心理健康教育(39)

第一节当代学生的心理发展(39)

第二节当代学生的心理健康教育(46)

第四章教师的专业发展与心理健康(53)

第一节教师的职业角色(53)

第二节教师的专业素质(56)

第三节教师的专业发展(61)

第四节教师的心理健康(67)


第三篇学 习 心 理


第五章现代学习理论(75)

第一节学生的学习(75)

第二节现代学习理论(80)

第三节学习的迁移及其教学策略(97)

第六章学习动机的培养与激发(102)

第一节学习动机概述(102)

第二节学习动机理论(106)

第三节以动机为着力点的教学(110)

第七章知识的学习与教学(115)

第一节知识的分类与表征(115)

第二节知识的理解与巩固(120)

第三节促进知识向能力转化的教学策略(127)

第八章技能的获得与培养(133)

第一节技能概述(133)

第二节动作技能的形成与教学(135)

第三节智慧技能的形成与教学(138)

第四节认知策略的形成及其教学(145)

第九章问题解决与研究性学习(151)

第一节问题解决概述(151)

第二节问题解决的心理过程(154)

第三节问题解决能力的培养(159)

第四节研究性学习(165)

第十章品德的形成及培养(170)

第一节品德的实质(170)

第二节品德形成的有关理论(173)

第三节品德形成的过程与条件(180)


第四篇教 学 心 理


第十一章有效教学与教学设计(187)

第一节有效教学的特征(187)

第二节教学设计的含义与程序(191)

第三节教学目标与教学内容的设计技巧(195)

第四节两种取向的教学设计模式(198)

第十二章教学成效的评价(205)

第一节教学评价及其作用(205)

第二节发展取向的教学评价(207)

参考文献(213)

