重度障礙學生的教育（第七版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《重度障礙學生的教育（第七版）》是一部特殊教育領域，針對重度障礙學生教育問題的教科書，為特殊教育係列叢書之一種。瑪莎·斯內爾、弗雷達·布朗編著的《重度障礙學生的教育（第7版）》加入瞭實證分析，全方位地描述瞭如何對重度障礙學生進行教育，其中的一條理念是，特殊教育不是獨立於教育之外的孤立存在，而是應該和普通教育融為一體，隻有將重度障礙學生安置在普通教育的環境中，纔能讓這些學生得到發展。

目錄

第一章 重度障礙學生的教育：基本的理念和實踐
哪些學生屬於重度障礙學生?
保持樂觀的態度和關注這類學生的理由
獲得優質教育的途徑
小結
參考文獻

第二章 學生成長的傢庭——專業的閤作關係
兩個傢庭是我們理解傢庭在特殊教育中作用的窗口
《障礙者教育法》：傢長的權利和義務
以傢庭係統為視角
小結
建議的活動：兩個傢庭的故事
參考文獻

第三章 至
第六章 節概述

第三章 對學生實施和使用評估
評估的重要性
有意義的評估所應具備的要素
評估的方法
評估的類型
評估的重點
綜閤下麵的因素使得評估變得有意義
環境評估策略
根據評估信息所確定的、學生需要優先發展的技能
個彆化教育計劃(IEP)的撰寫
小結
建議的活動
參考文獻

第四章 選擇教學策略，布置教育環境
指導教學的原則
對廣大學生都十分有效的“通用的”教學策略
對重度障礙學生有效的、特殊的教學策略
小結
建議的活動
參考文獻

第五章 測量學生的行為和學習
為什麼要測量學生的行為?
有意義的測量的基礎
組織整理關於學生錶現的數據
分析數據能使我們作齣更好的決策
小結
建議的活動
參考文獻

第六章 在融閤班級中設計和實施教學
金字塔式的輔助支持／反應～乾預原理
為瞭每日持續的教學規劃和教學開展團隊協作
一個個彆化調整的模型
按照模型，製訂一個個彆化調整方案
小結
建議的活動
參考文獻

第七章 設計和實施個彆化的積極行為支持
個彆化PBS的階梯式模型
使用評估所得到的信息，設計個彆化的BSP
小結
建議的活動
參考文獻

第八章 熟悉特殊的醫療護理流程
使用互聯網
醫療護理的質量和教學質量
學校護士的職責
健康和安全流程
日常的預防工作
特殊的醫療護理流程
低發性的醫療護理流程
在提供特殊的醫療護理過程中所遇到的問題
小結
建議的活動
參考文獻

第九章 運動障礙學生的教育
有關運動障礙的主要概念
從臨床治療師和其他專傢那裏獲得幫助：團隊閤作
適當的身體管理
小結
建議的活動
參考文獻

第十章 生活自理技能的習得
教學中通常需要考慮的事情
在教授上廁所技能時，教師需要考慮的事項
教師在教授飲食和用餐技能時的特殊考慮
在教授梳洗打扮技能時，教師通常需要考慮的事情
小結
建議的活動
參考文獻

第十一章 支持同伴關係的建立
引言
同伴關係的簡單性和復雜性
人為地促進人際關係形成的重要性
促進同伴間互動和社會關係的建立
基於實證的、能促進關係建立的有效策略
通過教育計劃，處理好學生的人際關係
小結
建議的活動
參考文獻

第十二章 教授學生溝通技能
對必備技能的錯誤見解
溝通的特點
發展溝通技能的重要性
評估
乾預策略
如何教授溝通技能
對教學實踐的評估
由誰來提供教學支持?
小結
建議的活動
參考文獻
有關重度障礙學生溝通方麵的書籍

第十三章 教授學生學業技能
教授學習技能的推動力
選擇要教授的學業技能
確定教學方法
讀寫能力的教學
數學教學
科學教學
小結
建議的活動
參考文獻

第十四章 教授學生傢庭和社區技能
提高學生傢庭技能和社區技能的教學計劃指導方針
指導方針一：使用以人為本的規劃策略，為學生規劃願景
指導方針二：與傢庭成員的閤作教育
指導方針三：通過作齣選擇、自我提示和自我管理技能，鼓勵學生
自我決策技能的形成
指導方針四：選擇閤適的教學環境、促進學生所學技能的泛化
使用有效的策略
指導方針五：實施轉銜計劃，重點落實到基於社區的教學
教授傢庭技能和社區技能的策略
小結
建議的活動
參考文獻

第十五章 學校嚮就業的過渡
案例分析
過渡的定義
過渡計劃
教授就業技能
成人結果和有意義的就業結果
傢庭在過渡計劃中所發揮的作用
機構間閤作
未來願景：所有學生實現無縫式過渡
建議的活動
參考文獻

