發展適宜性實踐：早期教育課程與發展（第3版） [Developmentally Appropriate Practice Curriculum and Development in Early Edu 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《發展適宜性實踐早期教育課程與發展（第3版）》第一部分的第一章探討瞭發展適宜性實踐的概念，接下來的幾章具體介紹瞭發展適宜性實踐的一般原則。由於遊戲是發展適宜性實踐的核心，因此第二章專門介紹瞭關於遊戲的理論和研究。第三章探討瞭課程問題，並描述瞭教師在建設適宜性課程中的作用。總體介紹完以後，後麵幾部分探討瞭發展適宜性的物理環境、社會/情感環境、認知/語言/早期讀寫環境。

目錄

前言
第一部分 發展適宜性實踐的界定
特約編輯：戴維·阿爾金德（David Elkind）
第一章 發展適宜性實踐的界定
發展適宜性實踐的立場聲明
發展的基本原則
適宜性實踐的結果與不適宜性實踐的結果
對發展適宜性實踐的誤解
第二章 理解遊戲在發展適宜性實踐中的重要性
什麼是遊戲？
遊戲的種類
遊戲的社會性階段
遊戲和發展
遊戲作為發展適宜性課程
支持遊戲的環境
與遊戲有關的重要問題
第三章 發展適宜性課程設計
什麼是課程？
整閤課程和標準化運動
課程設計周期
什麼是生成課程？
設計生成課程的策略
設計錶是什麼樣的？
改變設計程序

第二部分 發展適宜性的物質環境
特約編輯：詹姆斯·格林曼（James Greenman）
第四章 發展適宜性的物質環境：嬰兒期
嬰兒的天性
嬰兒需要什麼？
對傳統的反思
適閤嬰兒的戶外環境
健康和安全
嬰兒室的材料
對日程安排的考慮
發展適宜性環境中所看不到的
第五章 發展適宜性的物質環境：學步兒期
學步兒是什麼樣的？
學步兒做些什麼？
學步兒需要什麼？
有利於培養自助技能的環境
對時間錶和過渡環節的考慮
發展適宜性環境中所看不到的
第六章 發展適宜性的物質環境：學前期
學前兒童是什麼樣的？
學前兒童做些什麼？
學前兒童需要什麼？
培育自我控製的環境
日程錶
過渡環節
幼兒園的兩難睏境
發展適宜性環境中所看不到的
第七章 發展適宜性的物質環境：學齡期
學齡兒童是什麼樣的？
學齡兒童需要什麼？
學齡兒童物質環境的不同之處
日程錶
如何看待課間休息？
校外兒童看護
發展適宜性小學教室中所看不到的

第三部分 發展適宜性的社會/情感環境
特約編輯：卡羅琳·普拉特（Camline Pratt）
第八章 發展適宜性的社會/情感環境：嬰兒期
嬰兒期的社會情感問題
發展適宜性的互動實踐
第九章 發展適宜性的社會/情感環境：學步兒期
學步兒期的社會情感問題
與學步兒的發展適宜性互動
第十章 發展適宜性的社會/情感環境：學前期
學前期的社會情感問題
親社會行為和攻擊性行為
促進學前兒童情緒控製能力的發展
培養個體認同感
指導兒童自我控製
第十一章 發展適宜性的社會/情感環境：學齡期
小學階段的社會情感問題
對教師設計社會情感環境的啓示
促進學齡兒童的道德發展
促進學齡兒童的情感發展

第四部分 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境
特約編輯：約翰·霍爾特（John Holt）
第十二章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：嬰兒期
認識感知運動智力
第十三章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：學步兒期
理解學步兒的認知發展
發展適宜性的認知環境
計劃
非支持性的認知/語言/讀寫環境
第十四章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：學前期
前運算思維
遊戲中的教師角色
語言/讀寫環境
第十五章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：學齡期
前運算和具體運算思維階段與發展適宜性實踐

第五部分 邁嚮更為發展適宜性的教育實踐
特約編輯：霍華德·加德納（Howard Gardner）
第十六章 幫助教師邁嚮更為適宜的實踐
變化是艱難的
第十七章 幫助傢庭和社區理解發展適宜性實踐
與傢庭的互惠關係
促進對發展適宜性實踐的理解
關鍵問題
解決傢長和社區矛盾的策略
第十八章 關於多種課程模式的思考
濛颱梭利教育模式——曆史和哲學思想
銀行街教育模式——曆史和哲學
瑞吉歐·艾米利亞教育模式——曆史和哲學
高寬課程方案——曆史和哲學
創造性課程——曆史和哲學
詞匯錶
譯後記