前言/序言

前言
《教育心理学》是教师教育类专业的必修课程，是师范生和在职教师教育教学能力获得和提高的重要知识基础。它揭示了学习的本质和教学的实质，其学习有助于师范生和在职教师提升对教与学依存关系的认识，加深对教育教学的本质和内涵的理解，促进教师将传授知识与培养学生能力有机地结合起来。本书适合作为高等学校教师教育类专业本专科生和研究生的培养，各级各类教师岗前或在职进修培训的相关课程教材。
近年来，教育界面临着前所未you的压力，主要来自两个方面，一是人们对学校教育发展区域不均衡性的高度关注；二是对学校教育质量的广泛关注。这些外界的压力也引起了国内教学行业的一系列教育改革或改进行动，例如素质教育的倡导、对学生学业负担的教育行政干预、教法改革、课程标准的制定、考试制度的改进、教材改革、现代化教学手段的普及和微课、慕课、反转课堂等教学模式的推广等。然而，从根本上看，教育依然没有改变教育无效能和学习无用论者的认识，学生乐学、教师乐教的教育局面仍未形成。我们知道，上述改进大多属于教育发展的外部因素，而教育效能和质量的内在决定性因素是教育者和受教育者。教育者的教育教学素养和教育主导作用与受教育者主体性作用的发挥才是决定教育效能、教育质量的决定性因素。因此，我们在编写本部教材的时候，特别注重基于学习者知识建构、能力形成的内在心理机制来编排内容，旨在为《教育心理学》教学的效率和提高教师的教育教学素养创造一个理论坚实且卓有实效的教学框架。详细地讲，本教材的编写力求体现四大特色。
第l，在编写理念上，力求体现近年来教育改革的发展趋势和教育心理学领域的新研究成果，为学习者提供丰富的、与时代发展紧密结合的心理学理论支持。当前教学模式改革的十大走向是：走向建构主义教学理念；注重高阶能力培养；注重知行合一的价值取向；走向双主体关系和互动对话关系；走向建构主义技术应用观；走向多样化的教学组织形式和方法；走向弹性、灵活、递归的教学设计；走向创新性学习；走向个性化培养和走向促进学习者发展的教学评价。正是在这样的教学理念下，我们以建构主义学习观为基础，以教师与学生双边互动的过程为关注点，突出“知行合一”理念下的学生能力和创新意识的培养，来进行本书内容的选择、编排和设计。我们还将知识向能力的转化、以动机为着力点的教学、学生心理发展的新特点等教育心理学领域的新成果，有机纳入到本书的知识体系中来。这些内容不仅是本书的重要组成部分和编纂特色，也是教师建立完整、科学的知识结构和提高教学能力的重要知识基础。
第二，在知识点的处理上，力求基于学习者的实际需要和原有知识经验。为达到这一目的，编者在本书内容的选择和行文上采用了三种处理方式：一是教材内容基于教师的教与学生的学的实际过程展开。二是摒弃了一些心理学家自创的抽象概念和晦涩难懂的术语，用学习者容易理解的语词表述出来。三是按教师教育教学的实际需要精选本书的内容，改变了过去按心理学的知识体系撰写内容的做法。这样做，既便于学习者感知和理解，满足学习者的实际需要，又减轻了学习者的负担，从教学内容上使《教育心理学》的教学和学习呈现出轻松、实用、有效的局面。
第三，在内容选择上，力求体现教育教学的现实需要。本书按照新课程标准提出课堂教学的三维教学目标安排教材内容。新课程标准对教学目标的表述是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面目标的统一。与此相对应，作为本书的核心部分(学习心理)的内容就安排了以学生为中心的学习理论(第五章)、知识的学习与教学(第七章)、技能的培养与获得(第八章)、问题解决与研究性学习(第九章)、品德的形成及培养(第十章)。本书还针对以往教材对知识的获得与应用上的研究不足，创新性地提出了将知识的掌握分为知识的理解、知识的巩固和知识向能力的转化三个阶段的观点，将传授知识和培养能力有机结合起来，为教师提供了知识与能力形成的心理机制和教学策略上的参考。
第四，在内容编排上，力求促进学习者对教育心理学知识结构的建立和能力的转化。为了达到这一目的，本书内容的编写力求有利于学习者的教育心理学知识体系的建构和教学观的形成。如在当代学生心理发展特点的介绍上，我们摒弃了过去按照心理活动的种类来阐述的做法。以往的做法从注意、观察、感知觉、记忆、思维、想象等心理过程和情绪等方面分别阐述学生的心理发展特点，往往给学习者以烦琐杂乱的感觉，导致学习者一头雾水。本书整体性地对不同年龄阶段学生的心理发展特点进行描述，让学习者获得一个整体的、清晰的感知印象。再如，对学习心理的介绍，本书首先介绍了学习的概念、特点和主体性，让学习者形成一般学习的概念；接着介绍了当前学生的学习特点和主要的学习方式，让学习者明确学习和教育目标的有机统一性，为学习者建立一个学习观及其相应教学观的内在思路；后将种类繁多、角度各异的学习理论按照学习过程的四个关键性问题进行组织，使其与相应的学习形式和教学方法关联起来，并通过强调这些学习形式和教学方法所关注的出发点和目标，让学习者更为清晰地理解它们的本质和内涵。
本书的编写参考了国内外专家学者的著述和观点，也得到许多一线主讲教师的宝贵建议，并在出版社的积极推动下出版发行。在本书付梓之际，编者对上述人员致以诚挚的谢意，没有你们的帮助和支持，本书不会如此顺利地出版发行。
本书由拥有多年《教育心理学》教学经验与研究经历的河北师范大学的老师们编写完成。其中，第l章、第二章、第三章、第五章、第七章、第八章、第十章和第十二章由王德强编写；第四章、第六章、第九章和第十一章由邢斌编写。通稿由王德强完成，校对由王德强和邢斌共同承担。对于本书的编写，我们本着分享经验、共谋发展的初衷，突出特色、力求创新，但限于精力和水平，必有不当之处，恳请专家与同仁批评指正。
编者2016年11月
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