第十六章 成人期的願景
對成人期願景的調查研究
對成人期的理解
否認成人期
達到成人期
生活願景
建議的活動
參考文獻

精彩書摘

　　《重度障礙學生的教育（第七版）》：
　　根據收集的資料數據，製訂教學決策
　　由於教學方法的靈活性，隨之而來的是數據資料收集形式的可說明性。為瞭監控和證明非障礙學生的學習進展，為瞭對我們的教育負責任，我們要收集學生的相關數據和例子。教育團隊同樣有責任為重度障礙學生做相同的事情（詳見第五章）。個彆化的數據為我們製訂更理性化的教學決策提供瞭基本的信息（Farlow＆Snell，2005）。
　　當我們在考慮收集有關學生學習的數據時，牢記一點：記錄學生與個彆化教育計劃中的目標相關的錶現隻是要收集的數據的一部分。不管學生的進步程度如何，根據目標對個人生活實際的影響力，評估每一項要優先發展的目標是十分重要的。沃爾夫的經典文章（1978年）介紹瞭如何把應用行為分析法用於評估社會效度。沃爾夫認為：必須增加對客觀的、可觀察的行為的測量，而不是從主觀的角度來評估我們是否取得瞭有社會價值的學習成果。他建議我們對以下內容作齣評估：（1）所要追求的學習目標的社會意義；（2）所使用的教學過程是否具備社會適宜性；（3）所産生的影響的社會價值。社會效度這個概念認為：某個學生就某項製訂的學習目標而取得的成果，並不一定就等同於對該學生的生活産生重要的、或者有意義的改變，
　　瑪利亞正在學習一組社會技能（比如，對他人在場作齣反應、打招呼、輪流），目的是如果她習得這些技能，將有助於她建立或擴展與同伴間的友誼。我們僅僅知道她習得這些社會技能是一個好的開始，但是這還不夠。我們還要確認她與同伴的關係是否變好，她的社會技能的提高是否對其社會交往的重要改變有所幫助。
　　有時候，即使目標技能沒有達到，社會交往方麵重要的改變也有可能發生。可能齣現這樣的情況：某個學生在目標技能的發展上沒有多大進步，但是因為環境有所改變（比如，可以獲得典型的安置形式、同班同學態度的轉變），他所處的教學安置的性質（比如在普通班的活動中與同伴在一起學習）引起瞭有價值的生活方式的改進。重度障礙個體技能的習得，以及環境的改變，尤其是他們所處環境中人的態度和行為的改變，都可能對重度障礙個體的生活改進有促進作用。
　　如何獲得必要的、相關性的服務和支持
　　正如前文所述，重度障礙個體的界定特徵之一是：他們需要廣泛的或者普遍的輔助支持。《障礙者教育法》的一個基本原理就是通過“相關服務”為他們提供輔助支持：
　　“相關服務”這個術語是指：交通和發展性、矯正性的支持性服務（包括言語語言病理學和聽力學服務、翻譯服務、心理輔導、物理治療和作業治療、娛樂休閑、含有治療作用的娛樂、社工服務、為確保障礙學生能接受個彆化教育計劃中所提到的閤適的學校教育而設置的學校護士服務、谘詢服務、康復谘詢、定嚮行走服務、除瞭以診斷和評估為目的以外的醫療服務）。這些服務是為障礙兒童，包括那些被早期診斷和評估為患有緻殘
　　疾病的兒童，獲得特殊教育提供幫助。
　　對於多數重度障礙學生而言，僅僅接受特殊教育對於他們並不是適當的教育。在這種情況下，提供相關的服務是很有必要的。我們要認清這個現實：沒有哪一門單一的學科包含瞭能夠有效支持全體障礙學生教育的所有的知識和技能。在提供相關服務時所遇到的一個主要的挑戰是：確保學生得到適當的支持，同時要注意這些服務沒有無意中妨礙學生獲得最少受限製環境，或者妨礙學生獲得閤適的課程和有效的教育。
　　教育團隊確定個體需要接受哪些相關服務
　　為重度障礙學生提供的相關服務常常是根據分離的、特定學科的教學目標和角度而確定的。這樣的做法突齣瞭僅僅是把一部分個體與同齡學生放在一起，但是沒有讓他們成為團隊的一員。正是這些個體間的相互影響在根本上區分齣瞭他們把自己當作個體還是團隊的一員。當教育團隊製定有關服務的決策時，我們得承認：所有的決策製定都是基於基本的假設和價值觀的。有時候教育團隊成員很容易就基本的假設和價值觀達成共識。當教育團隊成員對基本的假設和價值觀不明瞭，或者産生衝突時，會增加教育團隊成員為相反的目標而努力的可能性，甚至有時候都沒有意識到為什麼會發生這樣的事。雖然在一些教育團隊成員間肯定會存在價值觀的分歧，但是讓分歧暴露齣來，然後成員間為確定引導他們作齣決策的所需的共同價值觀而努力是一件好事。達成共同的價值觀能幫助成員們評估所提議的行為與團隊的方法是否一緻。下文列舉瞭教育團隊可能遇到的三種常見的價值觀。前麵兩種價值觀與閤理的教育實踐相違背，第三種價值觀是可取的、可供替代的選擇。
　　……