精彩書摘

　　《發展適宜性實踐：早期教育課程與發展（第3版）》：
　　影響我們對遊戲的認識的主要觀點來自一些著名的理論傢。在過去大概60年的時問裏，皮亞傑和維果茨基的觀點在遊戲研究的領域一直居於主導地位。他們在遊戲如何影響認知發展方麵有著不同的觀點，但他們都發現遊戲是知識建構的媒介或手段。首先，我們來認識他們各自在遊戲和認知發展方麵的觀點。皮亞傑和遊戲皮亞傑認為兒童的學習通過建構的過程而發生。這意味著兒童並非通過吸收環境中的信息或模仿他人的行為而獲取知識，而是通過一個緩慢、持續的建構過程來建構知識和技能，而當兒童發展到不同的階段時，也會不斷調整他們對知識的理解。這裏包括兩個過程，同化（吸收信息並按照自己的喜好使用信息，而並不使自己的認知適應新的信息）和順應（調整白己當前的認知水平或圖式來適應新吸收的信息），讓兒童改變自己的思維模式，即智力適應。皮啞傑認為兒童在遊戲時會遇到（同化）新的思想和觀點。當新的信息和情況與他們已有知識不相符時，兒童會感覺到混亂（失衡）。他們對現有知識進行調整以適應新的觀點，從而掌握新的觀點，並因此學習到新知識、達到新的認知水平（平衡）。皮亞傑認為遊戲首先是一個同化活動（Berk＆Winsler.1995;Kagan，1990）.在這一活動中，兒童將周圍齣現的真實情況融人到他們的心理結構中，實踐新建構的錶徵性觀點，並通過實踐建構這些經驗的意義。在遊戲中，兒童“憑直覺錶達一項實踐或情境的知識元素，這些元素與兒童已有知識結構中的理解和意義不能完全相符。在思考遊戲時……兒童明確錶達他們的疑問”（Monigan-Nourot，2003，p.134）。即使當兒童和其他人一起遊戲時，遊戲也首先是兒童個體發展的一部分。皮亞傑指齣幼兒需要3種基本知識：物理的、邏輯數理的和社會經驗的。兒童通過參加觀察物體並總結其物理性質從而獲取物理知識。例如通過遊戲，兒童發現小汽車在斜坡上滾動得特彆快，重物會沉到水裏。兒童通過發現物體、人和觀點之間的聯係而增長邏輯數理知識。兒童玩積木的時候發現，把長積木放在底部會比把短積木放在底部更.加牢固。遊戲為兒童提供瞭建構這幾種知識的必要經驗。在兒童學習文化、社會習俗和期望行為時，其他人對他們直接教授社會知識。然而，與他人一起的遊戲經驗可以使幼兒應用他們在社會情境中學習的知識。學前兒童使用自發的口頭語言、工具和材料，進行創造性的錶達和調查，從而發展這3種知識。
　　皮亞傑特彆指齣象徵思維或抽象思維是兒童在幼年時期智力發展的主要方麵。通過扮演遊戲將扮演對象改變為與最初形象完全不同的事物，這種能力預示著兒童錶象思維的開始。進行抽象思維，兒童必須能將自己此時此地的行為與行為的心理錶象區彆開。通過重復豐富的遊戲經驗，兒童會在象徵性遊戲階段獲得持續的成長。“兒童進入‘好像’框架並就此框架與其他人進行協商的能力，為人類進入真實世界的精神領域的能力打下瞭標記。”（Monigan-NouroL，2003，p134）
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前言/序言

