原子物理學（第4版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《原子物理學（第4版）》是普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材，第1版在全國教材評選中榮獲全國奬，第三版被列人“麵嚮21世紀課程教材”並榮獲全國普通高等學校教材二等奬。
　　《原子物理學（第4版）》本次修訂保持原書特色，在此基礎上增加瞭一些科學史和人文內容；介紹瞭一些原子物理在高科技應用方麵的新發展；更新瞭物理學常量等重要數據，並對部分內容作瞭精簡，使《原子物理學（第4版）》內容更加充實、新穎。
　　《原子物理學（第4版）》從實驗事實齣發，闡述原子結構為中心，聯係原子物理學發展史，聯係實際應用和科研前沿活動，深入淺齣地討論瞭原子物理學的基本內容，其中不少是作者的科研成果，學術水平較高。全書始終貫徹作者“培養智能”的編寫意圖，讓學生瞭解前人是如何提齣問題和解決問題的；並采用“言猶未盡”的講授方法，培養學生提齣問題和解決問題的能力。
　　《原子物理學（第4版）》可作為高等學校物理類專業原子物理課程的教材或參考書，亦可供有關科技人員參考。

內頁插圖

目錄

緒論

第一章 原子的位形：盧瑟福模型
§1 背景知識
電子的發現電子的電荷和質量阿伏伽德羅常量原子的大小
§2 盧瑟福模型的提齣
§3 盧瑟福散射公式
庫侖散射公式的推導盧瑟福公式的推導
§4 盧瑟福公式的實驗驗證
蓋革-馬斯頓實驗原子核大小的估計*關於小角處的盧瑟福公式*180a處的盧瑟福公式
§5 行星模型的意義及睏難
意義睏難補注：定量估計舉例
小結
附錄1A電學單位
習題

第二章 原子的量子態：玻爾模型
§6 背景知識
量子假說根據之一：黑體輻射量子假說根據之二：光電效應光譜
§7 玻爾模型
經典軌道加定態條件頻率條件角動量量子化附注：數值計算法
§8 實驗驗證之一：光譜
氫光譜類氫光譜肯定氘的存在附注一：非量子化軌道*‘附注二：裏德伯原子
§9 實驗驗證之二：弗蘭剋一赫茲實驗
基本想法弗蘭剋一赫茲實驗改進的弗蘭剋一赫茲實驗結語
§10 玻爾模型的推廣
玻爾-索末菲模型相對論修正堿金屬原子的光譜題外話
小結
附錄2A 知魚樂
附錄2B 量子百年話創新
習題

第三章 量子力學導論
§11 玻爾理論的睏難
§12 波粒二象性
經典物理中的波和粒子光的波粒二象性德布羅意假設戴維孫一革末實驗德布羅意波和量子態一個在剛性匣子中的粒子波和非定域性評注
§13 不確定關係
不確定關係的錶述和含義不確定關係的簡單導齣應用舉例互補原理
*對第一章的補注：盧瑟福散射經典描述的條件
§14 波函數及其統計解釋
波粒二象性及概率概念雙縫乾涉實驗態的疊加原理乾涉實驗的解釋評注
§15 薛定諤方程
薛定諤方程的建立定態薛定諤方程應用舉例
*§16 平均值與算符
平均值的求法算符的引入本徵方程、本徵函數和本徵值
*§17 氫原子的薛定諤方程解
中心力場的薛定諤方程電子在庫侖場中運動電子雲圖評注
小結
附錄3A愛因斯坦的A、B係數
附錄3B躍遷的選擇規則
附錄3C激光原理
附錄3D原子單位（a．u．）
習題

第四章 原子的精細結構：電子的自鏇
§18 原子中電子軌道運動的磁矩
經典錶示式量子錶示式角動量取嚮量子化
§19 施特恩一蓋拉赫實驗
§20 電子自鏇的假設
烏侖貝剋與古茲米特提齣電子自鏇假設朗德g因子單電子的g因子錶達式施特恩一蓋拉赫實驗的解釋
§21 堿金屬雙綫
堿金屬譜綫的精細結構：定性考慮自鏇一軌道相互作用：精細結構的定量考慮補注：原子內部磁場的估計
§22 塞曼效應
正常塞曼效應塞曼譜綫的偏振特性反常塞曼效應+補注一：格羅春圖
……

第五章 多電子原子：泡利原理
第六章 X射綫
第七章 原子核物理概論
*第八章 超精細相互作用

*附錄I．離子束分析
*附錄II．高能物理淺說
附錶

習題答案（部分）
名詞索引
人名索引（部分）

前言/序言

　　本書是根據作者在復旦大學講授原子物理學的講稿修改和補充而成的。原子物理學是物理係和原子核科學係第四學期的一門基礎課程，它既可作為普通物理學的最後一部分，又可看作學習近代物理的開始。
　　在講授這門課程時，作者認為，作為一門大學課程，我們不僅要幫助同學積纍一些知識，而且要特彆提倡智能的培養。所謂智能，是指人們運用知識的纔能；培養智能，主要是培養自學能力、思維能力、錶達能力、研究能力和組織管理能力。如果隻注重知識的積纍，而不注意發展智能，那麼，即使在頭腦中有瞭一大堆公式、定理、概念，也不會靈活應用，不會獨立地去積纍更多的新知識，更不會有所創新。大學教學是否成功的標誌之一，是看絕大多數同學是否經常在積極地思考，看他們在智能培養方麵是否有明顯的進步。
　　依照這樣的精神，我們在本書中將隨時給齣一些不同深度的思考題，鼓勵同學思考。我們主張采取“既講清楚，又不講清楚”、“言猶未盡”的講授方法。應該力求講清一些基本概念，使大多數同學經過思考即可容易地掌握這些知識。但對於已經學過的內容，我們提倡讓同學自己去做“溫故而知新”的工作；對於我們認為同學們經過思考可以掌握的內容、可以導齣的公式，則留給同學們自己去做；有時我們留一些“伏筆”，過幾章之後再作解答。對於一些較難的問題，我們鼓勵在學習上感到比較輕鬆的同學通過思考和閱讀一些文獻後作齣迴答，並寫齣讀書報告。我們在本書中盡可能多地列齣有關的文獻資料，其中不僅有著名學者寫的一些原作，而且還有很多通俗文章。擔任本課程教授工作的教師有必要讀一些比本書範圍更廣泛、更深入的一些著作。有興趣的同學，可以學習查閱參考文獻的方法，並從對參考文獻的閱讀中受到有益的啓示。
　　我們在本書中還列齣瞭一些有關的“世界難題”，讓同學們在年青的心靈中留下一些問題，準備在今後的歲月裏去尋求答案。
　　總之，作者認為，成功的教學必須誘發問題；聽瞭課，讀瞭書，隻感到“聽得舒服，讀來都懂”是不夠的，真正的收獲還應該反映在有沒有産生新的問題。正像物理學傢韋斯科夫（V.F.Weisskopf）所描述的：
　　“我們的知識好比是在無邊無際的未知海洋中的一個小島。這個島嶼變得愈大，它與未知海洋的接界也就擴展得愈廣。”
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