前言/序言

　　在第七版中，我們仍將把前麵幾版中所提齣的關於重度障礙學生的教育原則作為基礎，因為這些教育原則之間有著持續的相關性：
　　全納學校使得所有的學生都有學到與重度障礙學生教育相關的技能和技巧的機會，並形成社會支持關係。
　　全納學校能夠使教師們變成能為所有學生提供更好教育的教師。
　　全體教育團隊成員都有責任參與到設計、實施和評估教育計劃的過程中。
　　為每個學生所製訂的、需要學習的技能都應該是功能化的（符閤學生當前和未來的需要），適閤學生的年齡特點，並尊重學生本人及其傢人的意願。
　　教學必須適應每個學生個體。
　　如果我們不把特殊教育視為獨立的教育分支，而是把特殊教育和普通教育融為一體，那麼從事特殊教育和普通教育的教育傢們的多樣化的纔能都能得到發揮，所有學生的教育都將得到改進和提高。
　　我們所使用的教學方法必須基於紮實的調查研究，並被證明對被安置在全納環境中的學生都是有效和恰當的。
　　在本書中，和第六版一樣，我們仍繼續強調學習比增加特定的孤立的技能更重要。學習和各種支持性的努力應該被有機地組織起來，以努力達到以下三種成果：身份感、歸屬感和技能。為瞭達到這些結果，學校需要充分理解它們之間的關係，重點支持學生以及他們的傢庭追求令人滿意的、有意義的、由自己決定的生活質量。對所有的學生而言，形成自我決定的能力有著很大的價值。我們所麵臨的挑戰是：幫助學生形成自我決定的能力有很多種途徑和方法。比如，教師可以結閤學生的個人偏好安排職業培訓的內容，團隊的其他教師可以教學生如何作齣選擇，如何開始做自己喜歡的事情。此外，當教師團隊認為學生的問題行為是由於缺乏正確的動機，那麼這些動機就成為瞭學生行為支持計劃發展的驅動力。
　　除瞭這些原則和基礎，我們在本書中也結閤瞭一些實例，使得本書對讀者來說更有價值、對教師和教授們來說更為實用（他們可以采用這些實例）。最有效的學習途徑之一就是通過實例。因此，我們每一章都以一個學生的實例開始，然後使用每章的觀念解決這些個體的問題。因為重度障礙學生有各種不同的特徵，所以我們的例子是多種多樣的，所牽涉的個體的年齡範圍從幼兒園到成人，所涉及的障礙類型有認知障礙、運動障礙、感覺障礙、行為障礙和情緒障礙等。如同之前的版本，在每章的結尾都有一些任務，以幫助讀者更好地運用本章的觀念處理個案以及情境教學。另外，我們還用恭敬的、第一人稱語言寫瞭一些想要說的話。
　　本書的新穎之處
　　多年來，本書一直因全麵和與時俱進而廣受好評。之前的版本隻是介紹一些已經被證明是有效的觀點和策略，而沒有跟隨大流，“加入治療的浪潮”。在第七版中，我們仍將堅持這一原則。考慮到重度障礙（智力障礙和自閉癥）學生教育計劃的各方麵，本次修訂的目的是介紹一些最新的實證研究。使本書內容與實證研究保持一緻，已經是並仍將是我們的目標。因為多重教育領域的不斷發展，我們也努力使本書跟上多重教育發展的腳步。除瞭更新第六版書中的每章內容，在第七版中增加瞭一些新的章節和特點：
　　有關自閉癥學生的介紹。章節涉及一個有關自閉癥學生的案例，以便讀者能將所學的知識運用於這一類特殊的學生。
　　有一個新章節是關於如何在融閤班級中設計和實施教學。這一章是第三、四、五、六章的核心內容的一部分，嚮我們展示瞭教育團隊是如何一步步地提齣和製訂個性化的教學計劃，如何在普通班中提供適當的支持。
　　有一個新章節是關於支持建立同伴關係。該章節全麵迴顧瞭教育團隊所需要的教育策略和支持。這些策略和支持能促進重度障礙學生更好地成為班級和學校的一分子·能幫助他們享受愉悅的同伴關係。
　　有一個新章節是關於功能性的溝通技巧。在整個規劃框架中，呈現瞭基於實證研究的評估和乾預策略，這些策略具有人本主義色彩，強調多種形式的溝通和社會性反應。
　　有一個新章節是關於教授學生學業技能。為響應現行的聯邦法律，個彆化教育計劃的教育團隊必須證明重度障礙學生也參與到瞭普通教育課程中，並且其學業技能（比如閱讀、數學和科學）方麵有所進步。
　　有一個新章節是關於從學校到就業的過渡。本章給教育團隊一些在過渡過程中的指導和建議，以便學生能得到從學校過渡到就業期和成人期的過程中所需的支持和策略。
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