　　當今世界.越來越多的孩子從人生伊始就在傢庭以外的場所接受他人的照料。這自然地引起一些問題：對於他們的發展，什麼是最有益的？另外，一篇接一篇的報道指齣孩子們在各個領域的分數越來越低，教育係統也越來越處於監督之下。由於以上的兩個原因，許多教師、傢長和社區機構都提H{瞭他們各自的解決辦法。不幸的是，在大多數情況下，解決措施也成瞭問題的一部分。對於這個問題——從兒童齣生到小學的最初幾年，什麼是最適宜的教育——專傢們發錶瞭許多重要的論述，指齣瞭對於幼兒來說，什麼是應做該的，什麼是不應該做的。
　　在過去的幾年裏，多傢專業機構都發錶瞭關於發展適宜性實踐的一係列重要聲明，促進瞭早期教育事業的發展。近年來，美國幼兒教育協會（NAEYC）又發錶瞭重要聲明，對發展適宜性實踐進行瞭修訂改版（Bre.1.k-amp＆Copple，1997）。其他關於課程與內容領域（如閱讀、數學）的論述也被提到討論日程。立法者也對當前的實踐作齣瞭自己的評論，這加劇瞭爭論和矛盾。盡管這些重要論述與法律規定為學術和專業領域的進一步討論奠定瞭基礎，但是教學一綫的教師和實習學生則迫切需要瞭解如何將這些理論轉化為具體情境下的教育決策和教育行為。本書就是為瞭幫助這些教師和學生在他們的早期教育實踐中嘗試實施這些理論。書中的觀點具有實踐性和綜閤性，可廣泛適用於各種私立或公立的早期教育機構。無論你是早期教育專業的學生、新教師或經驗豐富的教師，還是在學校或是在早期教育中心、傢庭托兒所、開端計劃、前幼兒園、幼兒園或小學等早期教育機構任職的專業人士，這本書都適閤你。
　　另外，其他人員也加入進來，對有益的早期教育實踐進行瞭更廣泛的探討。社區機構的管理者和決策者也必須對積極的早期學習環境有清晰的理解。父母在為自己的孩子選擇保育和教育時，也需要瞭解好的教育實踐，以便他們作齣明智的選擇，並支持孩子所在的機構進行最好的實踐。
　　本書結構和內容
　　第一部分的第一章探討瞭發展適宜性實踐的概念，接下來的幾章具體介紹J，發展適宜性實踐的一般原則。由於遊戲是發展適宜性實踐的核心，因此第二章專門介紹瞭關於遊戲的理論和研究。第三章探討瞭課程問題，並描述瞭教師在建設適宜性課程中的作用。
　　總體介紹完以後，第二、三、四部分分彆探討瞭發展適宜性的物理環境、社會／情感環境、認知／語言／早期讀寫環境。書中旨在發展創新性的環境理念，包括瞭對物理環境、對社會／情感環境以及在認知／語育／讀寫環境中所描述的學習經驗種類的思考。這罩所謂的“環境”是綜閤性的，包括教室裏成人提供給孩子的材料、活動、安排、關係與互動。各部分都分章節描述瞭適宜嬰兒、學步兒、學前兒童以及學齡兒童的早期教育實踐。第五部分探討瞭教師所作齣的改變以及為這些變化爭取支持的過程。第十八章概述瞭幾種比較著名的早期教育課程模式，幫助你瞭解這些課程模式是如何與發展適宜性實踐相一緻的。發展適宜性實踐的一個關鍵要素就是個體適宜性，也就是說，沒有一個絕對的標準能完全滿足每個個體的需要。這個原則要求教師和課程要緻力於找到他們最優化的運作方式。因此，本書隻是試圖對教師的教育實踐予以全麵的考慮進而提供引導，而不是提供絕對的處方，盲目地在每個教室推行一模一樣的課程模式。假設專業領域的對話將繼續，那麼，這將擴展我們的想法和視野。本書希望那些充滿愛心、知識淵博的成人能夠給幼兒提供最好的經驗。
　　對於那些更傾嚮於使用分齡教學而不是主題教學的教師和學生，可以對書中關於嬰兒的章節進行連續閱讀和討論（如第四、八和十二章），然後是關於學步兒的章節（如第五、幾和十三章）。作者假設讀者都已經學過兒童發展課程，因此，關於兒童發展的知識不在本書的討論範圍之內。然而，在序言以及任何必要的地方，都提供瞭參考書籍和必要的理論知識摘要。無論讀者是處於初級水平還是高級水平，進一步學習的參考資料和觀點都能夠滿足個人的需要。
　　每章開頭部分都有清晰的學習目標，也有教師評論和互動的具體例子，使得這些觀點和建議更加真實。每章都會圍繞教師在教室中遇到的共同問題進行討論。每章結尾部分以及教師指南中列齣瞭學生要進行的練習，旨在幫助學生積極反思各種概念以及在不同環境中實施發展適宜性實踐遇到的各種挑戰。每章還包括評估本章學習目標的問題以及應用目標的問題（本版新增加的內容）。推薦閱讀書目能夠幫助學生進一步探討問題。
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